徐雪雅

（深圳市沙井中學(xué)，廣東 深圳 518104）

英國(guó)著名教育家斯賓塞在《教育論》中說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人們對(duì)書籍的厭惡,這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會(huì)使這種能力不斷地退步。“有效教學(xué)”(effective teaching) 作為一個(gè)教學(xué)論概念被提出始于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益、教師具備反思的意識(shí)等是有效教學(xué)的教育理念。

一、“五步探引模式”概念

實(shí)現(xiàn)有效高效課堂是沙井中學(xué)一直聚焦的話題。結(jié)合校內(nèi)實(shí)際，沙井中學(xué)創(chuàng)立了“五步探引教學(xué)模式”。英國(guó)教育家斯賓塞指出，引導(dǎo)兒童自己探討，縮短講解時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ザ喟l(fā)現(xiàn)。五步探引教學(xué)模式，如表1 所示，要求每節(jié)課學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間不少于2/3，在余下的1/3 時(shí)間里，教師要有效地、藝術(shù)地引導(dǎo)”。

表1：“五步探引模式”流程

二、“五步探引模式”內(nèi)容

五步探引模式以學(xué)生為中心，主要目標(biāo)是打造有效教學(xué)、高效課堂。本文以人教版2019 必修1 第六章第4 節(jié)《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》為例，展示如何利用該模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂。

這節(jié)課的課標(biāo)要求是：通過(guò)探究有關(guān)自然地理問(wèn)題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合本校學(xué)情，筆者將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：了解遙感技術(shù)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的工作原理和特點(diǎn)，并能舉例說(shuō)明三種地理信息技術(shù)在資源普查、防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用。

本節(jié)課書本內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果主要由教師講解就會(huì)顯得比較枯燥，教師的主要任務(wù)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此本堂課按照五步探引模式，設(shè)計(jì)思路如下：（一）從具體外的情景導(dǎo)入（“探”入與展示）入手；（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論（“探”讀與思考）；（三）學(xué)生提出問(wèn)題并探討，得出基本的結(jié)論（“探”疑與點(diǎn)撥）；（四）理順知識(shí)，查漏補(bǔ)缺（“引”導(dǎo)與遷移）；（五）通過(guò)相關(guān)測(cè)試題，及時(shí)鞏固，消化理解（“引”伸與評(píng)價(jià)）。具體流程如下：

（一）“探”入與展示（3 分鐘），巧設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，所以課堂的開(kāi)始往往是興趣的激情的激發(fā)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，教師屏幕投影播放汶川地震相關(guān)視頻，并展示文字材料：汶川地震摧毀了當(dāng)?shù)氐慕煌?、通訊設(shè)施，地震災(zāi)區(qū)瞬間成為信息孤島，使得救援工作無(wú)法順利展開(kāi)。約8 小時(shí)后，首批武警官兵到達(dá)地震重災(zāi)區(qū)，并使用北斗用戶機(jī)實(shí)時(shí)傳遞災(zāi)情，這是地震重災(zāi)區(qū)發(fā)出的第一束生命急救電波。北斗用戶機(jī)是一種什么設(shè)備？它通過(guò)什么渠道傳遞災(zāi)情？通過(guò)問(wèn)題設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，打開(kāi)學(xué)生的思維，導(dǎo)入新課。并在一定程度上激發(fā)學(xué)生關(guān)注周邊事，明白生活處處是地理，提高核心素養(yǎng)。

（二）“探”讀與思考（10 分鐘），巧用教材，重視基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主角，教材是載體，讓學(xué)生在讀一讀，議一議中讀透教材，掌握基本概念。學(xué)生自主閱讀書本第114-117 頁(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在教材中反思與對(duì)話，并用多媒體展示任務(wù)：遙感技術(shù)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的概念、工作原理及可以解決的基本問(wèn)題。

教師通過(guò)幻燈片中詳細(xì)形象的資料，讓學(xué)生明白三種地理信息技術(shù)的工作流程，也可以讓學(xué)生到講臺(tái)上，通過(guò)地理信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行演示，深切感受地理信息技術(shù)的工作流程。通過(guò)仔細(xì)研讀書本，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)口，理論加實(shí)踐，使學(xué)生理解的更加到位，通過(guò)各種與生活中密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生深刻理解三種技術(shù)的具體應(yīng)用。

學(xué)生在與教材對(duì)話的過(guò)程中，注意實(shí)時(shí)記下自己的問(wèn)題，在小組合作探究時(shí)提出疑問(wèn)。

（三）“探”疑與點(diǎn)撥（20 分鐘），巧用情景，釋疑解惑。

這一環(huán)節(jié)是提升課堂效果的重要部分。老師主要通過(guò)多種不同類型的案例，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們激發(fā)活力，大顯身手，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。提高大家合作探究能力以及地理實(shí)踐力。注重問(wèn)題的時(shí)效性和真實(shí)性，便于學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際。

1.注意引用時(shí)代感的媒體報(bào)道。媒體報(bào)道往往會(huì)引起重大反響，它既真實(shí)又和大家的生活息息相關(guān)，也是高考的重要考點(diǎn)。比如：引用媒體報(bào)道及遙感技術(shù)在汶川大地震、舟曲特大泥石流等重大自然災(zāi)害中，為地面指揮、抗災(zāi)救助、災(zāi)情核實(shí)、恢復(fù)重建等提供的大量信息支持。并設(shè)定相關(guān)問(wèn)題。

問(wèn)題1.(綜合思維)：遙感技術(shù)為什么能在災(zāi)害救助中得到廣泛的應(yīng)用？

問(wèn)題2.(地理實(shí)踐力)：遙感技術(shù)要借助飛機(jī)、飛船、衛(wèi)星等運(yùn)載工具，試分析運(yùn)載工具的運(yùn)行高度會(huì)對(duì)遙感結(jié)果產(chǎn)生哪些影響？

問(wèn)題3.(綜合思維)：如何應(yīng)用遙感技術(shù)進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)？

通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，學(xué)生在具體情景中逐漸走出陌生知識(shí)的層層迷霧，撥云見(jiàn)日。

2.注重實(shí)時(shí)災(zāi)情。地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用非常廣泛，是社會(huì)和考試的焦點(diǎn)。比如：2019 年從1 月到2 月，青海省玉樹(shù)藏族自治州，遭受了嚴(yán)重雪災(zāi)，受災(zāi)群眾達(dá)5.53 萬(wàn)多。政府為此積極應(yīng)對(duì)，各類抗災(zāi)救災(zāi)人員，積極參與到牲畜轉(zhuǎn)場(chǎng)，鏟雪除冰和飼料拉運(yùn)中。并設(shè)定相關(guān)問(wèn)題。

問(wèn)題1.(綜合思維)：此次玉樹(shù)雪災(zāi)救災(zāi)中，救災(zāi)指揮部準(zhǔn)確獲知雪災(zāi)的范圍及受災(zāi)面積，所依據(jù)的地理信息技術(shù)是什么？

問(wèn)題2.(綜合思維)：大雪掩埋了道路，救災(zāi)物資的調(diào)運(yùn)過(guò)程中，保證救災(zāi)車輛準(zhǔn)確到達(dá)救災(zāi)目的地的地理信息技術(shù)是什么？

通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)了三種信息技術(shù)的差異及應(yīng)用，并在閱讀信息的過(guò)程中增強(qiáng)了民族責(zé)任感和主人公意識(shí)，提高了關(guān)心社會(huì)關(guān)心他人的社會(huì)意識(shí)。

（四）“引”導(dǎo)與遷移（6 分鐘），學(xué)以致用，歸納遷移。

學(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用，學(xué)以致用，觸類旁通也是我們新高考的必然要求。學(xué)習(xí)了書本理論知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主大膽發(fā)言，暢談地理信息技術(shù)在生活生產(chǎn)中的各種應(yīng)用。比如先讓同學(xué)們?cè)谧簧闲〗M合作，提出相關(guān)案例或問(wèn)題，然后到講臺(tái)上分享成功，進(jìn)而提出問(wèn)題，和同學(xué)們對(duì)話激發(fā)學(xué)習(xí)效果。或者假設(shè)某地發(fā)生了自然災(zāi)害，如果運(yùn)用地理信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行災(zāi)情估計(jì)和災(zāi)后重建？引導(dǎo)學(xué)生最終明白三種信息技術(shù)之間的不同與聯(lián)系。

（五）“引”伸與評(píng)價(jià)（6 分鐘），巧設(shè)練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。

課堂最后幾分鐘，是收尾之筆，也是檢測(cè)這節(jié)課是否有效高效的重要環(huán)節(jié)，老師要注意運(yùn)用相關(guān)例題，查漏補(bǔ)缺。但是例題的選取不能隨意，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和特點(diǎn)，要符合新課標(biāo)的要求，使得所有學(xué)生都有所收獲。

另外，課堂檢測(cè)的練習(xí)數(shù)量和難度要控制好，能達(dá)到檢測(cè)目的即可，運(yùn)用練習(xí)題，讓學(xué)生更好的理解三種地理信息技術(shù)的聯(lián)系和差異，熟練掌握它們的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

授人以魚不如授人以漁，師者，傳道授業(yè)解惑也。好的老師善于傳授給學(xué)生好的方法，而不是死記硬背，投機(jī)取巧。本文應(yīng)用五步探引模式，由簡(jiǎn)到難，深入淺出，有效組織課堂，合理引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的動(dòng)力，達(dá)到了高校的教學(xué)目的。