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        多元化視角下的小學(xué)作文教學(xué)策略探究

        2020-04-07 04:12:34張文娟
        作文成功之路·作文交響樂 2020年9期
        關(guān)鍵詞:蝸牛多元化教學(xué)策略

        張文娟

        現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)方式和方法存在一些問題,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了兩三年,作文水平仍然沒有很大進步,心中無想法,無素材,無框架,寫出的作文不知所云,或像“流水賬”。廣大教師應(yīng)該改變教學(xué)策略,讓學(xué)生會寫,想寫,愛寫,本文通過多元化視角對小學(xué)作文教學(xué)策略進行探究,期望能為廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所幫助。

        一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積累生活素材

        作文重在語言的運用和素材的積累,而這正是廣大小學(xué)生所欠缺的。他們的生活閱歷較淺,對于生活事物觀察不夠,因此對寫作幾乎沒有深刻的認(rèn)識,在這時,教師的作用尤其重要。在課堂教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小事,細(xì)節(jié),通過一點一滴的積累,實現(xiàn)素材的累積。例如,教師可以布置一篇寫動物的作文,不作任何字?jǐn)?shù)和體裁上的要求,盡可能地使學(xué)生有更多的自主性。小動物在我們的生活中很常見,小貓,小狗,小鳥,小兔子,都是隨時隨地都能看到的,教師可以先做示范,比如在描寫小鳥的時候,先從外形入手,再描寫它的羽毛、顏色、叫聲,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進行描寫,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。這份作業(yè)要提早布置下去,給學(xué)生足夠的時間進行素材的積累。由于在描寫的對象和作文的體裁方面沒有過多要求,學(xué)生發(fā)揮的空間很大,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛上寫作,喜歡寫作;另外,經(jīng)過長時間的練習(xí),在一個學(xué)期過后,學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活素材,逐漸養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣和寫作習(xí)慣,這為教師后續(xù)的教學(xué)作了鋪墊,教師的工作也就輕松很多。

        二、提倡提筆有益,鼓勵日常練筆

        除了課堂布置的作文,教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂之外多多練習(xí)。根據(jù)一些兒童教育學(xué)家的長期跟蹤研究,經(jīng)常寫作的學(xué)生比不經(jīng)常寫作的學(xué)生對生活的感知能力更強,對生活的細(xì)節(jié)更加敏感,他們的文筆更優(yōu)美,語言簡潔流暢,并且時間越長這一差距越大。因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫作,促使學(xué)生養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣,把在學(xué)習(xí)生活中的所見所聞,所感所想隨時記錄在日記本上,哪怕最開始只有一兩句話,或像“流水賬”,但經(jīng)過長時間的練習(xí),學(xué)生對同一件事物就會產(chǎn)生和以往不同的認(rèn)知,描寫也會更加細(xì)膩,認(rèn)識和思考也會更加深刻。

        當(dāng)然,習(xí)慣的能養(yǎng)成不是一蹴而就的,在筆者班級中,有一部分學(xué)生在老師的鼓勵下,已經(jīng)堅持寫了一年日記,有一位學(xué)生,對從公園里捉來的蝸牛跟蹤觀察,從一開始只是簡單地寫“我家有六只蝸牛,死了一只,還剩五只”,到后來寫出“蝸牛的觸角軟綿綿的,用手一碰就會縮回去;雖然沒有看到它的牙齒,但是一片菜葉不一會兒就被吃完了”,很明顯,在描寫和對生活的觀察上,這位學(xué)生已經(jīng)有了長足進步;但也有一些同學(xué),沒有堅持下來,或者進步不大,教師要對這些學(xué)生予以更多關(guān)注,繼續(xù)鼓勵,并對他們的進步給予積極評價和及時表揚。

        三、評價體系多樣,因材施教

        處在成長階段的學(xué)生更加在意教師的評價,教師對學(xué)生積極和正面的評價,能夠提升他們的寫作興趣和堅持下去的信心,在平時的評價中,應(yīng)該以正面為主,但對于作文中的缺點和不足,也不應(yīng)回避,只是要注意評價的方式和方法。例如有的學(xué)生擅長寫記敘文,但是不擅長寫景物描寫類文章,這時,教師應(yīng)該對該生的記敘文給予積極評價,并鼓勵他堅持下去,但也應(yīng)該鼓勵他多在景物描寫類文章上下功夫。

        教師的評價語言要清晰,切中要點,而不是模棱兩可,讓學(xué)生讀了不知道什么意思,除了評價長處和不足之外,還應(yīng)對不足之處提出修改的意見和方法,并在學(xué)生修改后再次進行評價。教師是學(xué)生前進道路上的引路人,小學(xué)階段尤為重要,多元化視角下的小學(xué)教學(xué),作文只占其中一小部分,但這部分關(guān)乎學(xué)生的一生,如果在小學(xué)階段不打好基礎(chǔ),學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會越來越難,因此,教師要明白自己在學(xué)生成長階段起到的關(guān)鍵作用,對他們的評價要具體全面,要照顧到每位學(xué)生,盡可能地提出中肯的意見和建議。

        總之,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師應(yīng)該注重研究課標(biāo),把握課標(biāo)對小學(xué)作文方面的要求,注重學(xué)生的個性和自我發(fā)展。針對多元化的小學(xué)作文教學(xué)策略,本文從“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積累生活素材”“提倡提筆有益,鼓勵日常練筆”“評價體系多樣,因材施教”這三個方面進行了論述,希望廣大語文教師繼續(xù)探索,豐富和完善這一教學(xué)策略。

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