蔡金玲

摘? 要：當(dāng)前高校體育教學(xué)“水課”的成分比較大，不適合學(xué)生們的綜合發(fā)展。因此，高校的體育教師應(yīng)該要加大對(duì)體育課程資源的開(kāi)發(fā)，制止“水課”現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)大，積極開(kāi)展“金課”建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)高校體育教學(xué)中存在的“水課”現(xiàn)象進(jìn)行分析，探討高校體育教學(xué)該如何制止“水課”建設(shè)“金課”，并且提出高校體育教學(xué)積極建設(shè)“金課”的重要意義，旨在為高校體育改革提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)? 制止“水課”? 建設(shè)“金課”

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（b）-0083-02

1? 目前高校體育教學(xué)中存在的“水課”現(xiàn)象分析

當(dāng)前，我國(guó)教育改革的力度不斷加強(qiáng)，尤其是高校不斷加大對(duì)體育教學(xué)的重視程度，使得各個(gè)階段的體育教師都在積極跟隨著國(guó)家的方針政策調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于高校的體育教師來(lái)說(shuō)，采取合適的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行體育課程教學(xué)尤為重要，一方面能夠讓學(xué)生們充分地利用高校體育課堂促進(jìn)自己的身心健康，另一方面能夠讓高校的體育教學(xué)在實(shí)踐中充分發(fā)揮實(shí)際的效用。然而，當(dāng)前高校的體育課程在教學(xué)發(fā)展中也存在幾個(gè)誤區(qū)。

首先，教師的課堂教學(xué)與學(xué)生們實(shí)際需求聯(lián)系不夠。目前高校的體育課程中形式化非常嚴(yán)重，教師只是在課前名，不了解學(xué)生的現(xiàn)狀與實(shí)際需求，無(wú)法將高校的體育課程落到實(shí)處。在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)死板生硬，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，很多的學(xué)生對(duì)于體育課堂根本沒(méi)有興趣，不想動(dòng)，也沒(méi)有心思聽(tīng)講，很多學(xué)生們并不知道高校體育課程開(kāi)展的意義何在，因而對(duì)待體育課程的學(xué)習(xí)常常是敷衍了事。

其次，教師們的思維模式轉(zhuǎn)換不明顯。現(xiàn)如今的高校教學(xué)中，體育課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生在繁雜的學(xué)業(yè)中培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好、加強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，很多的學(xué)生在課余的時(shí)間也不會(huì)去進(jìn)行鍛煉，唯一能夠接觸體育的就是高校的體育課堂。但是，部分高校的體育教師不夠重視體育課堂，對(duì)于非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)經(jīng)常照本宣科，要求不高，依舊停留在“水課”教學(xué)的階段，沒(méi)有從思想上改變。

最后，很多的教師十分地重視應(yīng)試教育，推崇分?jǐn)?shù)至高無(wú)上性。分?jǐn)?shù)成為唯一的參考物，這樣使得教師在教學(xué)過(guò)程中不得不忽略學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣培養(yǎng)，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在如何去提高學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，一些重點(diǎn)內(nèi)容教與不教都取決于這些點(diǎn)是否會(huì)進(jìn)入到考試范圍之中，而不是純粹地為了讓學(xué)生們提高運(yùn)動(dòng)技能而教。學(xué)生們上課只為了“混學(xué)分”，使得學(xué)生們很容易失去上課的動(dòng)力。

2? 高校體育教學(xué)制止“水課”建設(shè)“金課”的措施

2.1 努力探索拓寬教學(xué)資源，積極建設(shè)體育金課

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高校體育教育的發(fā)展，很多學(xué)生都抱怨體育課堂枯燥無(wú)味。由于教學(xué)資源匱乏，加上教師教學(xué)模式單一，很多學(xué)生對(duì)于武術(shù)、籃球、排球這些動(dòng)作技能沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，只是模仿教師動(dòng)作來(lái)完成“任務(wù)”，這樣的形式已經(jīng)失去了體育課堂的初衷。因此，在進(jìn)行高校體育課程教學(xué)的過(guò)程中，教師們應(yīng)該要盡可能地拓寬體育課堂的教學(xué)場(chǎng)地，充分利用學(xué)校的場(chǎng)地、器材、教具，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的興趣。

2.2 實(shí)施有效的分層教學(xué)，提高課程的有效性

學(xué)生們成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在身體素質(zhì)方面存在很大的差異。由于不相同的個(gè)體差異，教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)實(shí)際情況，因材施教地開(kāi)展體育教學(xué)。教師們合理地因材施教有助于教師們挖掘每一個(gè)個(gè)體的潛力，同時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生們自身的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生們提出不同的要求。對(duì)于天資聰穎的學(xué)生要提出更高的要求，對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生則應(yīng)該在鼓勵(lì)中進(jìn)行教學(xué)，慢慢提高對(duì)這類(lèi)學(xué)生的要求，而不是采取“一刀切”的方法，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。這樣一來(lái)，高校的體育教師可以極大地提高體育課程教學(xué)的有效性。

2.3 有的放矢設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前很多的高校學(xué)生都不愿意運(yùn)動(dòng)，有時(shí)間寧愿在宿舍里面打游戲或者是刷劇，不愿意加強(qiáng)體育鍛煉，尤其是夏天和冬天，對(duì)于能逃的體育課也是盡量逃。為了改變“低頭族”和“逃課族”的現(xiàn)象，提升學(xué)生課堂滿(mǎn)意度，高校體育教師應(yīng)該要經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，有的放矢地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新自己的上課模式，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)嘗試與體育技能聯(lián)系起來(lái)，能夠?qū)ψ约旱恼n堂感興趣進(jìn)而提高課堂的參與度，讓高校的體育課程教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)該要積極了解學(xué)生們的喜好，結(jié)合學(xué)生們的興趣來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)，豐富教學(xué)的形式，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，從而推動(dòng)高校體育教學(xué)“金課”建設(shè)的順利開(kāi)展。

3? 高校體育教學(xué)建設(shè)“金課”的意義

3.1 促進(jìn)高校學(xué)生的身體素質(zhì)提高

首先，高校體育課程教學(xué)有助于提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)提高，積極建設(shè)“金課”課堂有助于促進(jìn)高校學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)展，學(xué)生們?cè)趨⑴c一學(xué)期的體育課程之后身體機(jī)能不斷提高，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的壓力之下能夠盡可能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再者，高校體育課程教學(xué)改革有助于提高學(xué)生們的身體形態(tài)發(fā)展。在傳統(tǒng)的課程中，大多數(shù)的學(xué)生每天都忙于文化課程學(xué)習(xí)，一天到晚在教室里面鮮少有機(jī)會(huì)出去活動(dòng)，這樣一來(lái)導(dǎo)致本該身高體重均正常的一代學(xué)生發(fā)育不好，身高和體重不平衡。因此，積極地對(duì)當(dāng)前的高校體育課堂進(jìn)行改革，建設(shè)“金課”課堂，有助于學(xué)生們的成長(zhǎng)，維持較為健康的身體形態(tài)。

3.2 建設(shè)品牌，可持續(xù)發(fā)展

在國(guó)家政策支持、管理機(jī)制健全的基礎(chǔ)上，在打造“金課”的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)性特征，各高校還應(yīng)因地制宜制定校本課程，打造自己的特色品牌，各學(xué)科帶頭人參與體育課程教材研發(fā)，形成可持續(xù)發(fā)展的高校體育教學(xué)體系，延長(zhǎng)校本課程的生命力和活力，全面提升高校體育教育教學(xué)水平。

3.3 提升我國(guó)整體教學(xué)質(zhì)量

從提升我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際出發(fā)，淘汰“水課”建設(shè)“金課”有利于實(shí)現(xiàn)高校課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加快我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程，使我國(guó)高校體育教學(xué)從“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，從整體上提高我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)拔尖人才和綜合素質(zhì)人才，為我國(guó)從文化大國(guó)走向文化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)一份力量。

4? 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)高校的體育課程和教學(xué)資源較為單一，不利于高校學(xué)生的綜合發(fā)展。為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)體育課程的發(fā)展，不斷豐富體育課程的內(nèi)容，提高學(xué)生們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們身體素質(zhì)，高校的體育課程需要進(jìn)行深入研究。綜上所述，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校體育課程教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)積極地進(jìn)行“金課”建設(shè)有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富的體育課程資源有助于提高學(xué)生們的身心健康。因此，在現(xiàn)如今的高校體育課程教學(xué)中應(yīng)該要在管理機(jī)制、校本研發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面加大改革力度，使用多種的教學(xué)模式，合理地在高校開(kāi)展有效的體育教學(xué)，防治“水課”繼續(xù)危害到高校教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)“金課”的建設(shè)提高高校體育教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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