龐加棟

一、深度寫作的現(xiàn)實(shí)情況

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》“實(shí)施建設(shè)”部分“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中的“命題思路與框架”下，有這樣的表述：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！鼻榫郴魑膶懽鳌熬唧w”“典型”的要求要考生能分析事件的意義、原因或性質(zhì)、根源、危害等，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的措施、辦法，在“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境中”“形成學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，這就是深度寫作的一個具體體現(xiàn)。

當(dāng)下高中生的作文寫作有模式化的傾向，教師平日主要訓(xùn)練學(xué)生寫議論文。通常的模式是首段亮出總論點(diǎn)，文中設(shè)置三個工整的分論點(diǎn)，再填充幾個耳熟能詳?shù)恼摀?jù)，結(jié)尾重申總論點(diǎn)。這樣的“三段論”式文章，思路固然清晰，卻有宿構(gòu)之嫌，模式化痕跡太重。固定的結(jié)構(gòu)模式和豐富的作文素材能建構(gòu)四平八穩(wěn)的作文，但難出有才氣的作文。要寫好作文，最需要的是思維的廣度和深度。精巧模式也好，豐富的素材也罷，都是寫作的表層，思想才是作文的靈魂，然而有思維深度的寫作習(xí)慣卻是最難培養(yǎng)的。

和模式化寫作對應(yīng)的常規(guī)作文教學(xué)，常常是老師就題論題，帶領(lǐng)學(xué)生審題、借鑒論據(jù)。等到了考場，換了新題目，學(xué)生往往羅列論點(diǎn)，堆砌論據(jù)，生搬硬套，最終說理空洞。

因此，寫論述文必須考慮“情境化說理”的對象及“說理”的效果。對此，可“從寫作主體出發(fā)，進(jìn)行‘自問式的回答;或從受體出發(fā)，從受眾的角度去回答，受眾想知道什么， 受眾應(yīng)該知道什么。經(jīng)過這樣的‘疑問回答，使文章有的放矢”。最終構(gòu)建猶如“最頂層的是文章中心思想，中層是支撐中心思想的幾個分論點(diǎn)，再下層又是分別支撐這些分論點(diǎn)的更細(xì)觀點(diǎn)”的金字塔結(jié)構(gòu)，使思維認(rèn)識全面、論證周密、見解獨(dú)特，使文章富有思辨性、邏輯味、表現(xiàn)力和思考深度，從而在不同程度地緊扣語文核心素養(yǎng)的一個重要方面：思維發(fā)展。

二、深度寫作的嘗試

黃厚江曾說：“從常規(guī)的作文教學(xué)課來看，作文指導(dǎo)應(yīng)該力求對改善學(xué)生的寫作過程發(fā)揮引導(dǎo)作用。而且最好突破以題目為立足點(diǎn)的寫作指導(dǎo)，可以以材料為立足點(diǎn)，以構(gòu)思為立足點(diǎn)， 以寫作困境的突破為立足點(diǎn)?！币虼?，筆者從深度思考這個角度進(jìn)行了一些粗淺的嘗試。

1.因果推理，深挖根源

審題時(shí)，針對自己的“疑問”，通過因果分析，條分縷析，找到答案。然后在此基礎(chǔ)上通過多次“原因分析”，找到“本質(zhì)”原因，以弄清問題根源。

以 “哄搶”話題為例：如何使說理更加深刻，在小組討論中鼓勵更多的思維發(fā)展，在此過程中去粗存精，去偽存真，在別人停止思維的地方繼續(xù)前進(jìn)，進(jìn)行因果推理，深挖根源，可從主觀與客觀，個人與社會等角度進(jìn)行思考得出以下結(jié)論：主觀上，道德意識淡薄，貪小便宜的心理;法不責(zé)眾的陳舊觀念。法律意識淡薄，在一定程度上，法律知識的普及程度不夠或缺失造成問責(zé)難的現(xiàn)象;客觀上，人民生活水平不高，資源分配不均，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等。

原因總是多種多樣的，學(xué)生寫作缺乏深度，只能說明他們的思維沒有充分打開。如果能得出上述結(jié)論，說明思維的視野意境開闊，寫作已經(jīng)進(jìn)入深度階段。寫作不能僅僅停留在非黑即白的一元思維層次，對現(xiàn)象或問題的本質(zhì)缺乏思考認(rèn)識。在審題時(shí)我們不妨仔細(xì)考慮以下問題：一是對方有沒有合乎理性的因素？二是我的觀點(diǎn)有沒有漏洞或缺陷？有無普遍意義？怎么去補(bǔ)充和完善？

2.重視關(guān)聯(lián)，綜合辨析

把材料按某一標(biāo)準(zhǔn)分解為幾個相關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，分別加以分析，再通過比較推理，“ 異中求同”，找出各部分之間的“平衡點(diǎn)”。比如：有人說，熟悉的地方一定有風(fēng)景;對此有人持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為熟悉的地方?jīng)]風(fēng)景，所謂“熟視無睹”說的就是這個情況。你比較認(rèn)同哪個觀點(diǎn)呢？

將理由分條列出進(jìn)行比較。

熟悉的地方有風(fēng)景的理由可以概括如下：（1）形態(tài)各異、內(nèi)涵豐富（客觀）“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”;（2）情感細(xì)膩、平心靜氣（主觀）“萬物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同”等。

熟悉的地方無風(fēng)景的理由如下：（1）刺激減弱、審美疲勞（客觀）“年年歲歲花相似”;（2）先入為主、思維定勢（主觀）;（3）獵奇喜新、探索未知（主觀）、“人都有一顆不安定的心”等。

這兩個觀點(diǎn)就一定要對立起來嗎？兩者之間是否有異有同？是否可以辯證地看待？具體而言，“異中求同”時(shí)，可為對立雙方找尋某個平衡點(diǎn)，從而避免論述的片面性和絕對化。

綜合考慮，風(fēng)景是客觀存在的，決定因素是心態(tài)，因此熟悉的地方有無風(fēng)景關(guān)鍵還是跟心態(tài)有直接關(guān)聯(lián)。心態(tài)積極，熟悉的地方有風(fēng)景，心態(tài)消極，熟悉的地方就不會有風(fēng)景。

在這個平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上使得說理更周全，理性，富有辯證性和批判性，擺脫了偏激、野蠻和幼稚，對培養(yǎng)辯證思維、深刻說理大有好處。因此在弄清平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論述文方可真正體現(xiàn)學(xué)生的思考深度與嚴(yán)謹(jǐn)度。

3.理清層次，擇優(yōu)錄用

幫助學(xué)生建立一種開放的思維方式和良好的思維習(xí)慣，使他們在面對材料的時(shí)候，能夠通過角度變向、思維跟進(jìn)等辯證思考的方式，展示完整而又縝密的思維過程，使思維由表及里、由淺入深，呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式結(jié)構(gòu)，權(quán)衡辨析后，選取最佳角度。

例如：針對上述哄搶現(xiàn)象，從社會道德、法律角度揭示根源;從人性角度考慮問題的復(fù)雜性;從自身角度談處理問題;最后總結(jié)觀點(diǎn)，提出解決措施，既升華主題，又提升內(nèi)容深度。在 “結(jié)合事例，自由暢談;角度多樣，追求數(shù)量;不在壓倒，重在優(yōu)化”思考探討原則的基礎(chǔ)上來分析原因，同時(shí)盡可能多的提供論據(jù)。根據(jù)《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》的BLOOM分類表設(shè)計(jì)這么一個表格：

抓住關(guān)鍵問題不放，通過充分地質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷，使說理更加深刻，使思考的邏輯縱深得以推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上擇要論述，就使文章凸顯深度。

4.思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化認(rèn)知

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，圖文并重，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與思路、主旨等建立記憶鏈接。上述哄搶現(xiàn)象材料分析后，在必要的時(shí)候可以呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖來加深印象，再次學(xué)習(xí)，達(dá)到分析和總結(jié)的作用，激發(fā)大腦的發(fā)散思維和邏輯思維，使學(xué)習(xí)效果更為明顯。例如針對哄搶現(xiàn)象的導(dǎo)圖如下：

三、深度寫作教學(xué)實(shí)踐后的思考

高考寫作的思維模式，主要偏向于深刻說理。深刻說理不僅在乎觀點(diǎn)，也在乎結(jié)論;不僅在于論據(jù)，也在乎結(jié)論的方式和過程，在乎思路展開的邏輯。符合“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”的要求。“什么是‘分析？‘分是分開，‘析是剖析，即把一件事或某種現(xiàn)象分解成若干個有內(nèi)在聯(lián)系的部分，通過合理的議論讓人能認(rèn)清事件或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，從而得出結(jié)論;或者對一個概念、一個命題相聯(lián)系的若干層次進(jìn)行闡述，起到明理作用”。但“思維的提升是個漸進(jìn)的過程，……我們不可能通過參加簡單的初級課程便成為一個卓越的思考者。改變一個人的思維習(xí)慣是一項(xiàng)長期工程”。只要堅(jiān)持對高中生進(jìn)行有效的思維寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會提高深度寫作能力。

[作者通聯(lián)：浙江天臺中學(xué)]