柳泉敏

【摘要】自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在成長過程中必備的一種重要能力。本文以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為突破口，介紹了指導(dǎo)自學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐、校本教研方法、教學(xué)管理策略等，以期尋找到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的最佳路徑。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo) 自學(xué) 課堂 教研

“自主性”是人作為主體的根本屬性，“學(xué)習(xí)能力”又是未來社會(huì)人才的核心素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在成長過程中必須具備的一種重要能力。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為教改方向，集中研究力量，聚焦突破點(diǎn)位，引領(lǐng)改革探索，努力提升學(xué)生的自學(xué)素養(yǎng)。

一、課堂實(shí)踐——探索指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式的主陣地

1“. 六五三一”策略：努力構(gòu)建自主性發(fā)展教學(xué)模式

學(xué)校以學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展為本，形成了以效益為主標(biāo)、以發(fā)展為主旨、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以教材為主源的“六主”建?；舅悸?。在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步探索形成該模式的五大基本程序，即：構(gòu)建目標(biāo)，有的放矢;自學(xué)課本，指導(dǎo)嘗試;小組討論，質(zhì)疑探究;變式練習(xí)，想象發(fā)散;簡要概括，優(yōu)化發(fā)展。學(xué)校期待的自主性課堂，是在優(yōu)質(zhì)、高效的基礎(chǔ)上，努力追求三重境界，即“三生”課堂：生態(tài)課堂、生趣課堂、生命課堂。學(xué)校要求青年教師著重實(shí)踐“生態(tài)課堂”，骨干教師著力打造“生趣課堂”，名師團(tuán)隊(duì)著眼研究“生命課堂”;而最終的目標(biāo)，都是為了構(gòu)建一個(gè)“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2“. 自學(xué)五進(jìn)”策略：全力推進(jìn)指導(dǎo)自學(xué)的課堂落實(shí)

（1）指導(dǎo)自學(xué)進(jìn)預(yù)習(xí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，已成為學(xué)校教師的共識(shí)。一是要重視學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高預(yù)習(xí)自學(xué)的實(shí)效。二是要針對(duì)不同年段、不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置差異化的預(yù)習(xí)要求。

（2）指導(dǎo)自學(xué)進(jìn)目標(biāo)

在師生共同確定新課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)情，依據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)、教材特點(diǎn)等，提出指導(dǎo)自學(xué)目標(biāo)，確保“一課一得”。有基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)注重發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同自學(xué)要求，樹立學(xué)生的自學(xué)信心。

（3）指導(dǎo)自學(xué)進(jìn)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在課堂，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，就必須注重指導(dǎo)自學(xué)在課堂中的具體落實(shí)。學(xué)校從課前指導(dǎo)性自學(xué)、課中啟發(fā)性自學(xué)、課后小結(jié)性自學(xué)等，自學(xué)指導(dǎo)要求滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（4）指導(dǎo)自學(xué)進(jìn)作業(yè)

自學(xué)能力的養(yǎng)成不能局限于課堂、課本，更重要的是，要讓學(xué)生懂得在生活中學(xué)、在生活中用。針對(duì)不同學(xué)生的掌握程度，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。個(gè)性化作業(yè)互動(dòng)性強(qiáng)，源于書本而不拘泥于書本，也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（5）指導(dǎo)自學(xué)進(jìn)反思

學(xué)校在教學(xué)中以“啟思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思的梳理、思的交流、思的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)和聽課過程中的反思意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

二、校本研究——探索指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式的智慧源

1“. 日常教研”策略

學(xué)校利用日常教研平臺(tái)，扎實(shí)開展好每一次備課組、教研組活動(dòng)，突出自學(xué)指導(dǎo)主題，切實(shí)提高校本實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量。如備課組活動(dòng)，要求做到：提前計(jì)劃，確定時(shí)間，圍繞主題，扎實(shí)研討，注重記錄。教研組活動(dòng)，則定期舉行全校性集體教研，積極開展自學(xué)指導(dǎo)相關(guān)主題教研系列活動(dòng)。

2. “專題活動(dòng)”策略

（1）主題沙龍?zhí)剿髦笇?dǎo)自學(xué)

開展指導(dǎo)自學(xué)主題沙龍活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)。如數(shù)學(xué)概念要做到“三會(huì)”：會(huì)敘述，會(huì)判別，會(huì)舉例;指導(dǎo)學(xué)生會(huì)“動(dòng)手”，適當(dāng)做自學(xué)筆記，有助于深入思考問題。體育、藝術(shù)和綜合組也結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，研討學(xué)生參與課堂的“看、聽、動(dòng)、悟、評(píng)”，并圍繞“自主學(xué)習(xí)”與“差異評(píng)價(jià)”進(jìn)行交流。此外，學(xué)校還在學(xué)生中開展自主學(xué)習(xí)“沙龍”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)沙龍的主題由學(xué)生自己選擇，沙龍的材料由學(xué)生自己取舍，沙龍的形式由學(xué)生自己創(chuàng)造。

（2）學(xué)科研討優(yōu)化指導(dǎo)自學(xué)

以“專題構(gòu)建，課例研討”的方式定期組織教師們互相聽課，以課例為載體，引領(lǐng)教師探索各學(xué)科指導(dǎo)自學(xué)的優(yōu)化策略。教師們分別根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，研討了自學(xué)指導(dǎo)模式的有效實(shí)施。如語文學(xué)科從指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文開始，分別從表格策略、導(dǎo)圖策略、借鑒策略和對(duì)話策略等方面，向教師們展示如何實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的師生互動(dòng)課堂。數(shù)學(xué)組從激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等方面，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力。

（3）自學(xué)妙招交流指導(dǎo)自學(xué)

通過多種途徑開展“自學(xué)妙招”交流分享。如“星海大講堂”中的《多元分層指導(dǎo)自學(xué)》《關(guān)于指導(dǎo)語文課外預(yù)習(xí)的一點(diǎn)思考》等，閃現(xiàn)指導(dǎo)自學(xué)的教師智慧。如每周的“小星星廣播”，孩子們紛紛曬出自學(xué)小妙招，“自主學(xué)習(xí)六部曲”“自學(xué)有妙招”“我的自學(xué)小貼士”等，極大地激發(fā)了孩子們的自學(xué)熱情。此外，學(xué)校網(wǎng)站還開辟專欄，評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小明星”，宣傳自主學(xué)習(xí)及方法，也取得了良好的效果。

3“. 家校合作”策略

家庭教育在實(shí)施個(gè)性化的自學(xué)指導(dǎo)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，為此，學(xué)校積極利用家長學(xué)校，拓寬并整合教育資源，家校合作開展自學(xué)指導(dǎo)。利用家長開放活動(dòng)，探討與分享如何挖掘孩子內(nèi)在潛力，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。發(fā)起“指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀家長”校內(nèi)評(píng)選活動(dòng)，在家長中樹立指導(dǎo)孩子自學(xué)的典型，傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓更多的家長參與到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中，讓家庭教育在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面發(fā)揮良好的作用。

三、教學(xué)管理——探索指導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式的助推器

1.“教師三多”策略：更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師善教

（1）備課多途，指向指導(dǎo)自學(xué)

每周一檢查教師備課，針對(duì)指導(dǎo)自學(xué)在備課中的落實(shí)情況及存在問題，及時(shí)反饋、督促整改或幫助實(shí)施，并將其記入教師的日常教學(xué)考核。在統(tǒng)一備課模式、強(qiáng)調(diào)備課規(guī)范、實(shí)行分層備課的基礎(chǔ)上，提出并不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自學(xué)方法指導(dǎo)的備課要求，促使教師將備課真正作為學(xué)生自主發(fā)展、教師主動(dòng)思考教學(xué)、努力提高效率的一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。同時(shí)落實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)課、公開課的集體備課及磨課，指向自主性學(xué)習(xí)。

（2）課堂多彩，落實(shí)指導(dǎo)自學(xué)

學(xué)校校級(jí)教育教學(xué)督查小組，側(cè)重對(duì)教學(xué)常規(guī)特別是自學(xué)指導(dǎo)實(shí)行督導(dǎo)檢查，實(shí)行日?！巴崎T課”制度，行政人員每周必聽一節(jié)隨堂課，隨堂聽課覆蓋率達(dá)100%，真正讓指導(dǎo)自學(xué)的課堂檢查常態(tài)化。同時(shí)，“推門課”與實(shí)驗(yàn)課、研討課三線并進(jìn)，全面促進(jìn)自主性課堂教學(xué)基本模式基礎(chǔ)上的多彩課堂的研究與實(shí)施，落實(shí)課堂上自學(xué)指導(dǎo)的多樣呈現(xiàn)。

（3）評(píng)價(jià)多元，突出指導(dǎo)自學(xué)

每月采用自查、互查和全面檢查等形式，或針對(duì)不同層次的教師，確定不同的范圍進(jìn)行檢查，有學(xué)科調(diào)研，有跟蹤聽課，有隨堂檢測(cè)……使檢查與評(píng)價(jià)成為引領(lǐng)、服務(wù)與激勵(lì)，增強(qiáng)改革實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和實(shí)效性，全方位評(píng)價(jià)教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面所做的工作和研究。教導(dǎo)處和學(xué)科組動(dòng)態(tài)地分析和研究“教”和“學(xué)”，加強(qiáng)教師指導(dǎo)自學(xué)的監(jiān)控，以學(xué)科組（備課組）為單位，組織形式多樣的競賽活動(dòng)、展示活動(dòng)、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，“為每一個(gè)學(xué)生頒一次獎(jiǎng)”，發(fā)展?jié)撃?，發(fā)揮特長，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)自學(xué)。

2.“學(xué)生三自”策略：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)

（1）第一境：個(gè)體激發(fā)，指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”

針對(duì)學(xué)生接受能力和思維程度的不同，在課堂提問、知識(shí)講解、鞏固練習(xí)上有所區(qū)別，面向?qū)W習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行“面向全體”又“關(guān)注差異”的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在作業(yè)上的分層設(shè)計(jì)，既有一般性的鞏固練習(xí)題，又有拔尖提高題，同時(shí)還有知識(shí)掌握難點(diǎn)上的“小灶題”。

（2）第二境：方法指導(dǎo)，指導(dǎo)“自能學(xué)習(xí)”

教以方法，提升能力。學(xué)校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從抓預(yù)習(xí)開始，應(yīng)提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生并提出明確的預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生感到預(yù)習(xí)有路、思考有序、練習(xí)有方，隨后，逐步將預(yù)習(xí)的層次從有預(yù)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)闊o一定要求，真正為充分參與課堂集體探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，學(xué)校還注重指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)小結(jié)，包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查與測(cè)評(píng)等。

（3）第三境：重點(diǎn)培養(yǎng)，指導(dǎo)“自創(chuàng)學(xué)習(xí)”

自創(chuàng)學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的最高境界，也是學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成的重要標(biāo)志。如今，在“三自”這一核心策略的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“苦學(xué)”向“樂學(xué)”明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，差異得到了尊重，空間得到了拓展，潛能得到了開發(fā)，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高，自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

教，是為了“不須教”，最終實(shí)現(xiàn)“不教之教”。我們要始終遵循這樣樸實(shí)、真切的教學(xué)規(guī)律和實(shí)踐法則，在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路上，邁得更穩(wěn)，行得更遠(yuǎn)。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)副校長）