語言作為文化的重要組成內(nèi)容，是文化進(jìn)行傳承和不斷創(chuàng)新的重要形式，同時語言也是文化的產(chǎn)物之一。在學(xué)習(xí)某一門語言的同時，也是學(xué)習(xí)它的文化。因此，在開展初中英語教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語知識，還要將教學(xué)深深地植根在英語的文化背景中，進(jìn)而提升學(xué)生對于英語的理解，拓寬學(xué)生的英語文化視野。本文就如何進(jìn)行初中英語教學(xué)中的文化意識滲透展開討論，并提出了一些建議。

一、文化意識滲透的重要性

隨著全球化的不斷深入，英語作為第二語言被廣泛運用。英語作為語言性學(xué)科，具有文化的積淀及意識的形態(tài)組成。西方文化思想、行為習(xí)慣、習(xí)俗與中華傳統(tǒng)文化的理解、傳承有不小的差距。語言的學(xué)習(xí)要注重文化的滲透，初中階段是初中生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀的關(guān)鍵時期，開展積極有效的文化意識的滲透，可以為創(chuàng)建初中英語高效課堂奠定基礎(chǔ)，同時提升學(xué)生對于跨語境的文化認(rèn)知，助力學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語。

二、充分利用英語課堂教材，提升英語文化背景知識

在培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識，對學(xué)生進(jìn)行文化意識滲透時，開展教學(xué)的主陣地就是課堂。教師在教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用英語呈現(xiàn)生活中的日常交際。如從自我介紹到稱呼、告別、做客、道歉、談話題材等各個方面的拓展和延伸，使得學(xué)生能夠?qū)ξ幕牟町惡筒煌懈由羁痰恼J(rèn)識，充分進(jìn)行初中英語教學(xué)文化滲透，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語知識的同時對相關(guān)背景有所把握。

例如，稱呼是中西方文化差異中的一個顯著內(nèi)容，也是最為常見的例子。在中國，大家都習(xí)慣用對方的頭銜或者職務(wù)來稱呼對方，以表達(dá)自己對他的尊敬，例如“×班長”“×工程師”“×老師”“×醫(yī)生”等，但是如果將這些稱呼進(jìn)行直接翻譯，依照中英譯文進(jìn)行對照，這種稱呼很難被西方文化所接受，在他們看來，這樣的稱呼是不夠禮貌的。同時，一些直接轉(zhuǎn)換過來的單詞也不能用于稱謂。在英語中，除了“doctor(醫(yī)生)”“professor(教授)”“officer(軍官)”等一些特殊的職業(yè)單詞可以用于直接稱呼以外，大部分的職業(yè)都不能夠用作稱謂，在英語中通常會利用“Mr.”“Miss.”“Ms.”“Mrs.”再加上“family name”來進(jìn)行稱呼，而不會采用“Monitor...”“Teacher...”“Engineer...”這種格式的稱謂。如果沒有對英語的文化背景有所掌握，就極易在英語交流過程中出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生尷尬。同時，在教材中還存在“What’s your name?”這種詢問名字的方式，且這句話的出現(xiàn)頻率相當(dāng)高。但是實際上，在何種場合和情況下使用這句話是有極大的講究的。在通常的情況下，使用英語的國家在進(jìn)行談話時會先對自己進(jìn)行介紹。例如“I’m”，在介紹完畢后，對方也會即刻進(jìn)行自我介紹。即使是在一些需要問及姓名的特殊場合，例如面試工作、表格填寫等類似場景，工作人員一般也只會說“Your name，please?”或者“May I know your name?”，而如果直接用“What’s your name?”進(jìn)行提問會使對方產(chǎn)生被質(zhì)問的感覺，這是非常不恰當(dāng)?shù)?，也是中西方文化差異的表現(xiàn)。因此，在開展英語教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對英語文化背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

三、增設(shè)英語知識課外活動，滲透英語知識文化背景

在教學(xué)語言時，不能夠脫離語言相關(guān)的文化知識進(jìn)行教學(xué)。一旦脫離文化，就會使得語言顯得空洞而乏味。因此，在開展初中英語教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)英語知識的同時，也要使得學(xué)生適當(dāng)?shù)卣莆障嚓P(guān)知識背景，從而培養(yǎng)學(xué)生文化意識。同時，由于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師通常圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行陳述，而教材受篇幅所限，內(nèi)容都是有限的。在開展注重英語文化教學(xué)時，教師要充分注重課堂的作用。在課堂教學(xué)中，對知識內(nèi)容進(jìn)行講解時，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材所呈現(xiàn)的知識理解，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化背景的傳授和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化背景意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化背景知識。

教師先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動，進(jìn)行課外閱讀就是一個很好的選擇。利用課外閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語知識和相關(guān)的文化背景，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化交際和交流能力。在文學(xué)作品中，由于作者與讀者身處于不同的文化背景之下，因此所產(chǎn)生的文學(xué)現(xiàn)象也就有所不同，所展現(xiàn)的意志和品格也就有所不同。因此，教師想要幫助學(xué)生更好地了解英語的文化背景，就可以通過選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z讀物來幫助學(xué)生進(jìn)行了解。例如英語的名著、報紙、雜志，如《Watership Down》《Little Women》《Jane Eyre》等。教師除了能夠通過閱讀開展英語課外活動外，也可以適當(dāng)?shù)嘏e辦英語相關(guān)比賽，例如English painting competition(英語繪畫比賽)、English singing competition(英語歌曲大賽)、English poetry reading(英語詩歌朗誦)等類似的節(jié)目，進(jìn)而能夠使學(xué)生在娛樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在輕松、和諧的環(huán)境中對知識文化背景有逐步的了解，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的英語交際水平。

總而言之，在開展初中英語教學(xué)的過程中，教師不僅要教授給學(xué)生英語知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識背景和文化背景有大致的把握，明確文化差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用課堂教材開展教學(xué)，并積極地增設(shè)課外英語活動，提升學(xué)生對于英語文化背景的了解。