胡茂財(cái)

（贛州市會(huì)昌縣站塘鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，江西 贛州 342616）

語法教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分,在初中英語教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重,對學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用英語知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用.但受到傳統(tǒng)教育理念的影響,大多數(shù)初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中過于注重語法的形式和規(guī)則的教學(xué),忽視了英語語法的實(shí)踐應(yīng)用性和情景交際教學(xué),使得英語課堂教學(xué)的氛圍十分枯燥乏味,學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣不高,限制了初中英語課堂教學(xué)效率的提升.而思維導(dǎo)圖是一種形似人類大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具,利用圖形并茂的方式激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對英語知識(shí)的記憶,從而逐步完善自身英語知識(shí)體系,提高英語水平和個(gè)人素養(yǎng)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)把握重點(diǎn)

在教學(xué)中，多請學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)他們在有針對性探知中挖掘其中的內(nèi)容，并能以提綱的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撰寫思維導(dǎo)圖。結(jié)合學(xué)生的羅列提綱不同，可建議學(xué)生針對對各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探知。有利于在主動(dòng)這個(gè)運(yùn)用中強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，我再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，從各個(gè)小組中隨機(jī)選擇一些思維導(dǎo)圖，請各小組談?wù)擖c(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)把握重點(diǎn)。在梳理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要清楚知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系大體分為并列、遞進(jìn)、因果、條件、承接、包含等六大關(guān)系，并列的知識(shí)點(diǎn)要寫在相同的層級(jí)上面，其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系要進(jìn)行標(biāo)注。這樣便于在梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，真正做到“查缺補(bǔ)漏”。這樣，一本書在學(xué)生面前不再是厚厚一沓，而是像一張地圖平鋪在眼前，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在書中的位置都看得見、摸得著。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合知識(shí)發(fā)散提高

幫助理解文章的框架，脈絡(luò)以及內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到具體的閱讀理解題中，學(xué)生在做題時(shí)先讀通一遍文章，對文章有一個(gè)整體印象，再提取每個(gè)段落的主要信息，整合出一個(gè)該文章的思維導(dǎo)圖。以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)，在教學(xué)中，注重根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，去挖掘他們原有的知識(shí)資源，能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域中掌握英語；在情感領(lǐng)域中激勵(lì)情意；在智育領(lǐng)域中發(fā)展智力。教師注重評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信。多維評(píng)價(jià)方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)的目的，從表揚(yáng)用于上:good,very good,clever,super,excellent,cool……鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，并培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

教師利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、易于理解，學(xué)生容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠加深對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使他們產(chǎn)生成就感，獲得自信心，從而在最大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，這種方法尤其適用于課后的鞏固和考前的復(fù)習(xí)。在英語閱讀中，師生一起或者小組同學(xué)一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀分析，往往可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單，變得清晰，能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解閱讀的內(nèi)容，能夠更加容易記住所讀材料，并且記得又快又牢。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“Fruits”、“Meat”、“Vegetable”這些和“Food”有關(guān)的單詞，其中“Drink”又包含很多種不同的產(chǎn)品。這樣由單詞引出一組單詞，再由一組單詞，引出一連串單詞，顯然，由于思維導(dǎo)圖圖形直觀的特點(diǎn)使得英語教學(xué)不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的語言積累，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具,通過圖片、顏色和代碼的運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考過程.近年來,思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,但將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語語法教學(xué)的案例卻很少.因此,本研究以初中學(xué)英語語法教學(xué)為切入點(diǎn),以探討思維導(dǎo)圖是否能激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是表達(dá)性思維的有效圖形思維工具，能讓各種文字、數(shù)字、符碼、意象、節(jié)奏、音符等成為一個(gè)思考中心，能夠讓學(xué)生在敏銳感知和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相關(guān)素材中強(qiáng)化思維組織訓(xùn)練，形成一定的整體認(rèn)識(shí)感知印象。在英語教學(xué)中，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在聚點(diǎn)發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領(lǐng)他們在實(shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化知識(shí)，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。