解麗君 冉冉 黃碩 王巖 郝飛飛

摘 要 河北省壩上深度貧困地區(qū)已告別區(qū)域性整體貧困，但深度貧困地區(qū)整體素質(zhì)偏低，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、振興鄉(xiāng)村教育、提高農(nóng)民整體素質(zhì)仍是急需解決的問題。發(fā)展鄉(xiāng)村教育助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要加大鄉(xiāng)村教育改革、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育;深度貧困;農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：F323.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2020.21.072

河北省壩上地區(qū)是深度貧困地區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和老百姓生活水平都處于較低水平，脫貧任務(wù)艱巨。2020年2月29日，經(jīng)省扶貧開發(fā)與脫貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定，康保、阜平、淶源等14個(gè)縣（區(qū)）都已退出貧困行列。這標(biāo)志著河北省的貧困縣全部完成“摘帽”。依照“摘帽”不摘政策、不摘幫扶、不摘責(zé)任、不摘監(jiān)管的總要求，振興鄉(xiāng)村教育，補(bǔ)齊教育脫貧攻堅(jiān)的短板，讓脫貧群眾過上美好生活、肩上挑起“金扁擔(dān)”，是今后扶貧后續(xù)工作的重要任務(wù)之一。

1 “金扁擔(dān)”與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化

黨的十九大報(bào)告指出：2020年要確保我國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧、貧困縣全部摘帽。讓廣大農(nóng)民過上好日子，不僅要解決他們的溫飽，而且要讓他們挑上“金扁擔(dān)”干活，不斷加大對(duì)農(nóng)民的幫扶力度，確保每個(gè)人都走上社會(huì)主義共同富裕的道路[1]?！敖鸨鈸?dān)”可理解為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，新形勢下提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平是解決農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化包含諸多學(xué)科內(nèi)容，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)裝備農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科管理農(nóng)業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)造高產(chǎn)、低耗、優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系，將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪?jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)等多方面效益的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重大舉措，這一舉措離不開教育的支撐和農(nóng)民整體素質(zhì)的提升，而目前我國農(nóng)民的整體素質(zhì)還有待提升。

2 農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的影響

農(nóng)民素質(zhì)包括智力素質(zhì)、非智力心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。智力素質(zhì)是指認(rèn)識(shí)客觀事物及運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力，主要包括文化素質(zhì)、科技素質(zhì)和經(jīng)營管理素質(zhì)。文化素質(zhì)主要體現(xiàn)在農(nóng)民受教育程度，科技素質(zhì)是指農(nóng)民所掌握的科技知識(shí)水平，經(jīng)營管理素質(zhì)是指農(nóng)民根據(jù)市場需求合理組織、控制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力。非智力心理素質(zhì)指個(gè)體心理與外部行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一，適應(yīng)社會(huì)準(zhǔn)則、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)要求等所達(dá)到的程度，即個(gè)體心理健康狀況。身體素質(zhì)指身體健康程度、壽命長短、體質(zhì)強(qiáng)弱、營養(yǎng)狀況、抗病能力等。身體素質(zhì)是智力素質(zhì)的基礎(chǔ)，其強(qiáng)弱程度直接影響智力素質(zhì)的形成和發(fā)展。

當(dāng)前，河北壩上深度貧困地區(qū)農(nóng)民的整體文化素質(zhì)偏低。貧困村留守老人居多，思想觀念相對(duì)落后，受教育程度普遍較低。大多數(shù)農(nóng)民農(nóng)業(yè)科技水平不強(qiáng)，無法較好地掌握科學(xué)知識(shí)技能、看懂農(nóng)業(yè)科技書籍，市場意識(shí)淡薄、信息接收能力差、協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的經(jīng)營管理觀念、科學(xué)管理方法、創(chuàng)業(yè)精神和競爭能力。同時(shí)缺乏農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的教育或培訓(xùn)，尚未掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化經(jīng)營管理的基本知識(shí)，無法適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要[2]。相關(guān)調(diào)查顯示，在非智力心理素質(zhì)上，因循守舊、不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀，安土重遷的精神貧困現(xiàn)象普遍存在，甘于碌碌無為，缺乏自強(qiáng)自立精神、創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)及致富熱情，在道德操守、理想追求、價(jià)值取向等方面，都和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求存在一定差距。相關(guān)研究表明，在農(nóng)民身體素質(zhì)上，我國農(nóng)民不會(huì)阻礙對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，但河北壩上深度貧困地區(qū)仍存在一些問題，如醫(yī)療條件差、飲食結(jié)構(gòu)不均衡導(dǎo)致保健不足、營養(yǎng)不均等。

《富饒的貧困》一書指出，“人的素質(zhì)差才是落后的本質(zhì)”。貧困地區(qū)農(nóng)民的整體素質(zhì)低下不利于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，從而影響科技進(jìn)步、技術(shù)推廣及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化整體進(jìn)程?？茖W(xué)技術(shù)是推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段，農(nóng)民科技文化素質(zhì)低、思想觀念落后、心理素質(zhì)弱，導(dǎo)致對(duì)新技術(shù)信息、新研究成果反應(yīng)遲鈍、缺乏認(rèn)知接納和消化吸收的能力、缺乏接受新知識(shí)技術(shù)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的勇氣和能力。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的整體進(jìn)程關(guān)系到國家的現(xiàn)代化發(fā)展。實(shí)踐證明，農(nóng)民素質(zhì)高、掌握生產(chǎn)和市場規(guī)律、及時(shí)捕捉相關(guān)信息、懂得科學(xué)生產(chǎn)經(jīng)營，可推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平提高，反之，則拖慢農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

3 發(fā)展鄉(xiāng)村教育是助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措

發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，讓貧困地區(qū)脫貧群眾挑上“金扁擔(dān)”，需要不斷推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技化、機(jī)械化，因此科學(xué)技術(shù)至關(guān)重要。大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，提高農(nóng)民的整體素質(zhì)和科技水平，增強(qiáng)貧困地區(qū)自我發(fā)展能力，阻斷貧困代際傳遞。從戰(zhàn)略高度出發(fā)，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，做到長短兼顧、標(biāo)本兼治[3]。

3.1 加大鄉(xiāng)村教育改革力度

完善學(xué)前教育、九年義務(wù)教育、民族教育、職業(yè)教育、高等教育的教育體系，注重教師隊(duì)伍、考試招生、學(xué)生資助等方面。全方位實(shí)施“由點(diǎn)到面”的一攬子鄉(xiāng)村教育支持計(jì)劃，確保教育政策惠及廣大貧困地區(qū)群眾，提升貧困地區(qū)的整體教育水平。對(duì)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，增開農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)課程。職業(yè)中學(xué)要保證農(nóng)類專業(yè)設(shè)置規(guī)模，教學(xué)內(nèi)實(shí)用，教學(xué)方法多樣且和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合。農(nóng)業(yè)高等教育專業(yè)要根據(jù)市場需求設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)村。因材施教，充分調(diào)動(dòng)受教者的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量辦學(xué)。

3.2 激發(fā)鄉(xiāng)村教育需求的內(nèi)在動(dòng)力

文化素質(zhì)與能力的高低同收入相聯(lián)系，提高農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的社會(huì)地位和勞動(dòng)待遇，讓農(nóng)民深切感受科教興農(nóng)的重要和高文化素質(zhì)的益處，激發(fā)農(nóng)民內(nèi)在動(dòng)力促其自覺增強(qiáng)智力投資，調(diào)動(dòng)基層農(nóng)業(yè)科技人員潛心農(nóng)業(yè)科研、開發(fā)與推廣的積極性。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)業(yè)高等教育保護(hù)力度，實(shí)行政策傾斜，降低農(nóng)業(yè)教育費(fèi)用等，提高農(nóng)業(yè)教育投資的收益率，建立起刺激教育投資需求的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，調(diào)動(dòng)農(nóng)民的自覺性、主動(dòng)性、積極性，讓提高自身素質(zhì)由外因促進(jìn)變?yōu)閮?nèi)因主導(dǎo)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息化深度融合。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新教學(xué)組織形式，使學(xué)生在享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)中積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為文化傳播載體，能實(shí)現(xiàn)不同社區(qū)、地域群體的資源共享，使農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的學(xué)生享受到高質(zhì)量教育資源，從而阻斷因教育資源匱乏造成的精神貧困[4]。

3.4 加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

師資是鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，要提高教師素質(zhì)和能力的整體水平、激發(fā)教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力、落實(shí)鄉(xiāng)村教師的在崗編制、創(chuàng)新教師教育模式、拓展鄉(xiāng)村教師職業(yè)成長通道、提高鄉(xiāng)村教師地位待遇，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村任教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2] 袁利平，張欣鑫.教育扶貧何以可能——多學(xué)科視角下的教育扶貧及其實(shí)現(xiàn)[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2018（5）：32-41.

[3] 李期.以“精準(zhǔn)培訓(xùn)”推進(jìn)“精準(zhǔn)扶貧”——高校在教育扶貧中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（8）：119-123.

[4] 王嘉毅.教育與精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧[J].教育研究，2016

（7）：12-21.

（責(zé)任編輯：劉昀）