陳雨晴

摘 要：本文基于SWOT分析法討論了中等職業(yè)院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)改革中，自身的優(yōu)勢、劣勢，以及面臨的外部機(jī)會(huì)和威脅，結(jié)合實(shí)際情況探究通用素質(zhì)課程教學(xué)改革策略，進(jìn)行內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校;通用職業(yè)素質(zhì)課程;SWOT分析

通用職業(yè)素質(zhì)課程是基于我國人力資源和社會(huì)保障部對全國技工院校高級(jí)技能人才的培養(yǎng)要求而形成的教學(xué)體系，通過分析職業(yè)人的核心素質(zhì)能力，提取典型工作任務(wù)而構(gòu)建，是對公共文化基礎(chǔ)課程的一次重大變革。目的是提高學(xué)生參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的執(zhí)行力和在人才市場的競爭力，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。早在2008年，我國人社部就已經(jīng)攜手國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的知名專家學(xué)者，成立了“技工院校通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程”課題組。2010年廣州工貿(mào)技師學(xué)院率先成為國家首批一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校。2019年9月，由人社部牽頭，通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作在全國100多所技工院校同時(shí)展開。經(jīng)過十多年發(fā)展，通用職業(yè)素質(zhì)課程現(xiàn)已初具雛形，筆者通過總結(jié)前人研究經(jīng)驗(yàn)成果，運(yùn)用管理學(xué)SWOT分析法討論中等職業(yè)院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)改革優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)與威脅，結(jié)合實(shí)際情況探究通用素質(zhì)課程教學(xué)改革策略，進(jìn)行內(nèi)外部競爭環(huán)境和競爭條件下的態(tài)勢分析。

一、中等職業(yè)院校通用職業(yè)素質(zhì)課程改革的SWOT分析

1.優(yōu)勢分析（Strengths）

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。而通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念兩個(gè)方面，課程框架主要由自我管理、自我學(xué)習(xí)、理解與表達(dá)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、交往與合作、企業(yè)管理與企業(yè)文化、信息檢索與處理和創(chuàng)新思維與方法八個(gè)模塊構(gòu)成。從而可以看出，通用職業(yè)素質(zhì)課程的優(yōu)勢是以中職教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，配合專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生就業(yè)能力與職場核心競爭能力，為中職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有力的競爭態(tài)勢。從試點(diǎn)學(xué)校課程實(shí)踐上看，通用職業(yè)素質(zhì)課程倡導(dǎo)工學(xué)一體化，通過提取典型工作任務(wù)，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，知識(shí)不再是教師滿堂灌，學(xué)生需要運(yùn)用自我管理、溝通交流、理解表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等能力，通過網(wǎng)絡(luò)、訪談、閱讀等多種渠道獲取，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。

2.劣勢分析（Weaknesses）

教師資源單一化。目前各中等職業(yè)院校通用課教師一般由德育、語文、心理健康課程的教師擔(dān)任，但通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門綜合學(xué)科，涉及多個(gè)門類的教師資源，并且要求通用課教師對授課班級(jí)的專業(yè)課有一定了解，熟知專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐表明，有班主任經(jīng)驗(yàn)的通用課教師在課程引導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋方面課堂效果更好。綜合來看，一名合格的通用課教師應(yīng)是一個(gè)多面手，具備“公共課+專業(yè)課+班主任”的綜合教學(xué)能力，特別在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)能夠切中要點(diǎn)，充分吸引學(xué)生注意力，否則該課程在學(xué)生眼中更像在做游戲，不能從中充分提取知識(shí)要點(diǎn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。因此教師資源單一化，通用課專業(yè)教師的缺乏成為通用職業(yè)素質(zhì)課程的短板之一。

教學(xué)資源分散化。各中等職業(yè)院校主要通過借鑒其他學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編撰校本教材或者直接采用拿來主義獲得教學(xué)資源。但教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)資源存在知識(shí)碎片化、重難點(diǎn)不突出、層次結(jié)構(gòu)不清晰、學(xué)情不符等情況，不利于學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握通用職業(yè)素質(zhì)知識(shí)，需要對教學(xué)資源進(jìn)行整合，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下，采用統(tǒng)一的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。2019年，人社部整合優(yōu)秀教師資源，編撰通用職業(yè)素質(zhì)課程教材投入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果如何，有待進(jìn)一步探索研究。

教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)無序化。通用職業(yè)素質(zhì)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，決定了該課程不能采用傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，但采用什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加符合學(xué)情？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定尤為重要。目前各中等職業(yè)院校評(píng)價(jià)方式眾多、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)眾多，沒有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出一種無序化現(xiàn)象，如何標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)成為擺在通用課教師的挑戰(zhàn)。

3.機(jī)會(huì)分析（Opportunities）

深入貫徹落實(shí)黨中央精神和國家政策的需要。黨的十九大報(bào)告提出要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者群體。強(qiáng)化工匠精神和對勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的培育，增強(qiáng)職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)、法律意識(shí)，提高高技能人才解決問題能力和創(chuàng)新能力。

企業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要?，F(xiàn)代企業(yè)要求員工能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，具備較快接受并掌握新興技術(shù)、技能的基本職業(yè)素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，要想職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，必須擁有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，善于自我管理、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，能夠通過努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

中等職業(yè)院校教學(xué)改革發(fā)展的需要。職業(yè)教育相對普高教育而言，其課程定位、目標(biāo)、方向、內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等更趨向于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力。為通用職業(yè)素質(zhì)課程教改創(chuàng)造了良好的外部條件。

4.威脅分析（Threats）

在我國，普高與中職差異化明顯，讀高中考大學(xué)一直是社會(huì)主流觀念，而中職學(xué)生就是考不起高中被淘汰下來的學(xué)生，觀念差異與家長偏好，導(dǎo)致中等職業(yè)院校生源質(zhì)量、校園學(xué)習(xí)氛圍、知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)方面都相對較差。并且受傳統(tǒng)教育的影響，家長和社會(huì)更加注重考試成績這種結(jié)果性評(píng)價(jià)，而通用職業(yè)素質(zhì)課程是過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂，更是一種環(huán)境的熏陶，需要一個(gè)長時(shí)間的過程，成效緩慢。因而如何促進(jìn)普高與中職的教育地位平等化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，明確培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)的價(jià)值，是中等職業(yè)院校通用職業(yè)素質(zhì)課程能夠高質(zhì)量、受歡迎且長遠(yuǎn)推廣發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

二、中等職業(yè)院校通用職業(yè)素質(zhì)課程改革的SWOT策略分析

1.SO戰(zhàn)略

按照中央精神及國家政策要求，進(jìn)一步推進(jìn)通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)改革。國家政策引領(lǐng)，將全國中等職業(yè)院校通用職業(yè)素質(zhì)課程資源進(jìn)行整合。通過校企合作、校校合作幫助學(xué)生在通用職業(yè)素質(zhì)課程實(shí)踐中體驗(yàn)自身價(jià)值，內(nèi)化于心外化于行、學(xué)思踐悟知行合一，逐步掌握提高職業(yè)素質(zhì)的方式方法，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，提高個(gè)人軟實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

2.WO戰(zhàn)略

2018年3月始，人社部教材辦在多方面考慮下，選取北京工業(yè)技師學(xué)院、廣州工貿(mào)技師學(xué)院、常州技師學(xué)院、揚(yáng)州技師學(xué)院四所院校進(jìn)行通用職業(yè)素質(zhì)課程專項(xiàng)調(diào)研，歷時(shí)一年多，完成調(diào)研、研討、教材編寫三大階段，形成《通用職業(yè)素質(zhì)課程框架方案》，明確通用職業(yè)素質(zhì)課程內(nèi)涵、公共課培養(yǎng)路徑和公共課體系課程安排。下一步應(yīng)落實(shí)教材完善、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)以及師資培訓(xùn)等工作。

3.ST戰(zhàn)略

通用職業(yè)素質(zhì)課程作為中等職業(yè)院?！肮W(xué)一體化”教學(xué)改革的重點(diǎn)，推廣之路任重道遠(yuǎn)。通過優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)注引導(dǎo)，影響帶動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參與，注重課堂細(xì)節(jié)，挖掘?qū)W生潛力，提高課堂執(zhí)行力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生職業(yè)核心競爭能力，改善社會(huì)對職業(yè)教育的偏見。

4.WT戰(zhàn)略

通用職業(yè)素質(zhì)課程的教學(xué)是一項(xiàng)育人事業(yè)，要整合教師資源、規(guī)范教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，為通用職業(yè)素質(zhì)課程推廣創(chuàng)造條件，形成具有鮮明特色的課程教學(xué)體系。學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，有效接軌專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，具備良好的職業(yè)思想道德素質(zhì)，有利于提高學(xué)生在人才市場中的就業(yè)能力和職業(yè)核心競爭能力，從而使社會(huì)認(rèn)識(shí)到通用職業(yè)素質(zhì)在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展過程中的重要性。

三、結(jié)語

2019年最新發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：職業(yè)教育要對接科技發(fā)展趨勢和市場要求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才。通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)改革為中等職業(yè)院校提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供了重要路徑選擇，迎著現(xiàn)代職業(yè)教育的改革浪潮，必將乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

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