毛月萍 昆山市教育局教育技術(shù)室

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式”。自2016年起，江蘇省昆山市積極迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，積極建設(shè)市級(jí)教師發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，注重平臺(tái)建設(shè)與教師發(fā)展的深度融合與應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)研究組與平臺(tái)建設(shè)組協(xié)同合作，構(gòu)建以研促建、以建促研、雙向溝通的教師發(fā)展創(chuàng)新模式。如圖：

在利用平臺(tái)開(kāi)展區(qū)域教研活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷探索、反思和完善，基本實(shí)現(xiàn)了以平臺(tái)建設(shè)服務(wù)和促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

一、區(qū)域整體引領(lǐng)，研究建設(shè)并行

區(qū)域教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人和區(qū)域平臺(tái)建設(shè)負(fù)責(zé)人既分類指導(dǎo)又協(xié)同合作，分別帶領(lǐng)教學(xué)研究組和平臺(tái)建設(shè)組成員完成教研活動(dòng)和平臺(tái)建設(shè)，定期開(kāi)展學(xué)科組組長(zhǎng)和學(xué)校教技室主任會(huì)議，溝通完善教研活動(dòng)形式和平臺(tái)建設(shè)模塊，并在此過(guò)程中形成一致的區(qū)域教師發(fā)展整體思路：教研活動(dòng)依托平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行同時(shí)也促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，平臺(tái)建設(shè)考慮教研活動(dòng)需求同時(shí)呈現(xiàn)教研活動(dòng)成果，實(shí)現(xiàn)利用平臺(tái)建設(shè)完善的教研活動(dòng)促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展。

目前利用平臺(tái)建一個(gè)區(qū)域教研活動(dòng)，一方面實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享資源，無(wú)需每名參與教師再單獨(dú)建一個(gè)同樣的工作文檔，整合區(qū)域教研活動(dòng)；另一方面實(shí)現(xiàn)區(qū)域云盤(pán)功能，參與的教師只需用自己的用戶名登錄平臺(tái)就能隨時(shí)隨地查看個(gè)性化的教研活動(dòng)。這樣既方便區(qū)域教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人對(duì)區(qū)域教研活動(dòng)進(jìn)行整體管理，又提高了參與教研活動(dòng)教師的工作效率。

二、分層學(xué)科教研，線上優(yōu)勢(shì)凸顯

教研活動(dòng)由區(qū)域教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人總領(lǐng)，學(xué)科研究組組長(zhǎng)組織，學(xué)科中心組老師示范，學(xué)科研究組老師參與，向區(qū)域其它教師推廣完成。

為抓實(shí)區(qū)域教研效果，我們按照學(xué)科來(lái)分組進(jìn)行教研活動(dòng)。平臺(tái)上的教研活動(dòng)學(xué)科組由原來(lái)的小學(xué)語(yǔ)數(shù)英、中學(xué)數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理這6個(gè)組發(fā)展到目前中學(xué)語(yǔ)文數(shù)英、理化學(xué)生、道法、地理和小學(xué)語(yǔ)數(shù)英語(yǔ)、道法、科學(xué)、中小學(xué)綜合、中小學(xué)藝體共16個(gè)組，涵蓋了中小學(xué)所有的學(xué)科。

學(xué)科教研活動(dòng)是由學(xué)科研究組組長(zhǎng)根據(jù)區(qū)域教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人的整體要求結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)發(fā)布的一個(gè)教研活動(dòng)，該教研活動(dòng)中學(xué)科中心組成員主要是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果顯著的資深教師，在組內(nèi)起帶頭示范作用；學(xué)科研究組教師主要是一些善于思考勇于創(chuàng)新，熱愛(ài)運(yùn)用新技術(shù)教學(xué)的青年教師，在組內(nèi)起實(shí)踐研究作用。

目前我們的分層學(xué)科教研課有線上課也有線下課：線上課是由學(xué)科研究組教師在校級(jí)教研基礎(chǔ)上由各校教技主任指導(dǎo)拍攝完成并上傳平臺(tái)，之后學(xué)科中心組教師完成線上評(píng)選，學(xué)科研究組教師完成線上評(píng)課；線下課是學(xué)科中心組教師的示范課和學(xué)科研究組教師的獲獎(jiǎng)?wù)n，這些線下課是在線上課中推選產(chǎn)生的，同時(shí)通過(guò)線上直播讓區(qū)域內(nèi)更多教師參與聽(tīng)課，利用錄播功能還能把線下課變成線上課，老師線下寫(xiě)的評(píng)課表可以通過(guò)拍照方式上傳平臺(tái)長(zhǎng)久留痕，還可利用平臺(tái)的回放功能不定期的反復(fù)觀看視頻不斷完善評(píng)課，線下教研的缺點(diǎn)可以通過(guò)線上教研活動(dòng)得到彌補(bǔ)。我們的分層學(xué)科教研是利用平臺(tái)凸顯線上教研優(yōu)勢(shì)同時(shí)保留線下教研優(yōu)點(diǎn)的教研活動(dòng)形式，使區(qū)域范圍內(nèi)的教師之間跨越時(shí)空限制，達(dá)成了區(qū)域分層學(xué)科教研的教師發(fā)展創(chuàng)新模式。

三、分級(jí)平臺(tái)建設(shè)，定制特色教研

平臺(tái)建設(shè)前期區(qū)域平臺(tái)建設(shè)負(fù)責(zé)人多次組織學(xué)校教技主任和平臺(tái)技術(shù)支撐召開(kāi)需求分析會(huì)和建設(shè)論證會(huì)，最終形成平臺(tái)教研活動(dòng)雛形。學(xué)科教研活動(dòng)初期平臺(tái)建設(shè)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)科研究組老師進(jìn)行平臺(tái)教研活動(dòng)操作流程的培訓(xùn)。隨著學(xué)科教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，為進(jìn)一步提高教研活動(dòng)效果，區(qū)域教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人匯總學(xué)科研究組老師的意見(jiàn)反饋給區(qū)域平臺(tái)建設(shè)負(fù)責(zé)人，區(qū)域平臺(tái)建設(shè)負(fù)責(zé)人再帶領(lǐng)平臺(tái)建設(shè)組進(jìn)行平臺(tái)升級(jí)，使得平臺(tái)建設(shè)的教研活動(dòng)隨著教師的需求改變，成為具有本區(qū)域特色的定制教研。

如原來(lái)教師在平臺(tái)上看線上課必需從頭至尾播放，評(píng)課也只能在指定位置發(fā)貼完成，這個(gè)功能對(duì)初次觀看線上課的教師是適合的，但對(duì)第二第三次觀看線上課的教師來(lái)說(shuō)，想要再次找到授課教師對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)或者亮點(diǎn)的處理時(shí)非常不方便，溝通調(diào)整后平臺(tái)增加了視頻打點(diǎn)功能，教師們可選擇在任意一個(gè)上課環(huán)節(jié)，找到對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)開(kāi)始播放線上課，可邊觀看邊在對(duì)應(yīng)時(shí)間點(diǎn)的后面直接跟帖完成對(duì)某個(gè)上課環(huán)節(jié)的評(píng)課。通過(guò)平臺(tái)研究組的建設(shè)學(xué)科研究組的共同努力，我市的區(qū)域教研活動(dòng)轟轟烈烈的開(kāi)展起來(lái)。教師可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制利用各自空閑的時(shí)間在學(xué)?；蛘咴诩叶寄芡瓿山萄谢顒?dòng)，通過(guò)這種經(jīng)常性常態(tài)化隨時(shí)進(jìn)行的教研活動(dòng)教師之間相互學(xué)習(xí)共同研討，他們的課既把握學(xué)科基本素養(yǎng)還提升信息素養(yǎng)，達(dá)到從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變，參與教師在各級(jí)各類比賽中脫穎而出，涌現(xiàn)出不少骨干教師。

綜上所述，區(qū)域范圍內(nèi)的教師以平臺(tái)為樞紐形成一個(gè)教研活動(dòng)共同體，協(xié)調(diào)發(fā)展共同進(jìn)步，在取得初步成績(jī)的基礎(chǔ)上我們將再接再厲不斷完善提高，使得區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展踏上新臺(tái)階。