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        在校生創(chuàng)業(yè)對(duì)能力素質(zhì)影響的感知研究*
        ——以廈門(mén)華廈學(xué)院為例

        2020-04-05 13:21:52黃彬彬吳青蘭
        關(guān)鍵詞:在校生素質(zhì)大學(xué)生

        尹 芳,黃彬彬,吳青蘭

        (廈門(mén)華廈學(xué)院,福建 廈門(mén) 361024)

        在全民創(chuàng)業(yè)的浪潮下,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是近年來(lái)的熱點(diǎn)話題,學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)量可以反映其受關(guān)注度。2019年6月,筆者以 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”為主題關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索,得到39 509條結(jié)果。其中,20世紀(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)每年不足100篇,21世紀(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)逐年開(kāi)始增加,自2009年開(kāi)始文獻(xiàn)數(shù)量急速上升,目前每年已達(dá)到6 000余篇,可謂是當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。從關(guān)鍵詞熱度來(lái)看,有 “創(chuàng)業(yè)教育” “創(chuàng)業(yè)能力” “就業(yè)”等[1]。但是與此同時(shí),當(dāng)前在校生的創(chuàng)業(yè)總文獻(xiàn)量?jī)H有數(shù)百篇。在校生創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不能完全等同,作為高校教育工作者,能施以作用的主要是在校大學(xué)生,研究主體也應(yīng)集中于在校生。然而,現(xiàn)有文獻(xiàn)大多聚焦于大學(xué)生應(yīng)具備哪些創(chuàng)業(yè)能力,在創(chuàng)業(yè)之前,大學(xué)生尤其是在校生并不清楚自己是否具備這些能力,或者是創(chuàng)業(yè)之前并不具備,而在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。從教育工作者的角度而言,觀察學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的素質(zhì)與能力變化,才能更有針對(duì)性地對(duì)在校生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)一些有志向和基本素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè),有針對(duì)性地訓(xùn)練某些能力,將創(chuàng)業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)的終極形式。

        1 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的相關(guān)概念界定

        在校大學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要主體,在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、自我認(rèn)知與能力素質(zhì)等各方面,區(qū)別于踏入社會(huì)的已畢業(yè)大學(xué)生。在校生創(chuàng)業(yè)是指具備完全民事行為能力的在校大學(xué)生,以股東或經(jīng)營(yíng)管理者的身份,參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究較多,高桂娟[2]將其分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力3個(gè)維度,把創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。鐘云華[3]將其界定為大學(xué)生有效成功完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特質(zhì),其外延包括 “資源獲得與資金能力”“相關(guān)知識(shí)與經(jīng)歷”“機(jī)會(huì)識(shí)別與冒險(xiǎn)能力”“管理與決策能力”“人際關(guān)系與溝通能力”與 “生理和心理?xiàng)l件”6個(gè)維度。

        在校生創(chuàng)業(yè)會(huì)影響到的能力與素質(zhì),不一定直接與創(chuàng)業(yè)成功有關(guān),但是對(duì)提升學(xué)生的綜合水平有幫助。本文所指的綜合素質(zhì)與能力,不同于創(chuàng)業(yè)能力,而是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所影響到的各個(gè)方面,包括心理素質(zhì)、求知欲、責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和本專(zhuān)業(yè)的知識(shí),擁有對(duì)事物的認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織、應(yīng)變、運(yùn)用和處理信息等能力。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)立企業(yè)時(shí)和運(yùn)營(yíng)管理的各個(gè)階段,自身的能力與素質(zhì)都會(huì)有不同的變化。

        2 在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)背景

        2.1 國(guó)內(nèi)對(duì)在校生創(chuàng)業(yè)的影響因素研究

        高桂娟[4]發(fā)現(xiàn)高校社團(tuán)活動(dòng)能極大地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,而創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響作用并不明顯。孫俊華[5]對(duì)在校生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行了實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)男性、理工科專(zhuān)業(yè)和高創(chuàng)業(yè)自我效能感大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向最強(qiáng);隨著年齡的增長(zhǎng),大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)承諾度會(huì)逐漸下降;家庭狀況很差和很好的兩類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿最強(qiáng);父親的創(chuàng)業(yè)榜樣能夠有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)承諾度。

        2.2 在校生創(chuàng)業(yè)的背景條件

        雖然在校生個(gè)體背景差異巨大,來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)資源、教育背景等各方面的因素都會(huì)對(duì)其創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響,但是基于高校平臺(tái),這個(gè)群體的創(chuàng)業(yè)背景也存在許多共同之處。目前我國(guó)高校普遍專(zhuān)門(mén)設(shè)置了學(xué)生創(chuàng)業(yè)部門(mén),為在校生創(chuàng)業(yè)提供了許多鼓勵(lì)政策,例如免水電租金、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)等,可以使在校生在最低風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的鍛煉。

        3 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的實(shí)證調(diào)查

        2017年9月至2019年4月期間,筆者對(duì)入駐廈門(mén)華廈學(xué)院眾創(chuàng)空間的21名創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談,調(diào)查創(chuàng)業(yè)學(xué)生的基本情況和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)自身能力與素質(zhì)變化的感知。該創(chuàng)業(yè)園地有21個(gè)常駐項(xiàng)目,調(diào)查樣本中男生占33%和女生占67%,從學(xué)生年級(jí)分布來(lái)看,從大一至大三呈上升趨勢(shì),大三學(xué)生最多,占總?cè)藬?shù)的47.6%,大四學(xué)生最少 (與學(xué)校生源年度差異及大四實(shí)習(xí)影響有關(guān))??傮w來(lái)說(shuō),高年級(jí)參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)更多一些。訪談主要是從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行分析,對(duì)創(chuàng)業(yè)前期 (市場(chǎng)調(diào)研,商業(yè)創(chuàng)意與計(jì)劃)、注冊(cè)企業(yè) (召集團(tuán)隊(duì)與股東、構(gòu)架管理制度)、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)(市場(chǎng)、產(chǎn)品、客戶(hù)關(guān)系)和日常管理 (業(yè)務(wù)管理制度、人事、財(cái)務(wù))4個(gè)階段和角度進(jìn)行解構(gòu)。

        問(wèn)卷主要是基于在校生創(chuàng)業(yè)過(guò)程涉及的各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)創(chuàng)業(yè)者各項(xiàng)素質(zhì)與能力的影響進(jìn)行調(diào)查。創(chuàng)業(yè)前期主要包括市場(chǎng)調(diào)研分析、決策、團(tuán)隊(duì)組織、熟悉公司法、學(xué)習(xí)基本財(cái)務(wù)知識(shí);注冊(cè)企業(yè)主要包括熟悉工商、稅務(wù)、行業(yè)主管部門(mén)行政機(jī)構(gòu),辦事流程;運(yùn)營(yíng)與管理過(guò)程主要包括戰(zhàn)略計(jì)劃、財(cái)務(wù)能力、決策、商務(wù)談判、執(zhí)行、誠(chéng)信理念、效率及業(yè)務(wù)知識(shí)與能力。

        4 在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分析

        對(duì)于創(chuàng)業(yè)想法的來(lái)源 (多選),男女生差異甚大,86%的男生認(rèn)為出于自己志向,43%的男生是受朋友影響;而71%的女生是受朋友影響,選擇出于自己志向的只有50%。結(jié)合對(duì)自身在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的定位,57%的男生傾向于成為項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者;而57%的女生傾向成為項(xiàng)目參與者??梢?jiàn),在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)群體中,男生自我意識(shí)更強(qiáng)烈。從對(duì)創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的認(rèn)知方面來(lái)看,一些受訪者認(rèn)為不一定作為領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)創(chuàng)立企業(yè)才是創(chuàng)業(yè),有相當(dāng)一部分學(xué)生是出于鍛煉自己和提升社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)而參與到其他人的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。在校生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)見(jiàn)表1。

        表1 在校生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī) (%)

        從在校生的創(chuàng)業(yè)目的來(lái)看,大部分學(xué)生并非出于對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身的熱情,而是為了積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),排在前四的選項(xiàng)還有賺錢(qián)與展示自我能力。但是男女生在后兩項(xiàng)的選擇上區(qū)別較明顯,86%的男生想賺錢(qián),只有57%的女生選擇此項(xiàng),相比之下,有71%的女生是為了展示自我能力,該項(xiàng)是否與學(xué)校對(duì)學(xué)生的各種考核與獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比有關(guān)聯(lián)性,有待調(diào)查。在創(chuàng)業(yè)前期的動(dòng)機(jī)方面,各年級(jí)的學(xué)生差異并不明顯。在校生的創(chuàng)業(yè)目的見(jiàn)表2。

        表2 在校生的創(chuàng)業(yè)目的 (%)

        學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需前提條件的理解,集中在個(gè)人強(qiáng)烈的價(jià)值觀、個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的研究成果或?qū)@?、學(xué)校提供的各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持、能得到社會(huì)專(zhuān)業(yè)化的管理和服務(wù)、充足的資金5個(gè)方面。

        5 創(chuàng)業(yè)過(guò)程對(duì)素質(zhì)與能力的影響感知

        本文根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程與分工,將其細(xì)分為創(chuàng)意能力、財(cái)務(wù)能力、決策能力、執(zhí)行能力、計(jì)劃能力、組織團(tuán)隊(duì)能力、溝通談判能力、市場(chǎng)分析預(yù)測(cè)能力八大能力。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及對(duì)綜合素質(zhì)能力提升的影響見(jiàn)第29頁(yè)圖1,在校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上學(xué)生創(chuàng)業(yè)擁有各種優(yōu)勢(shì),學(xué)校一般都會(huì)提供免費(fèi)場(chǎng)地和水電,有專(zhuān)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的顧問(wèn)指導(dǎo),有各級(jí)別的競(jìng)賽平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)資助,同時(shí)還可借助學(xué)校本身與行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系吸引業(yè)務(wù)資源。在校生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中,從創(chuàng)業(yè)前期的市場(chǎng)調(diào)研分析、決策、團(tuán)隊(duì)組織、熟悉公司法、學(xué)習(xí)基本財(cái)務(wù)知識(shí),到注冊(cè)企業(yè)的環(huán)節(jié),熟悉工商、稅務(wù)、行業(yè)主管部門(mén)行政機(jī)構(gòu)的辦事流程,以及正式運(yùn)營(yíng)與管理過(guò)程,可在戰(zhàn)略計(jì)劃、財(cái)務(wù)能力、決策、商務(wù)談判、誠(chéng)信理念、效率,業(yè)務(wù)知識(shí)與能力方面得到鍛煉。

        圖1 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及對(duì)綜合素質(zhì)能力提升的影響

        在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中,男女生的工作分配區(qū)別較為明顯。男生負(fù)責(zé)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作和其他工作的較多 (占總?cè)藬?shù)的70%),女生負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)管理和人員招聘的工作 (占總?cè)藬?shù)的50%)。這與校園外的企業(yè)內(nèi)部性別分工基本一致。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作對(duì)抗壓能力和身體素質(zhì)要求都更高,而運(yùn)營(yíng)及內(nèi)部人力資源工作則要求更加細(xì)致,與性別能力特征吻合。

        5.1 在校生創(chuàng)業(yè)過(guò)程能力影響

        調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對(duì)綜合能力影響最多的,依次為執(zhí)行能力 (81%)、組織能力(76%)、溝通談判能力 (71%)。而財(cái)務(wù)分析能力和市場(chǎng)分析能力則比較少,僅有47%的學(xué)生選擇。但從性別看,男生更多選擇了執(zhí)行能力 (85.7%),女生則選擇團(tuán)隊(duì)組織能力 (85.7%)。從抗壓能力來(lái)看,64%的女生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)對(duì)其抗壓能力提升有很大影響,而男生這一數(shù)據(jù)只有43%。在校生創(chuàng)業(yè)對(duì)能力的影響見(jiàn)表3。該結(jié)果與在校生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作方式關(guān)系密切。在校生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)工商注冊(cè)和有實(shí)際市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的并不多,完全依靠學(xué)生策劃項(xiàng)目,去開(kāi)拓市場(chǎng)和運(yùn)營(yíng)的更少,因此參與創(chuàng)業(yè)的在校生,大部分都是在指導(dǎo)老師的安排下,完成各項(xiàng)具體事務(wù),因而執(zhí)行能力首先被認(rèn)為是影響最大的能力,其次就是團(tuán)隊(duì)內(nèi)的組織能力和參與社會(huì)事務(wù)時(shí)的溝通談判能力。市場(chǎng)分析預(yù)測(cè)是在前期項(xiàng)目策劃時(shí)就應(yīng)該做的工作,而在校生的項(xiàng)目實(shí)際上并未做好市場(chǎng)方面的工作,大部分項(xiàng)目依托校企合作的業(yè)務(wù)關(guān)系來(lái)進(jìn)行。另外,在校生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金量也比較小,涉及財(cái)務(wù)管理的能力自然比較少。

        表3 在校生創(chuàng)業(yè)對(duì)能力的影響 (%)

        對(duì)抗壓能力影響的性別差異較大,結(jié)合上述創(chuàng)業(yè)想法的性別差異分析得出,或許與創(chuàng)業(yè)的男生主動(dòng)性更強(qiáng)、本身抗壓能力更強(qiáng)有關(guān)。

        5.2 在校生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響

        81%的被調(diào)查創(chuàng)業(yè)學(xué)生都認(rèn)為效率意識(shí)得到了提高;其次是服務(wù)意識(shí) (76%);而知識(shí)積累方面,86%的學(xué)生認(rèn)為基本業(yè)務(wù)知識(shí)得到了提升;但是選擇財(cái)務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)得到提升的學(xué)生約60% (見(jiàn)表4)??梢?jiàn)被調(diào)查的創(chuàng)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有完全深入企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的各個(gè)方面,涉及到的財(cái)務(wù)知識(shí)和法律知識(shí)都比較少,這些同學(xué)或許都仰仗于學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)這一 “保護(hù)傘”,而較少面臨資金風(fēng)險(xiǎn)和法律風(fēng)險(xiǎn)。但是這些方面男生顯然更平均,選擇各項(xiàng)知識(shí)的樣本都有,約70%以上,女生則除了基本業(yè)務(wù)知識(shí)以外,其他選項(xiàng)都在60%以下。由此可見(jiàn),男生創(chuàng)業(yè)者會(huì)更主動(dòng)地去了解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的各方面知識(shí)。

        表4 在校生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)影響 (%)

        5.3 在校生創(chuàng)業(yè)感知共同點(diǎn)

        在訪談中,被調(diào)查創(chuàng)業(yè)學(xué)生提到最多的是團(tuán)隊(duì)合作與溝通,另外還有服務(wù)態(tài)度、堅(jiān)持和熱愛(ài)等。所有學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)其來(lái)說(shuō)是一次很寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累,收獲遠(yuǎn)不止項(xiàng)目本身的收益。

        總之,在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)群體中,男生自主性更強(qiáng),自我意識(shí)更強(qiáng)烈。大部分學(xué)生不是出于對(duì)項(xiàng)目本身的熱情而創(chuàng)業(yè),排在前三的創(chuàng)業(yè)目的是積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、賺錢(qián)、展示自我能力。被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)所需前提條件依次為個(gè)人強(qiáng)烈的價(jià)值觀、個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的研究成果或?qū)@?、學(xué)校提供的各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持等方面。在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生認(rèn)為被提升最多的是執(zhí)行能力、組織能力,女生對(duì)抗壓能力提升的感知更明顯。效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和基本業(yè)務(wù)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)對(duì)素質(zhì)影響最大的三方面。在校生創(chuàng)業(yè)的影響不局限于創(chuàng)業(yè)者本人,有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給其他學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)、擴(kuò)大學(xué)校與專(zhuān)業(yè)知名度等都是利益相關(guān)者的收益。調(diào)查也反映了在校生創(chuàng)業(yè)的 “先天不足”,校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)作為 “保護(hù)傘”有利有弊,在學(xué)校和指導(dǎo)教師的保護(hù)下缺乏充分競(jìng)爭(zhēng),局限于學(xué)生身份創(chuàng)業(yè)精神不夠大膽,在校大學(xué)生不能充分意識(shí)到市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度與風(fēng)險(xiǎn)。

        在校生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)/就業(yè)的對(duì)接,2011年,孫秀麗提出要實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)和社會(huì)創(chuàng)業(yè)的對(duì)接,就要從學(xué)生自身、學(xué)校、政府和社會(huì)組織這4個(gè)層面共同努力,形成一個(gè)良性循環(huán)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

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