吳開(kāi)烈

隨著核心素養(yǎng)教育理念的逐漸深入，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也開(kāi)始由單一的知識(shí)講授轉(zhuǎn)換為綜合信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)于信息技能的強(qiáng)化培養(yǎng)已格外明顯，但在計(jì)算思維、信息意識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)仍略顯欠缺。教師應(yīng)正確認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)規(guī)律與特點(diǎn)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，回歸以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，采取各種形式、手段來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)體系，使學(xué)生在積極的課堂參與中形成良好核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滲透信息意識(shí)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)基于信息意識(shí)的滲透，將新舊知識(shí)巧妙貫穿到任務(wù)中，并以此為驅(qū)動(dòng)力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與與探究興趣。讓學(xué)生在獨(dú)立探索中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)充知識(shí)體系，在獲取學(xué)習(xí)自信心與成就感的同時(shí)，掌握搜集信息、整合資源以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的能力，形成對(duì)信息價(jià)值的辨別力與敏感度。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種渠道形式來(lái)獲取信息，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)辨別信息來(lái)源的真實(shí)性與指向性，以信息敏感度為切入點(diǎn)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

如在“認(rèn)識(shí)電腦硬件”一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓其重復(fù)操作電腦開(kāi)關(guān)機(jī)與鼠標(biāo)，回答關(guān)于開(kāi)始菜單、電腦窗口、桌面圖標(biāo)等的基礎(chǔ)知識(shí)。接著再?gòu)?qiáng)調(diào)硬件和電腦之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)的人體收集、保存并處理信息的過(guò)程，即通過(guò)大腦來(lái)處理并記憶信息，讓學(xué)生將人體大腦與電腦硬件相比較，通過(guò)以電腦硬件為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，來(lái)思考什么是存儲(chǔ)器、什么是輸出和輸入設(shè)備、什么為處理器，并動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。在學(xué)生了解電腦硬件的不同設(shè)備之后，課件出示話筒、手寫(xiě)板、攝像頭、觸摸屏等輸入設(shè)備的圖像，并講解其運(yùn)行原理，讓學(xué)生思考并交流常見(jiàn)的輸入設(shè)備有什么以及如何維護(hù)。通過(guò)課件展示各種自然風(fēng)光的圖片，詢問(wèn)學(xué)生這些美輪美奐的圖片應(yīng)通過(guò)什么設(shè)備來(lái)存儲(chǔ)，并進(jìn)行硬盤(pán)、U盤(pán)與內(nèi)存條等設(shè)備的講解，讓學(xué)生操作將桌面上的圖片存儲(chǔ)到其他文件夾或U盤(pán)中，通過(guò)實(shí)操了解電腦的“記憶體”就是存儲(chǔ)設(shè)備。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中認(rèn)識(shí)了不同的硬件設(shè)備，了解到如果想要完整地保存圖片或影像資料，就要愛(ài)護(hù)各種設(shè)備，以此養(yǎng)成愛(ài)護(hù)電腦硬件的良好習(xí)慣。

對(duì)初學(xué)電腦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的主機(jī)、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)與顯示器等，但卻無(wú)法產(chǎn)生宏觀認(rèn)知。教師應(yīng)由小及大地引導(dǎo)學(xué)生深入了解電腦硬件并掌握基礎(chǔ)操作知識(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)滲透信息意識(shí)，讓學(xué)生積極深入到知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，形成自主探究信息技術(shù)的意識(shí)與能力，進(jìn)而將這一自主學(xué)習(xí)能力遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

二、趣味挑戰(zhàn)，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在小學(xué)階段的思維模式以直觀形象為主，信息技術(shù)學(xué)科相對(duì)抽象晦澀。教師應(yīng)考慮到現(xiàn)代信息社會(huì)下的小學(xué)生自幼便接觸各種電子產(chǎn)品，單一的教學(xué)手段難以快速調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，需有效整合教學(xué)內(nèi)容與資源，基于聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)層面來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在趣味化、生動(dòng)性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)?？衫猛队霸O(shè)備、講臺(tái)屏幕等進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的示范操作，逐步調(diào)整學(xué)生思維狀態(tài)，使其化形象思維為抽象思維，展開(kāi)信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，自主鍛煉數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造探究的數(shù)字化活動(dòng)。

以“Flash基本操作”一課教學(xué)為例，盡管學(xué)生自幼觀看動(dòng)畫(huà)片，但對(duì)動(dòng)畫(huà)制作軟件的認(rèn)知是一片空白，教師應(yīng)基于學(xué)生之前對(duì)辦公軟件、電腦硬件的操作經(jīng)驗(yàn)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為拓展學(xué)生視野，可通過(guò)課件講解flash動(dòng)畫(huà)與gif動(dòng)畫(huà)的區(qū)別，播放學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片的背后制作故事花絮等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，遠(yuǎn)程操作每臺(tái)電腦展示“小閃客”證書(shū)讓學(xué)生逐關(guān)解鎖激發(fā)其挑戰(zhàn)欲。在“啟動(dòng)關(guān)”中，讓學(xué)生翻閱課本自行操作flash軟件的開(kāi)關(guān)與窗口運(yùn)行步驟。在“認(rèn)知關(guān)”中，點(diǎn)名讓其介紹軟件窗口的構(gòu)成，并指導(dǎo)學(xué)生自主操作窗口中的查看區(qū)、工具區(qū)、顏色區(qū)及選項(xiàng)區(qū)。在“操作關(guān)”中，展示操作任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生利用橢圓工具在軟件舞臺(tái)中心處畫(huà)圓，利用選擇工具來(lái)選取邊框并刪除。在“設(shè)置關(guān)”中，向?qū)W生講解flash軟件中舞臺(tái)的顯示比例，使其了解動(dòng)畫(huà)短片在軟件中的制作需要舞臺(tái)部分顯示或完整顯示，讓其視情況來(lái)操作軟件舞臺(tái)的縮小放大工具，掌握顯示幀的基礎(chǔ)技巧。在“存儲(chǔ)關(guān)”中，向?qū)W生講解存儲(chǔ)flash文件的常見(jiàn)類型，讓學(xué)生通過(guò)操作了解到“*.swf”為影片類型，導(dǎo)出的影片不能再次編輯;而“*.fla”為flash文檔，點(diǎn)擊保存后能多次編輯。

學(xué)生通過(guò)趣味挑戰(zhàn)關(guān)卡完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以求知欲與挑戰(zhàn)欲為驅(qū)動(dòng)力積極參與到課堂學(xué)習(xí)中并完成挑戰(zhàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。在充滿成就感的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能逐步適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境并正確認(rèn)知掌握信息技術(shù)的重要性，學(xué)會(huì)合理辨別數(shù)字化資源與學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，促進(jìn)信息素養(yǎng)的深化。

三、問(wèn)題預(yù)設(shè)，拓展邏輯思維

在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)的形式來(lái)拓展學(xué)生計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)抽象地看待問(wèn)題，并通過(guò)算法來(lái)科學(xué)組織數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型以設(shè)計(jì)處理問(wèn)題的方案。如Scratch軟件的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在編程嘗試中進(jìn)行作品創(chuàng)作并表達(dá)信息?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，教師可通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)密切師生、生生之間的互動(dòng)，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生基于問(wèn)題導(dǎo)向展開(kāi)探索，依托邏輯思維來(lái)提高信息技術(shù)能力。

以“小貓走迷宮”教學(xué)為例，教師可先導(dǎo)入游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使其快速參與程序?qū)W習(xí)，掌握簡(jiǎn)單的腳本設(shè)計(jì)技巧。再讓學(xué)生操作該款游戲并向其講解如何編寫(xiě)迷宮程序，讓學(xué)生根據(jù)自己的程序來(lái)操作鍵盤(pán)體驗(yàn)游戲，使其在獲得成就感的過(guò)程中根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。然后教師向?qū)W生提出問(wèn)題：如何讓游戲角色回到起點(diǎn)？怎樣讓角色在游戲中自由移動(dòng)？怎樣測(cè)試角色觸界？結(jié)合問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)小貓的移動(dòng)腳本，讓學(xué)生自主操作“動(dòng)作”模塊與“控制”模塊來(lái)調(diào)整X、Y坐標(biāo)來(lái)設(shè)定小貓的起點(diǎn)位置。根據(jù)“怎樣測(cè)試角色觸界”問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用顏色來(lái)偵測(cè)舞臺(tái)迷宮中角色所在位置，通過(guò)點(diǎn)擊顏色來(lái)觸發(fā)“偵測(cè)”指令，在角色勝利或失敗后開(kāi)啟“如果”判斷指令并學(xué)會(huì)將其嵌入“重復(fù)執(zhí)行”指令內(nèi)。根據(jù)由淺及深的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)游戲腳本，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)踐中掌握編程設(shè)計(jì)的思維模式，通過(guò)計(jì)算思維的內(nèi)化掌握運(yùn)用電腦解決問(wèn)題的技巧，形成良好的知識(shí)遷移能力。

（作者單位：福建省連城縣北團(tuán)電力希望小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）