劉英杰

摘 要：本文主要針對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)，圍繞真情境具備的特點(diǎn)，以及設(shè)計(jì)真情境的原則進(jìn)行論述.真情境設(shè)計(jì)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是學(xué)生思維進(jìn)階的依托.

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià);真情境

文章編號(hào)：1008-4134（2020）06-0026 ? ?中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新一輪課程改革圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)中，素養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)載體，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生各種能力和各種素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)體系，而這種評(píng)價(jià)只有置于真實(shí)情境，才能引發(fā)學(xué)生的興趣，才能“撬動(dòng)”課堂，讓真學(xué)習(xí)、真評(píng)價(jià)發(fā)生.崔允漷教授曾說(shuō)過(guò)：在真實(shí)情境下做事，是指向素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在.

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)一般由情境和核心問(wèn)題兩個(gè)層面組成，情境是表現(xiàn)性任務(wù)的載體，具有吸引力和“邀請(qǐng)性”;同時(shí)也是輸出核心問(wèn)題的源泉.由此我們?cè)O(shè)計(jì)的真情境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1 真情境具有的特點(diǎn)

首先具有真實(shí)性的特點(diǎn).真實(shí)情境設(shè)計(jì)素材主要來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)好奇.只有把學(xué)生處于熟悉的真實(shí)情境中，才能把學(xué)生已有的前認(rèn)知與目標(biāo)所期望的認(rèn)知水平相聯(lián)結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生探究熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考.只有把學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境中，真學(xué)習(xí)才能發(fā)生，學(xué)生能力才能得以發(fā)展.

例如：“串并聯(lián)電路”基于問(wèn)題解決設(shè)計(jì)情景：學(xué)校門口，每天放學(xué)后，人流和車流混雜，場(chǎng)面極其混亂，非常不安全.你能根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)指揮島，實(shí)現(xiàn)人車分流嗎？

放學(xué)后人流和車流混雜的場(chǎng)面是學(xué)生非常熟悉的情境，這樣的情境容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種帶入感，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，置身于真情境中，把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，讓真學(xué)習(xí)發(fā)生.同時(shí)，真實(shí)情境的設(shè)置，會(huì)把學(xué)生的思維發(fā)展從課堂延伸到課后，讓思維的深度和廣度得以延續(xù).

其次具有表現(xiàn)性的特點(diǎn).在課堂進(jìn)程中，學(xué)生的問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用是否得到發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)是否落地，需要在真實(shí)情境中得以表現(xiàn)，由此，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，除了讓學(xué)生置身其中，身臨其境，同時(shí)也兼顧了“表現(xiàn)性”的表征.

如圖1所示，“電磁鐵”一節(jié)，針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)：通過(guò)小組合作探究的方式，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)易的自動(dòng)控制裝置.我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：

案例中通過(guò)真實(shí)情境，呈現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，引入兩種報(bào)警器的真實(shí)情境，利用火災(zāi)和防盜兩種報(bào)警器把學(xué)生引入“真實(shí)”情境當(dāng)中.最終評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用、問(wèn)題的解決能力是否得到提升，又通過(guò)幫助李爺爺設(shè)計(jì)兩個(gè)自動(dòng)控制裝置這一真實(shí)情境得以表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了真情境的“表現(xiàn)性”特點(diǎn).

再次具有“邀請(qǐng)性”的特點(diǎn).真實(shí)的情境結(jié)合具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，往往能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望，就像“誘餌”一樣把學(xué)生“吸”到表現(xiàn)性任務(wù)當(dāng)中.

例如：【小學(xué)數(shù)學(xué)】基于問(wèn)題解決設(shè)計(jì)情景：

小麗手中有一張100元紙幣，放學(xué)后他去文具店買一只價(jià)值20元的文具盒，店員將零錢找給小麗，小麗數(shù)了數(shù)有一張50元、一張10元、一張5元、5張一元紙幣，店員找給小麗的錢對(duì)嗎？你是怎樣思考的？如果你是店員，你會(huì)怎么組合不同面值的紙幣找給小麗.

本案例中的情景就真實(shí)發(fā)生在身邊，學(xué)生感興趣、親切，沒(méi)有距離感.把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中;同時(shí)它具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望， 具有很強(qiáng)的帶入感和邀請(qǐng)性.

在真實(shí)情境的設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)真實(shí)任務(wù)情境與一般情境的最大區(qū)別就在于表征上和作用上更多元.新穎真實(shí)的真情境能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)探究欲望;“邀請(qǐng)性”的真情境能夠引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促成思維的進(jìn)階;“表現(xiàn)性”的真情境能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，讓真學(xué)習(xí)發(fā)生.

2 設(shè)計(jì)真情境的方法和策略

基于學(xué)科本質(zhì)的真情景設(shè)計(jì).物理學(xué)科的學(xué)科理念（本質(zhì)）：“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W科本質(zhì)的真情景，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、深度思考，從而促進(jìn)高階思維的培養(yǎng).設(shè)計(jì)指向?qū)W科本質(zhì)的真情境，要求教師必須立足高位，以整體的視角關(guān)聯(lián)所學(xué)，在真實(shí)情境中不斷把學(xué)生的思維發(fā)展推向深入.仍以圖1“電磁鐵”為例，這個(gè)真實(shí)情境，是對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)最好的詮釋.設(shè)計(jì)服務(wù)于生活的自動(dòng)控制裝置，這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定困難.此情境從生活中常見(jiàn)的兩種報(bào)警器把學(xué)生帶入其中，為學(xué)生深入思考、學(xué)習(xí)的遷移做了鋪墊.最終，通過(guò)學(xué)生幫助李爺爺設(shè)計(jì)出兩種自動(dòng)控制裝置，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)的”的理念，學(xué)科本質(zhì)也得以體現(xiàn).

基于學(xué)生前認(rèn)知的真情景設(shè)計(jì).我們經(jīng)常說(shuō)要把學(xué)生置于一個(gè)熟悉的環(huán)境當(dāng)中，其實(shí)就是通過(guò)真情景把學(xué)生的前認(rèn)知與所學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)提供一個(gè)撬棒.設(shè)計(jì)基于學(xué)生真實(shí)學(xué)情生長(zhǎng)點(diǎn)的真情境，能夠讓課堂學(xué)習(xí)向精準(zhǔn)的方向前進(jìn)并不斷向縱深發(fā)展.

教師將一個(gè)鐵球從容器內(nèi)的水面靜止釋放，鐵球沉入水底;將鐵球換成一木塊，木塊漂浮在水面;再將木塊換成一枚一元硬幣，教師問(wèn)學(xué)生硬幣會(huì)怎樣？學(xué)生異口同聲說(shuō)硬幣沉入水中，結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)硬幣漂浮在水面.教師又將剛才的那枚硬幣在水面下某處?kù)o止釋放，再問(wèn)學(xué)生硬幣會(huì)怎樣？

表1是基于學(xué)生前認(rèn)知的對(duì)比實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生看到了真實(shí)的問(wèn)題情景，好奇心被激發(fā)，形成了真實(shí)的問(wèn)題，從硬幣的浮沉現(xiàn)象到力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)關(guān)系的分析，促進(jìn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展，幫助學(xué)生較好地感知液體表面張力的存在.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，立足于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用比較、分析、歸納等方法，有效地突破了物理概念高度抽象的難點(diǎn)，輔助學(xué)生建立相應(yīng)的物理概念。由體驗(yàn)到感悟，可謂“以身體之，以心驗(yàn)之”.

基于課堂建構(gòu)的真情景設(shè)計(jì).課堂建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生把碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，對(duì)知識(shí)形成整體認(rèn)知的歷程.

例如：“變阻器”基于問(wèn)題解決設(shè)計(jì)情景如圖2所示：

課堂建構(gòu)就是要在真實(shí)或接近于真實(shí)的情景中實(shí)施，不斷引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，形成思維的進(jìn)階和發(fā)展，以達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的培育目的.

周文葉教授曾說(shuō)過(guò)：“核心素養(yǎng)”不是教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題的解決的實(shí)踐培育起來(lái)的.學(xué)生只有在真實(shí)情境中體現(xiàn)出的能力才是真實(shí)的能力.唯有把學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才有可能培養(yǎng)學(xué)生“帶得走”的能力.

綜上所述，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣和認(rèn)知欲望，不斷在真情境中發(fā)展物理觀念、科學(xué)思維，進(jìn)行科學(xué)探究，從而實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階和素養(yǎng)落地的目標(biāo)，達(dá)到以身試物、以物析理、以理樹(shù)人的效果.

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（收稿日期：2019-12-19）