任 嬋 袁鴻牧 沈鴻晶

（文山學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，云南 文山663000）

信息時(shí)代語境下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革深入開展，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)水平，也進(jìn)一步促使學(xué)生提高對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)。在有效的分析過程中，闡述了信息時(shí)代語境的特點(diǎn)，總結(jié)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革途徑。

一、信息時(shí)代語境的特點(diǎn)

首先，社會(huì)生活的智能性特征逐漸凸顯，信息技術(shù)不但在傳統(tǒng)科技領(lǐng)域頻繁的使用，在非信息行業(yè)的應(yīng)用頻率也逐漸加大。以往手機(jī)的主要應(yīng)用價(jià)值便僅體現(xiàn)在通話與短信方面，而自蘋果公司研制出第一代智能手機(jī)后，手機(jī)的應(yīng)用性便進(jìn)一步拓展。除了以往的功能外，手機(jī)還可容納娛樂、攝像等多種功能，打破了以往的手機(jī)概念，而成為一個(gè)縮小版的電腦形式。傳統(tǒng)家電的信息化與智能化特征也更為明顯，以往用戶使用電視僅能夠按照既定的節(jié)目和頻道來被動(dòng)接受信息，而當(dāng)前用戶可通過智能化的電視設(shè)備自主選擇信息內(nèi)容。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可提前按照人們的需求設(shè)置生活程序，車載電腦也可在預(yù)設(shè)目的地和時(shí)間完成自助駕駛，充分解放人們的雙手，大幅提升生活的智能性和便捷性[1]。

其次，網(wǎng)絡(luò)徹底改變了人們的娛樂和溝通的方式。傳統(tǒng)的紙媒和廣播等信息傳播途徑正悄然退居到二線位置。以往人們更習(xí)慣于通過報(bào)紙途徑了解新聞信息，而當(dāng)前人們只需通過手機(jī)便可廣泛獲取國內(nèi)外的各類咨訊，并可依據(jù)個(gè)人的興趣傾向接收到更具個(gè)性化的推送信息內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也在消費(fèi)方面對(duì)人們產(chǎn)生根本性的影響。以往消費(fèi)者的主要消費(fèi)場(chǎng)所為超市、商場(chǎng)等實(shí)體性的銷售渠道，而當(dāng)前電子商務(wù)發(fā)展迅猛，以此產(chǎn)生的線上交易形式也越來越受到大眾的青睞。消費(fèi)者可隨時(shí)通過各類購物App 對(duì)目標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行搜索和購買，并包郵到手，節(jié)省了大量不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)?？梢娋W(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)前社會(huì)中的支柱型技術(shù)，全面轉(zhuǎn)變?nèi)祟惿詈蜕鐣?huì)發(fā)展的方向。

二、信息時(shí)代語境下對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的影響

隨著新型技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展和表現(xiàn)形式也更為多元化。如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，便難以全面迎合社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)人員的新需求。設(shè)計(jì)專業(yè)人才在新的社會(huì)背景下，需達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此也需接受革新的教學(xué)體制和教育資源。

（一）信息技術(shù)有利于擴(kuò)大產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)資源

信息技術(shù)能夠全面豐富教學(xué)的內(nèi)容和資源。在正式開展教學(xué)前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)手段將整合完畢的資源信息共享給學(xué)生，學(xué)生可在教師的資源指導(dǎo)下先行對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知，以此提升信息的涉獵范圍。

此外，教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)更為多樣化的知識(shí)內(nèi)容，全面消解知識(shí)信息的抽象性特征，以此提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索積極性。

（二）信息技術(shù)有利于提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)效率

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用率也較高，同時(shí)獲得了較為理想的實(shí)踐效果。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以信息技術(shù)為手段展現(xiàn)音頻等形式的資料，以此提升學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生全面參與教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)信息技術(shù)便作為輔助性的手段，不斷啟發(fā)學(xué)生挖掘和體驗(yàn)學(xué)科的樂趣，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解學(xué)科知識(shí)，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

三、信息時(shí)代語境下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革途徑

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式

1.全產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有更為明顯的系統(tǒng)性和抽象性。運(yùn)用信息技術(shù)手段能夠徹底轉(zhuǎn)變課程信息的呈現(xiàn)形式，以更為直觀化和趣味化的方式為學(xué)生構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)氛圍，從而輔助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解。教師可通過信息技術(shù)為學(xué)生列舉多個(gè)案例內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)用性價(jià)值。此外還可聯(lián)系行業(yè)企業(yè)共同打造校企合作教學(xué)模式，為學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論提供有效的實(shí)踐途徑，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、運(yùn)用、總結(jié)與提升的全過程，深化達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化前期調(diào)研

在開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)前，需經(jīng)過大量的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析才能確定最終的設(shè)計(jì)思路和主要方向，明確把握用戶的情感及應(yīng)用等方面的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，線上調(diào)研方式更為盛行。設(shè)計(jì)者可面向不同的人群開展線上調(diào)研工作，廣泛獲取更具有說明性的數(shù)據(jù)信息，從而真實(shí)了解用戶的實(shí)際需求。設(shè)計(jì)者可靈活運(yùn)用百度或微信指數(shù)等平臺(tái)實(shí)施調(diào)研，上述途徑能夠大幅降低調(diào)研的經(jīng)濟(jì)和人力成本，同時(shí)能夠獲得更高的實(shí)施效率。在開展調(diào)研時(shí)，還可通過信息技術(shù)形成調(diào)研問卷，并將其發(fā)送到更廣泛的范圍，用戶完成填寫工作后便可自動(dòng)總結(jié)數(shù)據(jù)信息，最終形成準(zhǔn)確的調(diào)研結(jié)論。該種方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方面的能力培養(yǎng)也提供了較為有效的渠道[3]。

3.商業(yè)模式設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)+為背景開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)，能夠徹底轉(zhuǎn)變以往的產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)，通過眾籌的途徑檢驗(yàn)產(chǎn)品的市場(chǎng)銷售潛力，如果產(chǎn)品具有較高的市場(chǎng)銷售前景，便可實(shí)施批量生產(chǎn)，從而大幅降低甲方的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。上述過程便需設(shè)計(jì)人員發(fā)揮核心作用，將商業(yè)模式與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相融合。設(shè)計(jì)人員可準(zhǔn)確把握用戶的產(chǎn)品需求，并將其運(yùn)用特定的符號(hào)進(jìn)行表現(xiàn)，以此提升產(chǎn)品的受歡迎程度。具有這種設(shè)計(jì)理念的學(xué)生能夠?qū)κ袌?chǎng)發(fā)展具有更高的適應(yīng)性，同時(shí)也更能迎合市場(chǎng)的需求，其設(shè)計(jì)產(chǎn)品的銷售形勢(shì)也更為樂觀。

（二）混合式課堂教學(xué)模式

以往的教學(xué)形式主要為實(shí)體教學(xué)，教室便是主要的授課場(chǎng)所。但在信息技術(shù)的支持下，教師可靈活運(yùn)用線上形式開展授課，構(gòu)成混合性的教學(xué)模式。該授課形式主要以目標(biāo)作為引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置，明確的任務(wù)，通過開展活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成線上與線下、獨(dú)立與協(xié)作結(jié)合的新型教學(xué)形式。該種教學(xué)模式能夠充分凸顯學(xué)生的核心作用，教學(xué)方式與途徑也更為多元，搭建集運(yùn)用、評(píng)價(jià)等為一體的多元性課堂，從而使學(xué)生不受時(shí)空的限制自主接受學(xué)習(xí)資源，從而全面實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的陶冶與鍛煉。

在信息技術(shù)的支持下，混合式的教學(xué)形式可通過搭建線上的授課平臺(tái)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)和答疑活動(dòng)，學(xué)生同樣還可利用線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和討論，增加了橫向交流的機(jī)會(huì)。線下教學(xué)活動(dòng)可針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容實(shí)施更為深入的講解，并廣泛運(yùn)用小組合作、課堂實(shí)踐等方式開展探究?；旌鲜降慕虒W(xué)模式主要引導(dǎo)學(xué)生有效利用課前時(shí)間先行對(duì)教師提前整理的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)既定的知識(shí)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，此后在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，便可集中解決疑難問題，大幅提升課堂的實(shí)施效率[4]。該教學(xué)方式打破了以往整堂課信息灌輸?shù)膯我恍问剑罅抗?jié)省了課堂理論教學(xué)時(shí)間，而將大部分精力應(yīng)用于自主交流和答疑部分。學(xué)生在前期通過線上形式開展自主學(xué)習(xí)和探究，更有利于調(diào)動(dòng)更多的學(xué)習(xí)潛能，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)也可為學(xué)生展現(xiàn)自身的能力與學(xué)習(xí)成果提供平臺(tái)，讓學(xué)生基于自己對(duì)知識(shí)的理解和質(zhì)疑與教師進(jìn)行深入交流，最大限度活躍課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度?；旌鲜秸n堂形式從根本上轉(zhuǎn)變了以往的循環(huán)性的教學(xué)形式，能夠向課堂輸入更多的信息和數(shù)字資源，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，更為理想地完成教學(xué)任務(wù)，從而全面迎合產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)生的技能需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)環(huán)境下，混合式的教學(xué)模式對(duì)課程實(shí)施可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，分別是課前的線上自主學(xué)習(xí)、課上的集中講解及課后的綜合途徑測(cè)試。

學(xué)生在課前可通過線上途徑開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合教師分享的資料信息開展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，全面調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性接觸未知知識(shí)，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。此后教師便可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生集中討論，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成更為深入的了解。最后，在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可綜合運(yùn)用線上或線下的途徑對(duì)知識(shí)內(nèi)容鞏固記憶，熟練運(yùn)用。此外，學(xué)生還可通過線上平臺(tái)進(jìn)行靈活的思想交流，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展認(rèn)知。該種學(xué)習(xí)方式能夠充分突出學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和思想。

從教師角度來說，該種教學(xué)形式并不僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)形式中融入線上形式，而需細(xì)致劃分組織的途徑、階段性的任務(wù)目標(biāo)及不同環(huán)節(jié)的時(shí)間和任務(wù)設(shè)置。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面來看，其主要需考慮不同教學(xué)形式所需匹配的內(nèi)容，同時(shí)還需仔細(xì)斟酌學(xué)生交流的主題，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)相契合。教師需科學(xué)設(shè)置具體的時(shí)間點(diǎn)及各類練習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)保證與教學(xué)進(jìn)度相匹配。具體可將教學(xué)活動(dòng)設(shè)置為：課程實(shí)施前廣泛搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息[5]。通過線上形式發(fā)布思維導(dǎo)圖或者微課等教育資源，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)。課中環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用多樣性的方式開展教學(xué)，集中完成難點(diǎn)解析、答疑等活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。課后環(huán)節(jié)需及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過線上平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，最終完成課程規(guī)劃的系統(tǒng)總結(jié)。

四、結(jié)語

總之，在實(shí)踐分析過程中，以上通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革的研究，探索了信息時(shí)代語境下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革途徑。作為相關(guān)教師，要不斷加強(qiáng)專業(yè)能力，要科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以全面構(gòu)建更加高效的設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，從而為學(xué)生專業(yè)水平的提高提供有效的保證。