孔沁剛

任先生和妻子毛女士在同一所中學(xué)任教，他們的兒子小譽15歲，上初三。小譽小學(xué)階段表現(xiàn)良好，年年被評為“三好學(xué)生”，因為有爸媽在家為他開小灶，所以學(xué)習(xí)成績總名列前茅。上了初中以后，他變得越來越孤僻，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，考試時碰到難題就慌張。更頭疼的是，小譽好像患了考試恐懼癥，考試時出現(xiàn)過兩次莫名其妙的嘔吐現(xiàn)象。小譽自己說，當(dāng)時大腦一片空白，平時會做的題也做不出來。

針對小譽的心理測試證實，小譽有明顯的焦慮、抑郁傾向，原因指向為長期心理壓力過大。

交流中我了解到，任先生和毛女士對小譽期望甚高，指望他以后考上名牌大學(xué)，在學(xué)術(shù)上有所建樹。所以，他們在小譽很小的時候就開始了素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)小譽的勤奮、堅強、百折不撓等意志品質(zhì)，方法便是實行挫折教育。

“我認(rèn)為每個男孩都必須接受挫折教育，否則將來肯定沒出息，長大了一定是啃老族。”任先生自信地說，“除了學(xué)習(xí)上緊抓不放以外，我們在生活的方方面面都對小譽嚴(yán)格要求。比如我們要求他堅持晨練，每天早晨6點起床，跑步3000米;節(jié)假日也不能睡懶覺;做任何事都不能半途而廢;他有什么愿望，我們從來不馬上滿足，而是讓他等幾天，這叫延遲滿足;每個周末，我都要拉他下象棋，把他殺得潰不成軍，讓他學(xué)會承受失敗的痛苦，等等?！?/p>

“效果如何？”我好奇地問。毛女士埋怨地撇了丈夫一眼，說：“圍棋、跆拳道、游泳、書法一樣都沒學(xué)會，全是半途而廢，現(xiàn)在連學(xué)習(xí)都要放棄了。”

挫折教育不是陌生字眼，但經(jīng)常被誤讀。有人認(rèn)為，父母應(yīng)該人為地給孩子設(shè)置一些障礙，讓孩子經(jīng)受挫折的考驗，以幫助孩子增強將來在現(xiàn)實生活中承受挫折的能力。但是，這樣的提倡本身就是有問題的，生活中從來都不缺少挫折，考試失利、朋友翻臉、同學(xué)誤會、老師批評、異性嘲笑……甚至每天繁重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，對孩子來說都是自然的挫折。在如此多的挫折之上，再人為地給孩子制造挫折，特別是由父母來制造，可能會導(dǎo)致孩子的心理失衡甚至崩潰，最終不僅不會使孩子承受挫折的能力增強，反而會使他們連極小的挫折都承受不了。

其實，挫折教育不是故意給孩子制造障礙，也不是用“你自己想辦法解決問題”這種所謂的激勵，而是父母在孩子遇到困難的時候給予他情感上、認(rèn)知上、思維方式上的全方位支持，不讓孩子獨自去打無準(zhǔn)備之仗。也就是說，通過父母的引導(dǎo)和支持，讓父母的愛成為孩子堅強的后盾，這才是挫折教育的真諦。