韓迎春

摘? 要：調(diào)節(jié)體育學習心理，讓不同學生體驗成功和快樂，成為目前體育課堂的核心素養(yǎng)，成為影響體質(zhì)發(fā)展的先決條件。本文通過合班分項教學模式對比分析，試發(fā)現(xiàn)合班分項教學對中學生體育學習動機和意志力的影響，并結(jié)合學生體育學習的成敗歸因，讓學生更加系統(tǒng)地學習，有效改善體育學習心理與興趣，改善體育鍛煉行為習慣，為學校體育教學新模式提供參考。

關(guān)鍵詞：中學生? 合班分項? 學習動機? 意志力? 成敗歸因

中圖分類號：G80-32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0058-02

隨著素質(zhì)教育的大力推進，學校體育工作必須貫徹健康第一為指導思想，激發(fā)學生運動興趣[1]。提高學生學習體育技能與知識的動機與興趣，自主培養(yǎng)意志力，才能有效促進體質(zhì)發(fā)展[2]。而分項教學作為一種新型的體育教學模式，能夠改善體育課結(jié)構(gòu)，提高學生學習動機[3-4]。本文以合班分項教學為實施路徑，從學生體育學習動機、意志力及成敗歸因?qū)Ρ确治鋈胧郑Ｍ芨纳企w育學習心理，提高學生意志力，促進學生健康成長。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

本實驗對象是隨機抽取學校初一新生162名，同時，根據(jù)學生的體檢單進行詳細篩選，去除不適合劇烈運動的學生2名。其中合班分項教學模式下的實驗班共80名（男生41名，女生39名），另外80名則繼續(xù)保持傳統(tǒng)集體教學模式（男生42名，女生38名）。教學實驗期間不改變鍛煉者生活方式及飲食習慣。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外對合班分項教學模式的研究現(xiàn)狀，收集該模式對學生學習動機、意志力方面的文獻資料，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

（1）問卷效度與信度。

通過邀請專家教授對問卷篩選與改進，問卷符合較高效度，并通過反復測試與交替測試及專家修改，確定效度與信度。采用匿名方式，提高問卷可靠性。

（2）問卷設(shè)計內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

中學生體育參與動機問卷設(shè)有20題，5個等級，賦予不同分值（“完全不符合”得1分，以此類推，“完全符合”得5分，其中第5、10、15、20題則相反）;中學生意志力問卷設(shè)有20題，5個等級，賦予單雙號題不同分值（單號題中“完全不符合”得1分，以此類推，“完全符合”得5分;雙號題則相反）;成敗歸因調(diào)查分為體育學習成功原因問卷和失敗原因問卷，分別有18道和17道題目，5個等級，并賦予不同分值（“影響很大”得5分，以此類推，“沒有影響”得1分）。

（3）問卷發(fā)放與回收。

進行《學生參與體育課動機調(diào)查問卷》《體育學習意志力調(diào)查問卷》及《體育學習成敗歸因調(diào)查問卷》發(fā)放，實驗前中后均發(fā)問卷160份，回收160份，有效率100%，符合統(tǒng)計學要求。

1.2.3 專家訪談法

通過數(shù)名專家教授及中學特級教師的訪談與建議，為此次問卷做保障。

1.2.4 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 21.0軟件和Excel進行輸入和處理。

2? 研究結(jié)果與分析

2.1 合班分項教學模式對中學生體育參與動機的影響研究

體育學習動機作為一種心理因素，直接關(guān)系到學生的體育學習行為與效果。在本研究中，對照組運動12個月與實驗前相比結(jié)果顯示，體育學習動機有上升的趨勢，但差異不顯著，對照組運動24個月與實驗前相比結(jié)果顯示，體育學習動機有顯著性提高（P<0.05）;相反，實驗組運動12個月和運動24個月分別與實驗前相比結(jié)果顯示，學生的體育學習動機均有非常顯著性提高（P>0.05），而在實驗前組間相比，無顯著性差異（見表1）。

2.2 合班分項教學模式對中學生意志力的影響研究

學習意志力是根據(jù)學習中設(shè)定的目標，支配自我行為，克服困難而達到目標的一種學習心理過程。在研究中，對照組運動12個月、24個月與實驗前相比結(jié)果顯示，學生意志力有提高的趨勢，但差異不顯著。實驗組運動12個月與實驗前相比結(jié)果顯示，學生意志力有提高的趨勢，但差異不顯著，而實驗組運動24個月與實驗前相比結(jié)果顯示，學生意志力有非常顯著性提高（P>0.05），在實驗前組間相比，無顯著性差異。由此說明，合班分項教學模式能夠促進學生意志力的提升，且效果明顯（見表2）。

2.3 合班分項教學模式對中學生體育學習成敗歸因的對比分析

2.3.1 成功歸因題目平均得分統(tǒng)計情況

成功歸因能夠正向促進學生良性學習。從學生作答可以發(fā)現(xiàn)，在平均分排序前10位中，“對體育學習有很濃厚的興趣”排序第一，均值為4.486;“不怕吃苦，練習堅持不懈”排序第三，均值為4.356;“體育學習好，有自我成就感”與“心理素質(zhì)好”均值分別是4.251、3.984，學生的興趣、意志力及心理素質(zhì)均明顯改善，位列前10。

2.3.2 失敗歸因題目平均得分統(tǒng)計情況

從學生作答可以發(fā)現(xiàn)，在平均分排序前10位中，“身體素質(zhì)差”“領(lǐng)悟力差”“動作難度大，考核標準高”均值分別為3.568、3.487、3.456，說明學生失敗歸因于自身身體素質(zhì)與領(lǐng)悟能力差、外界評價高。同時“心理素質(zhì)差”“體育學習差很丟臉”也占很多，這說明學生的學習心理占重要地位。

3? 結(jié)語

（1）合班分項教學模式有利于提高學生體育學習動機，且效果明顯。該模式能夠關(guān)注到學生的不同愛好和需求，針對學生的個體差異進行分項教學，改善學習心理，學生更多的是主動學習，能讓學生的學習動機與體質(zhì)發(fā)展進入良性循環(huán)。

（2）合班分項教學模式有利于增強學生意志力，但需要長期的體育鍛煉進行磨練。該模式積極促進學生形成目標、制定計劃，無形之中讓學生克服困難，形成較強的意志力。同時，意志力與學習動機能夠相互影響、相互促進提高。

（3）合班分項教學模式下，從成功歸因看，學生體育學習成功歸因于學習興趣、動機及意志力，此結(jié)果肯定了該教學模式的可行與有效之處;從失敗歸因看，學生自身素質(zhì)差、外界文化課壓力大、學習時間少，雙重效果會阻礙學生體質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)合班分項教學模式的重要意義與迫切需求。

（4）合班分項教學模式下，校本課程實施與開展效果明顯，能夠促進學生學習的積極性，改善學生學習心理，滿足不同學習的需求，讓不同層次的學生體驗成功的快樂，使學生能進入良性循環(huán)。同時，提示教師專業(yè)素養(yǎng)舉足輕重。

參考文獻

[1] 中共中央、國務(wù)院.中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見[Z].2007.

[2] 劉夢琪.初中學生對體育分項教學滿意度的調(diào)查研究一以天津中學為例[D].天津師范大學，2014.

[3] 楊鑫.對分項教學的思考[N].中國體育報，2009.

[4] 董艷麗.初中體育分項教學模式初探[J].教學研究，2014（2）：85.