朱廣清

摘要：促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展對于振興鄉(xiāng)村教育具有關鍵性意義。江蘇省通過組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，順應教師培訓的生態(tài)取向，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的專業(yè)支持體系，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師精神自覺和專業(yè)成長的雙重發(fā)展。作為一種新的實踐形態(tài)，鄉(xiāng)村骨干教師培育站在突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內卷化困境中，展現(xiàn)了其范式創(chuàng)新的價值意蘊。

關鍵詞：鄉(xiāng)村骨干教師培育站;生態(tài)取向;雙向協(xié)同

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）01B-0008-04

隨著我國城市化的快速推進，優(yōu)質教育資源正從鄉(xiāng)村急劇流失，教師隊伍質量的城鄉(xiāng)差距在持續(xù)擴大，城鄉(xiāng)教育的二元對立日趨嚴重。教師是鄉(xiāng)村教育的基石，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展對于振興鄉(xiāng)村教育具有關鍵性意義。因而，紓解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境，不僅是對實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的積極回應，更具有解決鄉(xiāng)村教育核心問題的價值。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨內卷化困境

當下鄉(xiāng)村教師發(fā)展面臨的困境主要表現(xiàn)為專業(yè)精神的迷失和外部支持的虛化。專業(yè)精神的迷失導致教師專業(yè)發(fā)展內生動力日漸消退，外部支持的虛化使得教師來源于學校外部的有效專業(yè)支持缺失。由此，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力止步于低水平的重復與循環(huán)，專業(yè)發(fā)展難以獲得實質性突破，內卷化發(fā)展的困境始終無法獲得突破[1]。

1.專業(yè)精神的迷失

在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，很多鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村工作，在城鎮(zhèn)居住，往返式的空間移動導致“城市人”和“鄉(xiāng)村人”雙重角色的沖突。一方面，建立在傳統(tǒng)自然經(jīng)濟基礎上的鄉(xiāng)土文化之下，相對簡單、消極的生產(chǎn)方式?jīng)Q定了生產(chǎn)者在觀念上的封閉性與保守性，更強調人際共利互助關系，而較為缺乏獨立的個人化的價值追求。進入現(xiàn)代社會之后，鄉(xiāng)村文化雖然發(fā)生了很大的變化，但其固有的文化慣性依然比較強大。浸淫在農(nóng)村文化之中，鄉(xiāng)村教師群體身上自然烙上鄉(xiāng)村文化的印記，投射在個體的精神追求上則表現(xiàn)為比較保守和消極。另一方面，城市生活中的開放性和個人化追求，又激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的動機和欲望。于是，鄉(xiāng)村教師徘徊在城鄉(xiāng)文化的交織和沖突中，個體的精神世界方向迷失。

城市化進程并不必然導致鄉(xiāng)村的衰弱，但在我國，城市的繁榮與鄉(xiāng)村的蕭條卻是不爭的事實。在高品質城市教育對生源所產(chǎn)生的巨大虹吸作用下，鄉(xiāng)村學校無力抵御，辦學規(guī)模日漸萎縮，優(yōu)質生源嚴重流失，學校發(fā)展處在危機四伏的境地之中。因蕭條的校園和滑落的質量而滋生的挫敗感，導致鄉(xiāng)村教師自我效能感下降和職業(yè)倦怠常態(tài)化，在一定程度上挫傷了鄉(xiāng)村教師工作的積極性，消解了其專業(yè)成長的內生動力。概言之，鄉(xiāng)村文化的落后性和常態(tài)化的職業(yè)倦怠銷蝕了鄉(xiāng)村教師向上的精神追求，制約了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

2.外部支持的虛化

隨著國家義務教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，一系列旨在促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策相繼發(fā)布。2012年，教育部等六部委頒布《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》。2015年，國務院辦公廳出臺《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》。繼而，在國培、省培及市培各個層面上開展了大規(guī)模的專門針對鄉(xiāng)村教師的培訓，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展上獲得了前所未有的外部支持。但是，由于總體上存在著重教學技術輕人的發(fā)展、重單向傳授輕合作學習、重顯性知識輕在場實踐，因而，培訓效能并沒有得到根本性的改善。與此同時，在國家、省、市和縣四級專業(yè)支持體系中，縱向層面各自的目標和任務邊界并不清晰，橫向層面缺少合作交流和資源共享。體系的不健全導致鄉(xiāng)村教師培訓質量不高和功能性缺位，協(xié)同共建的支持體系尚未形成。

與此同時，由于鄉(xiāng)村學校辦學規(guī)模萎縮導致教師數(shù)量減少，使得以合作學習為主要特征的學科性教研活動失去了基礎，鄉(xiāng)村學校教研組建設難以推進，部分鄉(xiāng)村學校即使通識性的校本研修也難以開展。長此以往，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展處于單打獨斗的狀態(tài)，無法獲得來自同儕的經(jīng)驗分享，專業(yè)能力難以提升。當最貼近教師需求的校本研修缺位，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展便失去了最接地氣的滋養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村骨干教師培育站的實踐路徑

在尋求紓解鄉(xiāng)村教師發(fā)展困境之道的艱難探索中，江蘇省通過教育行政部門和教師教育機構協(xié)同共建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，將鄉(xiāng)村教師置于城鄉(xiāng)教師共同體中進行生態(tài)式培育，聚焦教師實踐性知識的學習，為破解我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內卷化困境提供了新的路徑。

始于2016年的鄉(xiāng)村骨干教師培育站項目，是江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃的重點項目。該計劃按每年設立市級培育站80個、縣級培育站133個的規(guī)模，計劃每年培訓6000人、5年培訓3萬人，以一批本土化的鄉(xiāng)村骨干教師，帶動全省27萬鄉(xiāng)村教師的發(fā)展[2]。

1.“1+2+X”的組織形態(tài)

在組織屬性上，鄉(xiāng)村骨干教師培育站可歸屬于教師專業(yè)共同體。它是基于促進鄉(xiāng)村教師形成專業(yè)成長的共同愿景，聚焦成員個體教育教學能力的培育，針對教師知識結構和學習特征，運用多元化研修手段，通過適切的知識管理實現(xiàn)專業(yè)知識在導師與成員、成員與成員之間有效傳遞并進行知識創(chuàng)新的學習型組織。鄉(xiāng)村骨干教師培育站的組織結構呈現(xiàn)為“1+2+X”，即每個培育站由1位主持人、2位導師和25～30位學員組成。對主持人，強調其在培育站中的領導、管理和培育三種角色的勝任力;導師則突出其在成員提升專業(yè)素養(yǎng)和改進教學實踐方面的引領力;培育站成員在縣級或校級鄉(xiāng)村骨干教師中遴選，鄉(xiāng)村教師身份是其成為培育站成員的前提條件[3]。

2.聚焦實踐的研修課程

實踐取向是教師培訓業(yè)界的共識。綜觀培育站三年來的實踐，無論是項目方案的設計、導師團隊的遴選、研修主題的確定，還是學習方式的選擇、培訓績效的評估，都堅持了實踐取向的原則。從一線的優(yōu)秀教師（以特級教師和中小學正高級教師為主體）中遴選主持人和導師組成指導團隊的制度設計，從根本上保證了培育站的實踐取向。項目的方案設計，強調從教師需求分析開始，形成以解決實踐問題為目標的“教師需求—主題—內容—方式—評價”的閉環(huán)設計。根據(jù)培育站學員的整體發(fā)展情況，結合鄉(xiāng)村教師教育教學中存在的突出問題，確定研修主題。在項目實施中，聚焦課堂教學，強調行為改進，學員通過經(jīng)驗學習、行動學習、合作學習等混合式學習方式，實現(xiàn)實踐性知識的有效增長。在一年的運行周期結束后，教育行政部門協(xié)同教師發(fā)展機構對培訓站進行終期考核。評估標準強化鄉(xiāng)村教師在教育教學能力方面的成長性，將導師的教學指導、成員的公開教學和省級賽課成績作為核心指標。

3.雙向協(xié)同的運行機制

在鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行機制中，存在教育行政部門和教師發(fā)展機構兩個運行主體。在橫向上，教育行政部門從政策引導、制度規(guī)范、財政投入、質量管理等方面對培訓體系的運行給予支持，教師發(fā)展機構負責業(yè)務指導、過程管理和績效評估。在縱向上，不同層級的主體則承擔著各自的功能。在行政體系上，省級教育行政部門厘定培育站的目標和任務，撥付培育站運行經(jīng)費;市、縣級教育行政部門則將培育站建設納入教師培訓規(guī)劃，承擔區(qū)域內培育站活動的組織協(xié)調工作。在教師發(fā)展機構一側，省級教師發(fā)展機構制定《鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設指南》，負責培育站方案評審和意見反饋，組織主持人和導師團隊的培訓，搭建學員賽課平臺，開展教學論文評比;市、縣級教師發(fā)展機構承擔培育站主持人、導師和學員的遴選，負責本區(qū)域內培育站運行的過程性管理和考核評價工作。

當培訓站啟動后，更多強調其自組織屬性，具體表現(xiàn)為：在研修目標的確定、研修主題和內容的選定以及學習方式的選擇上，教育行政部門和教師發(fā)展機構尊重主持人和導師團隊的專業(yè)自主，尊重培訓站成員的學習需求和學習興趣，不直接介入培訓站的內部運作，而是創(chuàng)設培訓站向共同體演進的良好外部環(huán)境，讓鄉(xiāng)村教師在良好的培訓生態(tài)下中獲得發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村骨干教師培育站的價值意蘊

江蘇省通過組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，有效破解了當前鄉(xiāng)村教師發(fā)展中存在的專業(yè)精神迷失和外部支持虛化的困境。項目實施三年來，得到學習者、學校、教育行政部門等相關受益方的高度認可和歡迎。三年的實踐，不僅證明了這一路徑是有效的，而且賦予鄉(xiāng)村教師培訓以范式創(chuàng)新的價值意蘊。

1.專業(yè)精神化繭成蝶

作為一種嶄新的教師培訓組織形態(tài)，鄉(xiāng)村骨干教師培育站所擁有的專業(yè)共同體的組織屬性，既賦予其城市教育反哺鄉(xiāng)村教育的時代價值，又凸顯了教師專業(yè)共同體之于教師精神培育的獨特功能，成為鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師成長的孵化器和加油站。與強調專業(yè)知識傳遞的傳統(tǒng)教師培訓相比，培育站成員在導師團隊的精神感召、榜樣示范和人文關懷下，在培育站內部綿密的人際互動和濃郁的合作文化氛圍中，不僅獲得專業(yè)知識的增長，更重要的是還獲得了專業(yè)精神的豐盈。在與導師團隊互動的過程中，他們的專業(yè)精神不斷被提升、形塑，同時其認識性參照群體和學習性參照群體也從鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師轉向城市學校和城市教師，精神世界發(fā)生了化繭成蝶的蛻變。這種蛻變必將轉化為專業(yè)發(fā)展持續(xù)而強勁的內生性動力，引領鄉(xiāng)村教師向著卓越目標抵近。

2.專業(yè)支持脫虛向實

鄉(xiāng)村骨干教師培育站不同于傳統(tǒng)教師培訓的另一個重要特征是在方法和路徑上的突破。在培育站中，在場學習和合作交流創(chuàng)造了適宜的實踐性知識吸收和創(chuàng)生的環(huán)境。從項目的設計到過程的實施，各培育站通常采用診斷示范、課例研修、專題研討、經(jīng)驗分享、小型講座、微課題研究、成果運用和展示等方式。它既遵循了教師作為成人學習者的學習規(guī)律，又契合了教師以實踐性知識為主體的知識特征，從而使鄉(xiāng)村教師的學習活動真實有效，學習的結果能直接引發(fā)教學行為的改善和專業(yè)素養(yǎng)的提升。將鄉(xiāng)村教師置于培育站中去培訓，拆除了傳統(tǒng)教師培訓中教師學習與工作情境間的藩籬，克服了教學理論習得與鮮活教學實踐之間的隔閡，使學習活動與實踐行為深度融合，實現(xiàn)教育理論與教學實踐的雙向建構。同時，跨區(qū)域學習團隊的組建，破解了鄉(xiāng)村學校校本研修陷入的困境，架起了區(qū)域內學校和教師溝通的平臺和橋梁，為教師教學經(jīng)驗的生成和共享創(chuàng)造了可能，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師的同質促進、異質互補，成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

3.雙向協(xié)同助升效能

在促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的共同目標的統(tǒng)領下，教育行政部門、教師發(fā)展機構通過發(fā)揮各自組織的功能性優(yōu)勢，在鄉(xiāng)村骨干教師培育站體系運行中建立穩(wěn)定、協(xié)同的組織聯(lián)系，協(xié)調與統(tǒng)一行動方案與行動策略，確保系統(tǒng)整體運作實現(xiàn)良性循環(huán)與健康發(fā)展。雙向協(xié)同的運行機制呈現(xiàn)了三方面特征：第一，功能互補。教育行政部門運用行政力量予以推動，從政策引導、制度規(guī)范、財政投入等方面給培育站以支持;教師發(fā)展機構利用自身的教師培訓專業(yè)優(yōu)勢承擔培育站的組織管理和評價反饋。兩者功能互為補充、彼此依存。第二，運行協(xié)同。為了實現(xiàn)培育站整體功能最優(yōu)化，圍繞促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展這一目標，不同運行主體及同一主體不同層級通過協(xié)調與統(tǒng)一行動方案與策略、建立穩(wěn)定有效的協(xié)作機制等途徑實現(xiàn)組織協(xié)同。第三，站內自主。協(xié)同共建的運行機制為培育站的專業(yè)共同體特性的彰顯創(chuàng)設了有利的外部環(huán)境，共同愿景下以人際互動為特征的在場合作學習，創(chuàng)設了寬松適宜的環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師獲得精神的滋養(yǎng)和專業(yè)的支持?？傊?，協(xié)同共建下的培育站自主運行，優(yōu)化了項目管理的路徑和機制，實現(xiàn)了培訓效能的非線性疊加和整體躍升。

江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站的實踐，優(yōu)化了鄉(xiāng)村教師發(fā)展的外部支持體系，順應了教師培訓的生態(tài)取向，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師精神自覺和專業(yè)成長的雙重發(fā)展。作為一種新的實踐形態(tài)，在突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內卷化困境中，鄉(xiāng)村骨干教師培育站展現(xiàn)了其范式創(chuàng)新的價值意蘊。

參考文獻：

[1]石耀華，余宏亮.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“內卷化”困境與消解[J].教育科學研究， 2015（10）：72-73.

[2]李大林，徐伯鈞，王高.怎樣提升鄉(xiāng)村教師培訓實效[N].中國教育報， 2019-05-24（08）.

[3]嚴華銀.從供給側著力 讓需求方驚喜——江蘇省“鄉(xiāng)村骨干教師培育站”工作的實踐與思考[J].江蘇教育， 2016（46）：22.

責任編輯：楊孝如

Rural Backbone Teachers Training Stations： Motivation， Path and Value Implication

ZHU Guangqing

（Changzhou Institute for Teacher Development， Changzhou 213001，China）

Abstract： Promoting the professional development of rural teachers is of leading significance for revitalizing rural education. Jiangsu Province has established rural backbone teachers training stations， adapted to the ecological orientation of teachers training， and optimized their professional supporting systems to realize the dual development of rural teachers in spiritual awareness and professional growth. Such stations， as new practical forms， have displayed the value implication of their paradigm originality in overcoming the difficulties of rural teachers professional developmental involution.

Key words： rural backbone teachers training station; ecological orientation; bidirectional collaboration