陳秋容

在教學(xué)變革過程中，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的提出，使得語文學(xué)科從注重學(xué)科取向慢慢轉(zhuǎn)到注重育人取向。為順應(yīng)這一時代的要求，在教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)該時時刻刻注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、關(guān)注思維成長，指向未來發(fā)展

作為語文教師，我們要以長遠的眼光，在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生思維的成長，讓語文教學(xué)指向?qū)W生的未來發(fā)展。例如，統(tǒng)編版六年級上冊第四單元《窮人》的教學(xué)，筆者為學(xué)生搭建了辯論的教學(xué)平臺，幫助學(xué)生走出淺嘗輒止的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思維的深度和廣度上實現(xiàn)突破。本單元學(xué)習(xí)重點之一是“讀小說，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。落實到《窮人》一課中，目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生從人物對話、心理活動以及環(huán)境描寫中探究桑娜和漁夫的形象。在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容后，筆者緊扣文題中的“窮”字，設(shè)計問題鏈，進行小辯論，將課堂的氛圍一步步推向高潮。A方：“桑娜夫婦是窮人”，為什么？B方：“桑娜夫婦并不窮”，為什么？C方：你還有其他看法嗎？學(xué)生要想為自己找到辯論的論據(jù)，就必須深入文本，找到桑娜和漁夫的對話、心理活動以及環(huán)境描寫的語句，進行品詞析句，感受人物形象。一方面，桑娜和漁夫生活在社會底層，經(jīng)濟條件惡劣，生活十分貧苦，是真正的窮人;另一方面，他們善良淳樸、心存慈悲，寧可自己受苦受累也要幫助他人，是精神上的富翁。在教師合理引導(dǎo)下，學(xué)生的思維層次變得豐富，思維能力向著高階水平發(fā)展。

統(tǒng)編版語文教材中的文本有不同的課型，教師可以根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用不同的方式來關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如：可以讓閱讀問題情境化，通過富有思維含量的問題，幫助學(xué)生形成思維習(xí)慣;可以鼓勵學(xué)生自主探究，學(xué)會分析、評價和反思，在交流中汲取他人長處，改進自身思維策略;等等。除此之外，教師還可以設(shè)計一些語文實踐活動。如課前五分鐘話題討論或佳句賞析或閱讀交流等，為學(xué)生的思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、借助文本特點，培養(yǎng)語用能力

在倡導(dǎo)生命教育與素養(yǎng)教育的時代，能力的培養(yǎng)是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是能夠?qū)W以致用。教學(xué)中，筆者以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)科知識性與能力性并重的優(yōu)勢，積極地進行教學(xué)探索。再以《窮人》一課為例，在落實了心理描寫、對話描寫、環(huán)境襯托等學(xué)科知識教學(xué)，讓學(xué)生感受了人物形象后，筆者還選擇“兩個人沉默了一陣”這部分內(nèi)容，讓他們挖掘其中的留白處，并進行合理延伸，借助文本的特點來鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力?！俺聊?，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動?！边@樣，學(xué)生就必須聯(lián)系文本內(nèi)容去揣摩桑娜的內(nèi)心活動?？紤]到本文是入情入境的經(jīng)典文學(xué)作品，在課堂結(jié)束前，筆者還進行了合理拓展?！澳阗澇缮Ｄ鹊淖龇▎幔俊薄凹偃缈梢悦鎸ιＤ确驄D這類窮人，你想說些什么？”筆者鼓勵學(xué)生由內(nèi)容想開去，由閱讀課文走向表述自我。大多數(shù)學(xué)生贊成桑娜毫不猶豫幫助鄰居的做法，贊美了她淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。也有部分學(xué)生在心理上呈現(xiàn)出糾結(jié)的一面，對人物的看法從生活現(xiàn)實和精神品質(zhì)兩個方面去考慮。對此，筆者并未過多干涉，因為六年級學(xué)生已擁有相應(yīng)的獨立見解和語言運用能力，筆者鼓勵他們言之成理、言而有序。學(xué)生嘗試著談?wù)媲械母惺?，用自己的知識積累去評價文中主人公的做法，在表達與交流中形成自己獨特的感受和與眾不同的見解，建構(gòu)起屬于自己的學(xué)科能力。

三、注重方法習(xí)得，實現(xiàn)學(xué)習(xí)迀移

教學(xué)的目的不是給學(xué)生灌輸知識，而是要實現(xiàn)從“教”到“不用教”的轉(zhuǎn)變，所以方法、策略的習(xí)得顯得尤為重要。以統(tǒng)編版四年級上冊第二單元為例，本單元閱讀教學(xué)的重點是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。本單元安排了四篇課文，由易到難，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提問題。《一個豆莢里的五粒豆》重在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上提問題;《蝙蝠與雷達》重在引導(dǎo)學(xué)生從寫作方法和聯(lián)系生活實際上提問題;《呼風(fēng)喚雨的世紀》重在引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題;《蝴蝶的家》是略讀課文，重在檢驗學(xué)生是否有了提問的能力。因此，本單元的教學(xué)，筆者淡化內(nèi)容的講解，傾力策略的教導(dǎo)。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，筆者借助課后問題清單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣從內(nèi)容方面提問題：可以針對課文的一部分內(nèi)容去提，也可以針對全文的內(nèi)容去提。在針對部分內(nèi)容提問時，可以從內(nèi)容的矛盾處提問，如“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？”可以從內(nèi)容與現(xiàn)實沖突處提問，如“母親為什么把一株豌豆苗稱為‘一個小花園呢？”通過以上引導(dǎo)，學(xué)生在讀課文時就有了提問題的方向。在針對內(nèi)容提問時，還可以引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進行質(zhì)疑，抓住中心段進行質(zhì)疑，對難理解的詞以及含義深刻的句子進行質(zhì)疑，等等。在實施從寫作方法和聯(lián)系生活實際提問題，以及提有價值的問題時，教師同樣要先教給學(xué)生提問的方法與策略，給學(xué)生一個思考的支點。長此以往，學(xué)生才能擁有語文能力，形成語文素養(yǎng)。

四、善用媒體方式，進行審美熏陶

身處信息時代，學(xué)生對媒體內(nèi)容特別感興趣，教師不妨順應(yīng)學(xué)生的喜好和需求，善用媒體方式開展語文教學(xué)活動，對他們進行審美熏陶，進而習(xí)得語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版四年級上冊《觀潮》為例，本單元學(xué)習(xí)重點是邊讀邊想象畫面，感受自然之美。在《觀潮》一課中，要突破的學(xué)習(xí)重難點就是邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的壯觀。如果單單依靠課堂講解和閱讀交流，難以對審美體驗實現(xiàn)有效傳達，學(xué)生想象的畫面內(nèi)容單一，缺乏主動性和技巧性。在學(xué)習(xí)過程中，筆者適時借助網(wǎng)絡(luò)鏈接，展示錢塘江大潮的圖片、視頻、聲音，錢塘江大潮的雄偉氣勢和壯觀景象就盡收眼前，那種洶涌澎湃之美讓學(xué)生印象深刻。學(xué)生感受到自然之美后再進行想象，內(nèi)容隨之豐富，描述也生動了起來。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生，一邊欣賞圖片，一邊動情地朗讀，學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然之情油然而生。這種直觀感受和切身體驗，是傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)”無法比擬的。毫無疑問，利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式組織教學(xué)，不僅內(nèi)容更加豐富，程序更加流暢，還可以賦予學(xué)生生動的審美體驗，從而陶冶學(xué)生的性情。

在核心素養(yǎng)的視野下，筆者借助文本特點，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維發(fā)展，重方法獲得，輕知識灌輸，善用多媒體幫助學(xué)生形成審美體驗。沿著這樣的教改方向，語文核心素養(yǎng)的理論被具體化，被融入有效的教學(xué)活動中，猶如涓涓細流，在靜默的歲月中流淌，以自然的方式潤澤著學(xué)生的身心。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴）