郭小濤 齊少波

摘? 要：以武術(shù)為媒介進(jìn)行漢語(yǔ)文化傳播已經(jīng)成為一種有效的方式，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法及對(duì)比分析對(duì)嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外派武術(shù)教師進(jìn)行分析，針對(duì)外派教師赴外國(guó)人數(shù)、年齡、性別、學(xué)歷以及面試等情況，總結(jié)出外派武術(shù)教師培養(yǎng)的不足，并提出相關(guān)對(duì)策與建議。隨著“漢語(yǔ)熱、武術(shù)熱”的到來(lái)，世界各國(guó)對(duì)武術(shù)教師的需求數(shù)量猛增，但是國(guó)內(nèi)能夠提供的合格武術(shù)師資嚴(yán)重不足。針對(duì)這種情況，為漢推專業(yè)的積極發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)，完善本院漢語(yǔ)推廣教師培養(yǎng)模式提供參考，為在外國(guó)工作和即將去國(guó)外工作的漢語(yǔ)教師提供借鑒，避免專業(yè)知識(shí)欠缺和文化差異帶來(lái)的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際傳播? 武術(shù)教師? 發(fā)展瓶頸? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（b）-0217-02

1? 嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢推武術(shù)教師發(fā)展所遇問(wèn)題

1.1 面試通過(guò)率不高

在訪談中了解漢推武術(shù)教師很多都以漢語(yǔ)教學(xué)為主，武術(shù)教學(xué)為輔，武術(shù)教學(xué)的地位沒(méi)有從根本上得到改變;從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)者層次不一，性別差異明顯;從學(xué)習(xí)者的需求來(lái)看，由于武術(shù)海外傳播面向的國(guó)家不同，受眾的文化背景、經(jīng)濟(jì)條件、受教育水平、年齡和興趣愛(ài)好也不同，這種差異導(dǎo)致受眾對(duì)武術(shù)的需求也各不相同，而現(xiàn)階段的武術(shù)傳播并沒(méi)有深入了解受眾需求，實(shí)現(xiàn)受眾的細(xì)分服務(wù)，不論面對(duì)處于何種年齡和文化背景的受眾，采取的傳播模式幾乎相同，而傳播內(nèi)容和傳播方式的高度一致并不能使不同受眾接收到自己所需要的信息，往往導(dǎo)致海外受眾的接受度較低。由于受眾的差異性普遍存在，所以還需根據(jù)海外受眾需求，深入挖掘高效、快捷的傳播手段，為武術(shù)全面走向海外奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，沒(méi)有固定的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)更沒(méi)有成熟的漢推武術(shù)教師反饋機(jī)制及漢推武術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)制，以美國(guó)亞利桑那大學(xué)在中國(guó)武術(shù)中心為樣板，盡可能多地發(fā)展中國(guó)武術(shù)中心，以提高武術(shù)在國(guó)際的地位。在訪談中主要呈現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：漢語(yǔ)教學(xué)缺乏方法與技巧、課堂管理能力不足、對(duì)赴任國(guó)情及其特點(diǎn)了解不足、對(duì)中國(guó)文化部分內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足、缺乏跨文化交際意識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力不足。

1.2 英語(yǔ)水平欠缺是主要問(wèn)題

公派漢語(yǔ)武術(shù)教師和漢語(yǔ)武術(shù)志愿者，海外實(shí)際工作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：缺乏專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、在赴任國(guó)語(yǔ)言溝通障礙、對(duì)赴任國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏了解。究其原因，一是由于國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際武術(shù)教師志愿者的專業(yè)背景比較繁雜，大多缺乏豐富的中國(guó)文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)理念的掌握也不夠。在外語(yǔ)能力的掌握上，絕大部分的外派漢語(yǔ)武術(shù)教師和志愿者只限于英語(yǔ)的使用，并且其英語(yǔ)水平也參差不齊，而會(huì)小語(yǔ)種的人才更是嚴(yán)重缺乏。二是我國(guó)的外派漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)志愿者在培訓(xùn)時(shí)時(shí)間緊、課程多，其培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏針對(duì)性，忽略了海外漢語(yǔ)武術(shù)教學(xué)有其特殊性，缺乏對(duì)海外教學(xué)實(shí)際情況的培訓(xùn)和了解。

1.3 部分外派武術(shù)教師武術(shù)水平起點(diǎn)過(guò)低

外派武術(shù)教師在為期1年的培訓(xùn)中接受武術(shù)課程的學(xué)習(xí)，教授學(xué)習(xí)者的武術(shù)教師是非常專業(yè)的武術(shù)教練。但是由于部分外派武術(shù)教師在此之前從未接受過(guò)武術(shù)學(xué)習(xí)，零基礎(chǔ)速成的武術(shù)培訓(xùn)僅僅只能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的速成套路。很多外派武術(shù)教師由于缺乏鍛煉或是本身對(duì)于武術(shù)學(xué)習(xí)有排斥感，因此在培訓(xùn)中很多武術(shù)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)，這非常不利于武術(shù)的海外推廣。很顯然，由于武術(shù)的特殊專業(yè)性質(zhì)，良好教學(xué)質(zhì)量的武術(shù)教學(xué)可激發(fā)海外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，但具備這種專業(yè)的武術(shù)素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

2? 嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外派漢推武術(shù)教師發(fā)展對(duì)策

2.1 完善漢推武術(shù)教師培養(yǎng)方案

作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣少林武術(shù)基地，本院雖然已經(jīng)連續(xù)多年向國(guó)外派遣孔子學(xué)院教師志愿者，但是在本院所派遣的所有教師志愿者當(dāng)中，武術(shù)教師志愿者所占比例只有12%，平均每年只有3人左右，由此觀之，本院作為以武術(shù)為特色的漢語(yǔ)推廣記得，并沒(méi)有真正意義上實(shí)現(xiàn)武術(shù)教師志愿者出國(guó)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高本院漢推武術(shù)教師的出國(guó)人數(shù)是擺在當(dāng)今本院發(fā)展的重要研究方向之一。出于武術(shù)教師志愿報(bào)名的現(xiàn)實(shí)狀況，并沒(méi)有很好的利用好本院漢語(yǔ)國(guó)際推廣少林武術(shù)基地的良好平臺(tái)，本院應(yīng)該專門制定一套針對(duì)本院漢推武術(shù)教師的培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高本院漢推教師的面試通過(guò)率，使本院的漢推武術(shù)教師的出國(guó)比例增加，真正的發(fā)揮好本院漢語(yǔ)推廣少林武術(shù)基地的作用，使本院成為真正培養(yǎng)漢推武術(shù)教師的搖籃。

2.2 從武術(shù)專業(yè)教師中選撥學(xué)員

武術(shù)教師海外任教項(xiàng)目是從基地具有多年教學(xué)及世界巡演經(jīng)驗(yàn)的教練或?qū)W生中選取各方面條件適合的人員，向國(guó)家漢辦的志愿者和外派教師項(xiàng)目進(jìn)行推薦，經(jīng)過(guò)國(guó)家漢辦的志愿者和外派教師選拔項(xiàng)目后進(jìn)行集中的行前培訓(xùn)，通過(guò)行前培訓(xùn)后派到各個(gè)孔子學(xué)院進(jìn)行專業(yè)的武術(shù)教學(xué)。被選派的赴任武術(shù)教師應(yīng)具有多年巡演經(jīng)驗(yàn)，自身基本功扎實(shí)，武術(shù)文化知識(shí)充實(shí)，在國(guó)外的適應(yīng)性較強(qiáng)，能夠在國(guó)外發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，對(duì)外國(guó)學(xué)員進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在語(yǔ)言方面，經(jīng)過(guò)選撥的武術(shù)教師大多用英文及當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，但有些具體的武術(shù)動(dòng)作和集合口令用漢語(yǔ)表達(dá)，這也在一定程度上起到了漢語(yǔ)推廣的作用。

2.3 落實(shí)漢推武術(shù)教師培養(yǎng)方案

在落實(shí)培養(yǎng)方案上要有卻別對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同的任教性質(zhì)和任教教師進(jìn)行不同的培養(yǎng)方案落實(shí)。但首先要進(jìn)行的之對(duì)漢推教師的基本能力培訓(xùn)。我院漢語(yǔ)國(guó)際推廣少林武術(shù)基地的外派武術(shù)教師的培訓(xùn)課程改革需要具備以下基本能力武術(shù)技能、漢語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)溝通、國(guó)外生活適應(yīng)能力、中華才藝五方面基本能力，我院有必要針對(duì)我院出國(guó)漢推武術(shù)教師的現(xiàn)實(shí)情況加強(qiáng)培訓(xùn)，切實(shí)調(diào)教師的出國(guó)所需能力。要熟練掌握一門外語(yǔ)，本文外語(yǔ)主要指英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)推廣中國(guó)武術(shù)及其文化，是必要的有效途徑之一。出國(guó)教師必須掌握一定的才藝技能，一次來(lái)進(jìn)行文化的推廣，豐富教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教師的個(gè)人愛(ài)好選擇書法、武術(shù)、剪紙、刺繡、中國(guó)結(jié)、戲曲、樂(lè)器、舞蹈等多種藝術(shù)。

2.4 建立武術(shù)教學(xué)考核與基地之間的反饋機(jī)制

設(shè)立教師對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制。如海外孔子學(xué)院可針對(duì)武術(shù)基礎(chǔ)班的教學(xué)，安排專門的武術(shù)考核。武術(shù)考核可分為技術(shù)考核和平時(shí)成績(jī)考核兩大項(xiàng)。技術(shù)考核是就動(dòng)作規(guī)格、勁力協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏、風(fēng)格等各方面評(píng)定成績(jī)。每個(gè)武術(shù)套路之后都要進(jìn)行技術(shù)考核。平時(shí)成績(jī)的考核可根據(jù)學(xué)員平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度來(lái)進(jìn)行考核。建立海外武術(shù)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，基地尚未建立與外派教師之間的反饋機(jī)制，針對(duì)本院回國(guó)教師及在外派教師所反饋的武術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行搜集并集中分類整理，建立更適合國(guó)際社會(huì)發(fā)展的漢推武術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)制，為國(guó)際武術(shù)文化推廣做好基礎(chǔ)。外派教師反饋機(jī)制、外派漢推武術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)制、漢推武術(shù)教師發(fā)展規(guī)劃等方面。

3? 結(jié)語(yǔ)

嵩山少林武術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢推教師知能結(jié)構(gòu)普遍與海外漢語(yǔ)教師所需知能結(jié)構(gòu)有差距，有待進(jìn)一步加強(qiáng)與提高，漢語(yǔ)和武術(shù)融合推廣的方式仍需要探索，武術(shù)教師傳播漢語(yǔ)的意識(shí)有待提髙，本土化武術(shù)教學(xué)模式需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 張長(zhǎng)念.武術(shù)國(guó)際傳播人才素質(zhì)需求研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2] 楊柳青.漢語(yǔ)國(guó)際傳播背景下的武術(shù)推廣研究——以漢語(yǔ)國(guó)際推廣少林武術(shù)基地為例[D].中央民族大學(xué)，2016.

[3] 李吉遠(yuǎn).國(guó)家形象視域下中國(guó)武術(shù)跨文化傳播研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，46（3）：58-65.