小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視教書育人，而在整個教書育人的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。但對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言，常有低階和高階之分。低階思維能力就是指簡單對話、重復(fù)操練、記憶領(lǐng)會過程中的思維模式，而高階思維，則是對復(fù)雜問題、復(fù)雜情境中問題的深入探究與思考。但從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，較多教師的教學(xué)都停留在對低階思維的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)效果不理想。因此，小學(xué)語文教師需要從高階段思維能力培養(yǎng)視角來審視自己的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定及教學(xué)活動的合理設(shè)計等方面著手，提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的思維處于被動狀態(tài)

新課改背景下，雖然當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)改革力度越來越大，但其改革仍停留在對課程內(nèi)容的解讀、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程及教學(xué)評價等方面，即使關(guān)注到了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，其范圍也十分狹窄，這便是教學(xué)過于封閉導(dǎo)致的。高階思維具有一個非常明顯的特點，即開放性。這就需要教師在實際教學(xué)中，不再僅局限于語文本身，而是要注重為學(xué)生設(shè)計多元化的情境、實踐任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍才會不斷擴大，才能夠在探究中不斷進(jìn)行有效思維，提升學(xué)生思維的廣度及深度，為學(xué)生高階思維能力的提升奠基。

比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時，課前預(yù)習(xí)階段，教師可以首先讓學(xué)生處理好生字詞，之后對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，這樣學(xué)生在課中就可以針對性地聽課，及時理解課前無法理解的內(nèi)容，更好地掌握知識，與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，在課堂教學(xué)中教師需注重對學(xué)生閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，并在閱讀后給學(xué)生布置隨筆學(xué)習(xí)任務(wù)，在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

2.學(xué)生的思維處于散亂狀態(tài)

隨著新課改的深入推進(jìn)，雖然越來越多的教師對于“教什么”這一問題達(dá)成了共識，即注重對學(xué)生語文能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，由于教師不能夠精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，所以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時總是忽視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。比如在低年級教學(xué)中，教師常運用隨文識字的教學(xué)方式。雖然其對于學(xué)生的發(fā)展有利，但如果不能夠合理運用隨文識字教學(xué)方式，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于碎片化狀態(tài)。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，并且學(xué)生的思維便很難處于整體、系統(tǒng)及連貫狀態(tài)，這對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生的思維處于靜止?fàn)顟B(tài)

學(xué)生高階思維的發(fā)展需要依靠于復(fù)雜的情境及各種實踐任務(wù)，這樣學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才會得到不斷提升，其高階思維才會隨之不斷發(fā)展。但從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，教師總是堅持線型課堂結(jié)構(gòu)，雖然能夠在疊加學(xué)習(xí)中強化短期學(xué)習(xí)效果，但由于缺乏師生間的雙向?qū)υ?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，形成了僵化的接受系統(tǒng)，這樣的學(xué)習(xí)不僅無意義，還會使學(xué)生從小形成固化的思維，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.學(xué)生思維處于簡單狀態(tài)

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常對學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)做題。這樣的教學(xué)背景下，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)時間有限，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只能機械地記憶答案，對于問題的思考停留在簡單思維方面，無法提升學(xué)生的高階思維能力。久而久之，學(xué)生就會缺乏深刻思維的意識，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略分析

1.設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)

挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。而在設(shè)置挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)時，教師需要深挖教材資源，把握學(xué)生的思維水平，這樣才能夠確保教學(xué)的落腳點不停留于學(xué)習(xí)和復(fù)制結(jié)果上，而是停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為其設(shè)置有層次的問題，相信在這樣難度遞增教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到思維過程中，提升課堂教學(xué)的活力。比如在學(xué)習(xí)《窮人》課文時，就可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。第一種教學(xué)目標(biāo)為模仿課文，介紹富人、偉人等。第二種教學(xué)目標(biāo)為人物特色形象的描寫，要求學(xué)生運用心理描寫、環(huán)境描寫等多種方法進(jìn)行描述。此目標(biāo)對于教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性。針對此，教師需要做好引導(dǎo)工作，可以運用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如播放學(xué)生熟悉的影視片段，讓學(xué)生對運用的描寫方式進(jìn)行了解，相信在這樣有趣的活動中，學(xué)生會進(jìn)行有效的觀察與類比，進(jìn)行有效的思維，自然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.設(shè)置合理的問題

有意義的提問能夠提升學(xué)生的高階思維能力，這一點是毋庸置疑的。比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時，教師可以設(shè)計這樣的問題：了解第十自然段中父親所說話的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。此問題屬于核心問題，對于學(xué)生而言可能有一定的難度，所以可以采取不同的學(xué)習(xí)策略。首先，梳理父親所說的話并進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維的條理性和概括性。其次，感受作者所運用的語言特色，此學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較大，此時就需要師生、生生間的對話與合作，在不斷思維碰撞中進(jìn)行感悟，提升學(xué)生的思維能力。

3.設(shè)置合理的教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的過程中，合理的教學(xué)情境是十分必要的。因此，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行合理的設(shè)計。具體而言，教師可以通過設(shè)置情景的方式來讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與猜測，這能讓每位學(xué)生都積極參與其中，在互動中不斷地發(fā)散思維。當(dāng)然，非常重要的一點是學(xué)生有了情境感，能將自己想象成主人公。所以，教學(xué)情境的合理設(shè)置，其實就是為學(xué)生提供了與自己、同學(xué)、文本等交流互動的機會，長期堅持下去，學(xué)生在面對復(fù)雜情境時，其靈活處理能力會不斷提升，這無疑能促使學(xué)生高階思維能力的不斷提升。

三、總結(jié)

高階思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。教師需要從設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題及教學(xué)情境等方面著手，逐漸取得理想的培養(yǎng)效果。