江蘇省海安市城東鎮(zhèn)壯志小學(xué) 徐海燕

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”小學(xué)英語(yǔ)需要體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)即在日常課堂中架設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生親歷語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程，獲得真實(shí)的語(yǔ)言理解和體驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

筆者結(jié)合自己的實(shí)踐案例，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)

有效的情境創(chuàng)設(shè)可以營(yíng)造出和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的積極性和期待感。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)猜謎、游戲等形式，促使學(xué)生積極投入到英語(yǔ)活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在講授蘇教版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 In a toy shop一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，讓孩子們帶來(lái)自己最愛(ài)的動(dòng)物玩具。

T：It’s fine day today.So let’s go to the zoo and see some friends.（課件出示動(dòng)物的小視頻。）Look，who comes？What’s this？

S：It’s a dog.

T：Yes，it is.（領(lǐng)讀a dog，并指名讀、拼讀單詞。）

T：Look，what’s that？ Is it a dog？No，it’s a cat.（領(lǐng)讀a cat，并指名讀、開(kāi)火車讀、拼讀。同法教授 a lion，a panda，a monkey，a bear。）

在這個(gè)過(guò)程中還可以穿插游戲，譬如遮住動(dòng)物的大部分,或者做各種動(dòng)物的動(dòng)作讓學(xué)生猜單詞，從而加深印象,并引出新句型 What’s this/that？It’s a...板書(shū)于黑板上。

這個(gè)案例中，教師創(chuàng)設(shè)熟悉的動(dòng)物園，讓學(xué)生迅速投身到新知識(shí)中去。在反復(fù)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家對(duì)幾個(gè)動(dòng)物類單詞有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在猜動(dòng)物的過(guò)程中，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交流中理解和運(yùn)用新句型，學(xué)生在自然的狀態(tài)下找到了新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，自然而然地走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與音樂(lè)課堂的有效對(duì)接。

二、角色扮演，加深體驗(yàn)

在英語(yǔ)課堂中，還可以讓學(xué)生以語(yǔ)言的運(yùn)用為載體進(jìn)行角色扮演，使枯燥乏味的內(nèi)容劇情化，讓學(xué)生走進(jìn)情境中。一方面，將靜態(tài)的知識(shí)灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的角色扮演，學(xué)生口、手、腦協(xié)同合作，能主動(dòng)地熟悉教材、查閱資料、改編劇本、積極排練，提高了課堂的參與度；另一方面，小學(xué)英語(yǔ)需要學(xué)生多體驗(yàn)、多實(shí)踐和多參與，才能使學(xué)習(xí)效果最佳。在角色扮演中，學(xué)生反復(fù)操練語(yǔ)言，有效地分解了語(yǔ)言知識(shí)的難點(diǎn)，能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)should和 shouldn’t之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)運(yùn)用該句型。教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景：At_________（場(chǎng)所），同時(shí)布置任務(wù)要求：①以小組為單位自主分配角色，選定場(chǎng)景，設(shè)計(jì)道具，進(jìn)行排練；②用should和shouldn’t表達(dá)該做什么和不應(yīng)該做什么；③根據(jù)小組選定的場(chǎng)景，搜集相關(guān)的詞匯和規(guī)則；④以小組為單位歸納該場(chǎng)所的規(guī)則。經(jīng)過(guò)一系列的準(zhǔn)備工作后，學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)在制定的場(chǎng)所中應(yīng)該做和不應(yīng)做的事。最后，老師把他們得出的規(guī)則一一羅列出來(lái)，完成語(yǔ)言的再輸入。

角色扮演是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從低年級(jí)的表演課文，到中年級(jí)的改編課文，再到高年級(jí)的自編小劇本。隨著他們英語(yǔ)詞匯和句型的豐富、表達(dá)能力的不斷提高，老師可以適當(dāng)增加角色扮演的難度，為孩子們提供展示自我的舞臺(tái)。

三、英語(yǔ)閱讀，升華體驗(yàn)

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同樣需要英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)閱讀要立足學(xué)生，發(fā)展能力；立足課堂，走進(jìn)生活；立足教材，適度延伸?？梢詮臏\顯的繪本開(kāi)始，但是要確保足夠的英語(yǔ)閱讀量。在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)提供跟課文相關(guān)聯(lián)的課外讀物，通過(guò)引導(dǎo)閱讀、開(kāi)展讀后感交流來(lái)提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的所感所想轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)短句。

例如，教學(xué) My family一單元時(shí)，教師可以推薦學(xué)生讀繪本This Is My Family。在小樹(shù)和小鳥(niǎo)互相介紹家人時(shí)，老師用Who is he/she？來(lái)引出小鳥(niǎo)和小樹(shù)的家人，接著引出本課關(guān)鍵句型This is my...最后還可以讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的句型（This is my...He/She likes...）和單詞（顏色類、家庭成員類、動(dòng)物類等）演繹繪本This Is My Family。

在對(duì)話表演中，學(xué)生的口頭語(yǔ)言進(jìn)一步得到鍛煉，同時(shí)滲透著We are a family的情感教育。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂中體驗(yàn)式模式突出了學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)诟鞣N體驗(yàn)活動(dòng)中真正“動(dòng)”了起來(lái)，有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。