趙富偉

(浙江水利水電學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是黨中央國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部為緩解大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革而做出的重要舉措?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》明確提出“進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境……提升支撐平臺(tái)服務(wù)能力，推動(dòng)形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局”的指導(dǎo)思想。在“雙創(chuàng)”升級(jí)的大背景下，構(gòu)建卓有成效的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，浙江省內(nèi)41所應(yīng)用型試點(diǎn)高校給出了“浙江方案”，他們從自身實(shí)際情況出發(fā)，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的育人特色，引入市場(chǎng)化、資本化運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)校企深度融合構(gòu)建專業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，積極培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才，基本形成了“三位一體、多維共建”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與特征

近年，我國(guó)部分地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。[1]應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維和企業(yè)家精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一種社會(huì)活動(dòng)，一方面要滿足個(gè)體自我發(fā)展和成長(zhǎng)的需要，另一方面更要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具備開拓性、創(chuàng)新性的技術(shù)技能型高素質(zhì)人才的需求，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)高等教育的新需求，將成為我國(guó)高等教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向改革的突破口。應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等方面逐漸顯現(xiàn)出新特征。

1.1 造就智慧型建設(shè)者，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)

著名創(chuàng)業(yè)大師蒂蒙斯認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向”。[2]高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和人的發(fā)展需要綜合確定，是黨的教育方針政策和時(shí)代精神的體現(xiàn)，是教育目的的具體化，是有層次性的，即包括國(guó)家層面的總體教育目的，也關(guān)系到各級(jí)各類高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。[3]根據(jù)目標(biāo)分類學(xué)理論，可以將我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)歸納為四點(diǎn)，即樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)全國(guó)87所高校的在校生及畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于創(chuàng)業(yè)最需要的素質(zhì)能力的認(rèn)識(shí)上，86.9%選擇了艱苦奮斗、71.5%選擇了勇于創(chuàng)新、63.1%選擇了堅(jiān)持不懈、55.7%選擇了專業(yè)技能、51.9%選擇了團(tuán)隊(duì)精神?？梢?，被調(diào)查者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，意志品質(zhì)、能力素質(zhì)、知識(shí)技能對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言都是至關(guān)重要的。

伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷推進(jìn)，要求廣大勞動(dòng)者從“體力型”“數(shù)量型”向“智慧型”“集成型”轉(zhuǎn)型，在工作中敢于突破框框、獨(dú)辟蹊徑、善于動(dòng)腦、勇于創(chuàng)新，其充滿智慧的勞動(dòng)讓復(fù)雜的難題變得舉重若輕，開創(chuàng)了“智慧型勞動(dòng)”的新時(shí)代，被稱為“智慧型勞動(dòng)者”，成為智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勞動(dòng)力主體[4]。應(yīng)用型高校因其學(xué)科、專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高粘合性，必須培養(yǎng)學(xué)有專長(zhǎng)、立足本職、刻苦鉆研、敢于革新的智慧型建設(shè)者，更有針對(duì)性地服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.2 開放教學(xué)資源庫(kù)，完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

創(chuàng)業(yè)類課程教給學(xué)生的是應(yīng)對(duì)不確定性、模糊性的市場(chǎng)情境來(lái)創(chuàng)造價(jià)值的特定認(rèn)知和思維能力，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值，這與應(yīng)用型高校注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的特征不謀而合，其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型高校要跨越資源缺口，必須打通政校企橫向與縱向合作網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)構(gòu)建開放共享的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，以典型和先進(jìn)的案例營(yíng)造師生雙向互動(dòng)交流的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，完善雙創(chuàng)教育工具和方法支撐平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論課程建設(shè)，在創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)中廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐融合，生動(dòng)展示創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，將抽象的理論框架形象化融入真實(shí)情境。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不能一直停留在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的怪圈里，在教學(xué)內(nèi)容選擇和編排上要能夠給予學(xué)生具有前瞻性的正確指導(dǎo)和有力引導(dǎo)。

引導(dǎo)更多的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，高校、企業(yè)和政府以眾創(chuàng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建穩(wěn)定、雙向、集成、共享的校企合作機(jī)制，開展創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化等，不斷深化雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、工程教育、產(chǎn)教深度融合，建立資源整合、功能集約、內(nèi)外融通的校內(nèi)外資源體系，支持、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入眾創(chuàng)平臺(tái)開展專門性的、實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和孵化，形成基于案例課程開發(fā)的“咨詢指導(dǎo)、培訓(xùn)扶持、創(chuàng)投對(duì)接”的“3+X”創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，構(gòu)建基于實(shí)踐的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.3 引入多元化評(píng)價(jià)，形成發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

促進(jìn)應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素涉及到中央到地方、行業(yè)到企業(yè)、社會(huì)到學(xué)校、教師到家長(zhǎng)等各方面，集中表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)角度的多維化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性、評(píng)價(jià)實(shí)踐的反思性，每一個(gè)評(píng)價(jià)主體和角度都可以構(gòu)成獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，原則上必須堅(jiān)持以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；以自我評(píng)價(jià)為主，他人評(píng)價(jià)為輔；以社會(huì)評(píng)價(jià)為主，學(xué)校評(píng)價(jià)為輔；以改進(jìn)和管理為主，鑒定選拔為輔。[5]創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)綜合性程度較大，個(gè)體發(fā)展水平的評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容和因素較多，可以采用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法、檔案袋法等，但是每種評(píng)價(jià)方法都有特定的使用條件和范圍。

應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育改革要把定量分析和定性分析有機(jī)融合，采用能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的全面全程評(píng)價(jià)方式，有效結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等，納入風(fēng)投、合作伙伴、導(dǎo)師、需求方等評(píng)價(jià)主體，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的孵化云平臺(tái)，分類、分層次、分階段開展長(zhǎng)周期的跟蹤評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)化指導(dǎo)和持續(xù)性幫扶。引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待事物的變化和狀態(tài)，防止評(píng)價(jià)結(jié)果以偏概全、以局部代替整體、以表象掩蓋本質(zhì)、以暫時(shí)現(xiàn)象取代穩(wěn)固特征。

2 “專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+企業(yè)”三位一體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建思路

不同類型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位是不同的。[6]應(yīng)用型高校往往為地方院校，以培養(yǎng)工程型、技術(shù)型和技能型人才為目標(biāo)，正如潘懋元先生指出，“地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要指向職業(yè)帶中的技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域，它所從事的是技術(shù)教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分的應(yīng)用型教育(而非學(xué)科教育)，主要培養(yǎng)能適應(yīng)高科技應(yīng)用和智能化控制與管理一線工作的本科層次的技術(shù)工程師、技術(shù)師、經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)理等應(yīng)用型高級(jí)專門人才。”[7]應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)緊密融合，與市場(chǎng)、生產(chǎn)、工藝無(wú)縫銜接，形成“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+企業(yè)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺(tái)(見圖1)。

圖1 應(yīng)用型高校“三位一體”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升平臺(tái)示意圖

2.1 理實(shí)一體化，筑牢專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)

實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)新的重要來(lái)源，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型高校教育教學(xué)體系中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法很難滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，往往把教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，一般教師先講完理論知識(shí)，然后再去實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地里做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，這樣不利于學(xué)生理解從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行生命周期,很難建立起知識(shí)、技術(shù)、能力、實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系。

理實(shí)一體化教學(xué)模式的理念來(lái)源于實(shí)用主義教學(xué)理論體系，該理論體系以“做中學(xué)”為基本原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其內(nèi)涵包括三個(gè)“一體化”，即：理論知識(shí)與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，教學(xué)場(chǎng)所一體化。將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。以《水信息采集技術(shù)》這門水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，按照理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這門課有25%的學(xué)時(shí)以教師在實(shí)驗(yàn)室講授為主，另外75%的學(xué)時(shí)則是由學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室情境下，講解基本知識(shí)點(diǎn)，然后安排學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目去理解、揣摩和消化，同時(shí)留意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)為學(xué)生做好課后輔導(dǎo)。這樣，以學(xué)生為主體在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)、案例模擬、仿真實(shí)訓(xùn)、情境體驗(yàn)、小組討論，實(shí)施決策、計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、評(píng)估等教學(xué)程序，通過(guò)參與項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，引發(fā)對(duì)一項(xiàng)工作完成的全面思考。使所有學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的同時(shí)，逐步了解和把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)或節(jié)點(diǎn)的基本要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的多種因素把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐有意義地建構(gòu)和整合，有效發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 過(guò)程精益化，培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神基因

精益方法起源于20世紀(jì)50年代的日本豐田汽車公司，是優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部流程的一種有效管理方法。精益是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)lean的一種翻譯，在中文里是“精益求精”的簡(jiǎn)稱，具有“少而精”“好了還要更好”的意思，已經(jīng)出現(xiàn)了“精益思想”“精益企業(yè)”“精益生產(chǎn)”等概念。精益的思考方法大大改變了供應(yīng)鏈和生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)作方式。他的原則中包括了吸收每位員工的知識(shí)和創(chuàng)造力，把每批次的規(guī)?？s小，實(shí)時(shí)生產(chǎn)和庫(kù)存管理以及加快循環(huán)周期，精益生產(chǎn)讓全世界懂得價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)和浪費(fèi)之間的差異，揭示了如何由內(nèi)而外的將質(zhì)量融入產(chǎn)品之中。硅谷創(chuàng)業(yè)家Eric Rise在《精益創(chuàng)業(yè)》一書中首度提出精益創(chuàng)業(yè)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者和創(chuàng)業(yè)者開始注意到和運(yùn)用精益創(chuàng)業(yè)方法，以開放的心態(tài)，不作過(guò)早的主觀預(yù)判，完全以用戶為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)最小可行化產(chǎn)品(MVP)，在使用用戶中快速實(shí)踐、快速迭代，利用科學(xué)的測(cè)試方法完成對(duì)比測(cè)試、同期群測(cè)試、NPS的數(shù)據(jù)收集，確定產(chǎn)品定位和商業(yè)模式。

應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育在資金、設(shè)備、場(chǎng)地、基礎(chǔ)等方面是無(wú)法和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)相比擬的。精益本身就蘊(yùn)藏著發(fā)揮每個(gè)成員的知識(shí)和創(chuàng)造力含義，將其理念運(yùn)用于應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革中切合實(shí)際，以學(xué)生為導(dǎo)向，開展模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不但引入和采用新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和方法，科學(xué)搜集學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的變化，最終確定最適合本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和模式。比如：設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、開設(shè)精英班、建立創(chuàng)新實(shí)踐班、開設(shè)創(chuàng)客空間、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友沙龍、深入企業(yè)實(shí)地參觀、引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等都是目前應(yīng)用型高校普遍采取的雙創(chuàng)教育方法。但是，學(xué)生是否真正喜歡這些方式？我們需要找出現(xiàn)有模式里的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)最高的假設(shè)，比如：學(xué)生需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然后我們開始準(zhǔn)備問(wèn)卷，設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定判斷標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)學(xué)生的訪談，總結(jié)訪談，調(diào)整教學(xué)模式。通過(guò)不斷地科學(xué)試錯(cuò)以及不斷地迭代去逼近提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的真實(shí)痛點(diǎn)，不斷迭代的方式去不斷逼近解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的有效方案。[8]

2.3 發(fā)展共生化，建立校企合作育人長(zhǎng)效機(jī)制

共生又叫互利共生，是兩種生物彼此互利地生存在一起，缺此失彼都不能生存的一類種間關(guān)系，若互相分離，兩者都不能生存。生物學(xué)中的共生是指不同種屬按某種物質(zhì)聯(lián)系而共同生活在一起，寄生也是一種共生。多學(xué)科交叉研究發(fā)現(xiàn)，共生不僅是一種生物現(xiàn)象，也是一種社會(huì)現(xiàn)象。袁純清博士在《共生理論—兼論小型經(jīng)濟(jì)》一書中說(shuō)：“一般意義上說(shuō)，共生是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系。”應(yīng)用型高校非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，往往與中小企業(yè)建立了非常密切的關(guān)系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要企業(yè)和學(xué)校高度粘合和配合的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，只有應(yīng)用型高校與企業(yè)融合共生，才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)內(nèi)技術(shù)革新培養(yǎng)精準(zhǔn)應(yīng)用型人才，這將是一種科學(xué)、高效，具有可操作性和執(zhí)行力的教育模式。

建立共生發(fā)展的校企合作機(jī)制，通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有規(guī)模、有保障、有落實(shí)、有監(jiān)督地將專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)和課外的大學(xué)生實(shí)踐教育系統(tǒng)整合成統(tǒng)一的實(shí)踐教育體系，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并與企業(yè)共建產(chǎn)教融合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐育人基地?；貙?shí)行企業(yè)化管理，實(shí)現(xiàn)基地共建、人才共育、過(guò)程共管、利益共享，進(jìn)一步拓寬校企合作的層面，提升工學(xué)結(jié)合的深度，推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共生鏈保障體系，建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制，制定《專任教師與企業(yè)技術(shù)人員互培互聘管理辦法》《教師企業(yè)經(jīng)歷工程實(shí)施與考核辦法》《外聘企業(yè)專家管理辦法》等制度，以“內(nèi)培外引”為基本途徑，構(gòu)建專業(yè)教師到企業(yè)掛職、企業(yè)專家到學(xué)校兼職的校企人才互通、智力互助與成果共享機(jī)制。專業(yè)教師定期帶著課題任務(wù)到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐鍛煉，為企業(yè)發(fā)展提供智力和技術(shù)支持，聯(lián)合企業(yè)開展實(shí)用性技術(shù)成果研發(fā)，為企業(yè)培訓(xùn)員工，參與企業(yè)管理。[9-10]讓專業(yè)教師成為企業(yè)技術(shù)和管理的專家，打造“校企互通、雙師雙能”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和素質(zhì)提升。

3 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型高校是從辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別于科學(xué)研究型高校、教學(xué)研究型高校以及高職高專院校的高等教育辦學(xué)主體，培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、擁有高等學(xué)術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其教學(xué)體系建設(shè)充分體現(xiàn)了“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新性”的雙重特征。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在融入應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的大系統(tǒng)，各應(yīng)用型高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是仍然存在“華而不實(shí)”“重賽輕教”“專創(chuàng)分家”等現(xiàn)象，如何落實(shí)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要進(jìn)一步討論和思考。