劉曉芳

摘要：低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是義務(wù)教育起始階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在一開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就能喜歡朗讀、學(xué)會(huì)朗讀并感受朗讀的快樂(lè)，是進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目標(biāo)。本文著力于探討在追求理解的教學(xué)理念下，如何進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，如何有針對(duì)性地開(kāi)展讀正確、讀流利、讀出畫面、讀出語(yǔ)氣等朗讀教學(xué)活動(dòng)，探尋出基于理解的低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的行之有效的策略，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)科學(xué)的朗讀技巧和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：UbD理念低年級(jí)語(yǔ)文朗讀方法朗讀?教學(xué)策略

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生是不會(huì)正確朗讀的，他們對(duì)朗讀的興趣也不濃厚。低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是義務(wù)教育起始階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分，如何讓一年級(jí)的小學(xué)生在一開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就能喜歡上語(yǔ)文、喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀的技巧，感受到朗讀帶來(lái)的快樂(lè)？我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀中進(jìn)行了深入的基于UbD理念下的低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究。

一、概念的界定

1.關(guān)于UbD的概念界定

格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格撰寫的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》簡(jiǎn)稱UbD。這本書最有特色的三個(gè)關(guān)鍵詞是 “逆向”“大概念”和“理解”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先就要考慮評(píng)估方案，稱之為“可接受的證據(jù)”?！按蟾拍睢敝傅氖悄切┯糜谡n程、教學(xué)和評(píng)估方法的核心概念、原則、理論和過(guò)程，其中最有價(jià)值的是第三個(gè)關(guān)鍵詞“理解”。本書把具有多維性和復(fù)雜性的“理解”概括和界定為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知六個(gè)側(cè)面，這對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行朗讀的教與學(xué)的設(shè)計(jì)具有重要的意義。

2.關(guān)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)的界定

朗讀是一種有目的的語(yǔ)言、形象和意蘊(yùn)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是一種厘清思路、調(diào)整心路的艱苦勞動(dòng)，是一種由文字語(yǔ)言的存在狀態(tài)向有聲語(yǔ)言的存在狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。我們認(rèn)為朗讀教學(xué)就是教師在語(yǔ)文課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文本進(jìn)行朗讀活動(dòng)，從而提升學(xué)生的朗讀技巧和能力。

二、基于“逆向”的低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于UbD的逆向設(shè)計(jì)，我們?cè)谶M(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教與學(xué)活動(dòng)之前，首先要明確朗讀教學(xué)先要達(dá)到的目的是什么?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的低年級(jí)朗讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)，也是我們提煉大概念的主要依據(jù)。

統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材編寫最大的新意是每個(gè)單元都以單元主題和語(yǔ)文要素兩條主線來(lái)進(jìn)行編寫，每個(gè)單元主題和語(yǔ)文要素就相當(dāng)于我們UbD所提出的大概念。（如圖1）

在我們整體把握和了解了低年級(jí)語(yǔ)文朗讀單元主題和朗讀要素之后，再來(lái)看一看一年級(jí)第六單元的朗讀教學(xué)要素，然后根據(jù)第六單元教學(xué)主題“想象”，確定本單元的大概念是什么。接下來(lái)考慮哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，應(yīng)該建立怎樣的指標(biāo)體系，需要完成哪些表現(xiàn)性任務(wù)，這樣才能評(píng)估學(xué)生對(duì)所需達(dá)標(biāo)的內(nèi)容的掌握程度，最后確定本單元朗讀教學(xué)需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行朗讀單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們先關(guān)注學(xué)習(xí)期望，然后才產(chǎn)生合適的教學(xué)行為。這也就是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考。（如圖2）

三、基于理解的低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

基于UbD理念，針對(duì)統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和生活體驗(yàn)，在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，我們主要側(cè)重于四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略研究。

1.在朗讀要素的達(dá)成中踐行“大概念”，讓學(xué)生體味中國(guó)語(yǔ)言文字的聲調(diào)之美

教師在進(jìn)行課文的朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞本單元的大概念，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，建立一套適合學(xué)生發(fā)展、基于語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出能夠順利完成的表現(xiàn)性任務(wù)。

（1）讀正確，讀流利

讀準(zhǔn)確不僅要求字音讀正確，而且要求讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)，不讀地方音，不加字、減字，不錯(cuò)字、回讀。比如在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，文中出現(xiàn)了三個(gè)“一”字，但讀音卻不一樣，因此教師需告知學(xué)生 “一”的變調(diào)規(guī)則。教師結(jié)合文本，指導(dǎo)學(xué)生理解在“一會(huì)兒”這個(gè)詞中“一”讀第二聲，在“一群”這個(gè)詞中“一”讀第四聲，而“‘一字”中的“一”作為數(shù)字則讀第一聲。學(xué)生只有理解了“一”字的變調(diào)，才能把課文讀正確。

讀流利是在讀正確的基礎(chǔ)上，要速度適中、口齒清晰，其中包括掌握輕重音、換氣、停頓等技巧。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，文中大雨點(diǎn)兒說(shuō)：“我要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方?！边@是一個(gè)長(zhǎng)句子，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓。讀好長(zhǎng)句子，學(xué)生朗讀水平就能顯著提升。

（2）讀出畫面，讀出感受

一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本，大多是有趣的故事、美好的兒童詩(shī)等，我們進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出形式多樣而又有趣美好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，在情境中學(xué)會(huì)朗讀。比如在教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》一文時(shí)，教師呈現(xiàn)荷塘里下雨的視頻，讓學(xué)生分角色朗讀青蛙、小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的話。一年級(jí)學(xué)生在快樂(lè)的情境中體會(huì)青蛙把詩(shī)寫成了的快樂(lè)感受，體味文章的感情色彩，讀出了畫面，讀出了情感。

（3）讀出節(jié)奏，讀出韻味

在教學(xué)古詩(shī)《江南》時(shí)，首先讓學(xué)生讀出節(jié)奏，接著請(qǐng)學(xué)生邊想象畫面，邊有節(jié)奏地朗讀。慢慢地學(xué)生理解了詩(shī)的意境，讀出了詩(shī)的韻味，一步一步提升了朗讀的水準(zhǔn)。

（4）讀出句式，讀出段落特點(diǎn)

比如在教學(xué)課文《影子》時(shí)，文章有兩小節(jié)都是相同的句式。學(xué)生可以先體會(huì)這樣的句子的特點(diǎn)，進(jìn)行朗讀練習(xí)，再模仿這樣的句子說(shuō)話和背誦。

（5）關(guān)注對(duì)話，讀出角色語(yǔ)氣

在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對(duì)話，體會(huì)角色說(shuō)話的語(yǔ)氣，并讀出情感來(lái)。學(xué)生分角色朗讀課文時(shí)，仿佛融入了角色中，讀得像模像樣。

2.在不同體裁的朗讀指導(dǎo)中體現(xiàn)“六側(cè)面”，讓學(xué)生體味中國(guó)語(yǔ)言文字的音韻之美

一年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材體裁多樣，不僅有兒歌、古詩(shī)、散文，還有童話故事等。對(duì)于不同體裁的文本，我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)方法有所側(cè)重。那我們?cè)趺磸睦斫獾牧鶄€(gè)側(cè)面來(lái)引導(dǎo)孩子讀好這些不同體裁的文本呢？ 以《和大人一起讀——拔蘿卜》為例。

（1）從解釋和闡明的角度，指導(dǎo)學(xué)生將敘述性語(yǔ)言講著讀

童話故事既需要讀，更需要講。在緩緩的講述中，故事如溪水潺潺流入孩子們的心田。在指導(dǎo)學(xué)生讀敘述性語(yǔ)言時(shí)，要注重“講”的技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生講的時(shí)候語(yǔ)速慢一些，聲音響一點(diǎn)，講清楚，讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白。如何取得這樣的效果呢？首先學(xué)生能夠解釋故事的內(nèi)容。比如說(shuō)童話故事的開(kāi)場(chǎng)，對(duì)于人物、動(dòng)物、時(shí)間，學(xué)生能夠解釋清楚，闡明故事的來(lái)龍去脈。我在指導(dǎo)講《和大人一起讀——拔蘿卜》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生厘清人物、事件、地點(diǎn)等信息，讓學(xué)生用講話的語(yǔ)氣來(lái)解釋老公公為什么要拔蘿卜，故事講得就生動(dòng)有趣。對(duì)于故事中的敘述性語(yǔ)言的朗讀，絕不是見(jiàn)字發(fā)聲。我先讓學(xué)生闡明故事說(shuō)明了什么道理，揣摩作者和自己對(duì)角色的理解和態(tài)度。

（2）從應(yīng)用和洞察的角度，指導(dǎo)學(xué)生將描述性語(yǔ)言誦著讀

描述性語(yǔ)言是讓故事獨(dú)具神秘色彩的一個(gè)重要的因素。故事的神秘色彩，就是通過(guò)描寫來(lái)實(shí)現(xiàn)的。老師在指導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文字時(shí)，應(yīng)通過(guò)應(yīng)用和洞察，引導(dǎo)學(xué)生突出身臨其境的感覺(jué)，讀出奇妙感，讀出畫面感。如《和大人一起讀——拔蘿卜》故事中，“老婆婆喊小姑娘來(lái)幫忙……”教師指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，要突出“喊”字，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，想想當(dāng)你遇到同學(xué)需要幫忙時(shí)你會(huì)怎么做等，讀出人物著急的心情，讀出畫面，讀出情感。

（3）從神入和自知的角度，指導(dǎo)學(xué)生將角色性語(yǔ)言個(gè)性讀

對(duì)人物的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)神入和自知，感受角色語(yǔ)言是如何活靈活現(xiàn)地展示人物的情感、心理和性格的。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的朗讀技巧去展現(xiàn)角色的個(gè)性。首先關(guān)注提示語(yǔ)，讀出角色心理。如《和大人一起讀——拔蘿卜》故事中，每個(gè)角色都在“拔呀拔，拔不動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生神入：如果你是里面的人物角色，你應(yīng)該怎么讀呢？孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，感受拔蘿卜的辛苦，讀出使勁的語(yǔ)氣來(lái)。其次是變換音色，活化角色形象。每個(gè)角色在拔蘿卜的時(shí)候都發(fā)出來(lái)“嗨喲！嗨喲！”聲。在讀的時(shí)候，可以根據(jù)角色的不同性格特征給他們“設(shè)計(jì)”音色。同學(xué)們總結(jié)出：老公公的聲音要低沉、響亮，老奶奶的聲音要慈祥、溫柔，小姑娘的聲音要清脆、可愛(ài)等。通過(guò)自知，學(xué)生在讀的過(guò)程中反思，在反思中體會(huì)到故事中滲透的道理。

朗讀既是目的，也是手段。我們希望通過(guò)基于UbD理念下的低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究，讓師生都喜歡上朗讀、喜歡上語(yǔ)文、喜歡上學(xué)習(xí);使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)科學(xué)的朗讀方法和技巧，習(xí)得良好的朗讀習(xí)慣，形成朗讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗