新型冠狀病毒疫情，對(duì)國(guó)家與個(gè)人都是考驗(yàn)——對(duì)國(guó)家檢測(cè)的是治理體系與管理能力，對(duì)個(gè)人考驗(yàn)的是心理承受力，尤其是自我克制力。這是中華民族復(fù)興過程中的逆境。對(duì)于學(xué)生來說，居家隔離是超長(zhǎng)寒假的常態(tài)。在此期間，他們了解到很多夾雜著各種情緒的資訊和令人溫暖的抗疫故事，這會(huì)對(duì)孩子的思想與未來人生產(chǎn)生影響。但逆境也恰是習(xí)抗挫促成長(zhǎng)的契機(jī)。這段經(jīng)歷應(yīng)該成為每個(gè)身處其中的人的精神財(cái)富，并為我們未來的生活劃出一定邊界，應(yīng)該引領(lǐng)孩子據(jù)此形成基因式的基本素養(yǎng)。成功的班會(huì)“第一課”，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)未來產(chǎn)生想象，對(duì)人生產(chǎn)生積極影響。延遲返校的班會(huì)“第一課”，需要于抗疫事件與故事中選取素材，以恰當(dāng)貼切的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這場(chǎng)舉國(guó)抗疫行動(dòng)，提升觀察力與思辨力，培養(yǎng)優(yōu)秀價(jià)值觀，積淀精神財(cái)富。基于此，返校班會(huì)“第一課”，需從內(nèi)容主題、價(jià)值導(dǎo)向、開展形式等方面綜合考慮，精心設(shè)計(jì)。

一、于舉國(guó)抗疫背景中篩選素材歸納教育主題

在疫情暴發(fā)、舉國(guó)抗疫的時(shí)代背景中，教師對(duì)疫情期間的資訊審計(jì)、篩選、整理，按教育主題歸類，把其研發(fā)為德育課程資源，以備返校后使用。經(jīng)筆者整理，下面幾個(gè)專題可統(tǒng)領(lǐng)疫情中的素材，可為返校后班會(huì)“第一課”提供教育主題，也可作為德育課程的資源。

1.走近病毒主題

這是有關(guān)新型冠狀病毒肺炎防護(hù)知識(shí)與技能的科普教育專題，是當(dāng)前甚為迫切與實(shí)用的。這些知識(shí)可從權(quán)威部門（如中國(guó)疾病預(yù)防控制中心等網(wǎng)頁上）獲取。也有不少地方印刷了《新型冠狀病毒肺炎防護(hù)手冊(cè)（最新版）》發(fā)放給居民。這些資料，從簡(jiǎn)介新型冠狀病毒病理知識(shí)開始，到傳播途徑、易感人群、臨床表現(xiàn)，再到防護(hù)知識(shí)，包括個(gè)人、家庭、公共場(chǎng)所、交通通勤等不同領(lǐng)域的預(yù)防重點(diǎn)，到治療方案等，詳細(xì)介紹了有關(guān)新型冠狀病毒的知識(shí)與防護(hù)，有助于學(xué)生全面了解疫情元兇的復(fù)雜性，進(jìn)而理解舉國(guó)抗疫的必要性。與此專題有關(guān)的其他傳染病知識(shí)，如SARS、鼠疫、流感等內(nèi)容，可作為拓展探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)病毒世界，了解更多關(guān)于人類生存與傳染病的知識(shí)與歷史。

2.中國(guó)力量主題

疫情突如其來，國(guó)家下達(dá)武漢封城令，緊急調(diào)配物資，開展抗疫阻擊戰(zhàn);各省迅速啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)機(jī)制并對(duì)口增援湖北各市區(qū);全國(guó)萬眾一心，舉國(guó)抗疫。在此期間，涌現(xiàn)出大量眾志成城、同心抗疫的感人故事，體現(xiàn)了大國(guó)崛起過程中的強(qiáng)大力量與歷史擔(dān)當(dāng)。收集這些事例整合為“中國(guó)力量”專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族、黨、國(guó)教育，有必要且時(shí)機(jī)十分適切！社會(huì)主義核心價(jià)值觀、制度優(yōu)越性等平時(shí)抽象的概念術(shù)語，一下子變得十分具體，這些活生生的德育資源，應(yīng)該充分用好。最為典型的是火神山、雷神山兩所定點(diǎn)醫(yī)院，僅用十天時(shí)間建成，其牽涉之廣、任務(wù)之重、責(zé)任之大，超乎想象。中國(guó)人民用鐵一樣的現(xiàn)實(shí)，再次向世界展示“中國(guó)速度”“中國(guó)效率”這些硬核，證明了“中國(guó)之制”的優(yōu)勢(shì)，其所凝聚起來的強(qiáng)韌之力，讓世界重新認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)，認(rèn)識(shí)中華民族之偉大堅(jiān)強(qiáng)。此外，多所方艙醫(yī)院的組建與使用，讓十幾億人安居家中并保證日常生活的井然有序，這些都是中國(guó)管理層向全世界展示其在國(guó)計(jì)民生問題上的資源調(diào)配能力，折射出當(dāng)下中國(guó)社會(huì)組織與個(gè)體在非常時(shí)期的團(tuán)結(jié)與堅(jiān)韌。我們的下一代應(yīng)該對(duì)此全面體認(rèn)，并為之自豪驕傲。

3.抗逆天使主題

這主要是搜集前線醫(yī)務(wù)人員在抗疫中的平凡又感人的故事，學(xué)習(xí)他們對(duì)崗位職責(zé)的無限忠誠(chéng)，對(duì)社會(huì)責(zé)任的堅(jiān)定履行。84歲的鐘南山院士、73歲的李蘭娟院士率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)分奪秒開展工作，無數(shù)一線醫(yī)務(wù)人員，用默默的行動(dòng)堅(jiān)守崗位，踐行救死扶傷的崇高職責(zé)。特別值得一提的是，一大群成長(zhǎng)于溫室中的90后醫(yī)護(hù)人員，面對(duì)來勢(shì)洶洶的病毒，他們帶著父母的關(guān)切，又懷揣著害怕，卻又義無反顧地主動(dòng)寫下“若有戰(zhàn)，召必回”的馳援武漢“請(qǐng)戰(zhàn)書”，他們用尚屬柔嫩的肩膀，承擔(dān)起從死神手中搶救生命的神圣職責(zé)，無愧于“戰(zhàn)地天使”之稱號(hào)。是一線醫(yī)務(wù)人員用他們的血肉之軀，為我們筑起疫戰(zhàn)最前防線，他們是最美“逆行者”。此外，還有眾多的非醫(yī)學(xué)專業(yè)志愿者，在防護(hù)物資短缺的情況下，堅(jiān)定地走出家門，穿梭于武漢街頭社區(qū)，用自家的車子接送醫(yī)護(hù)人員上下班、為醫(yī)院運(yùn)送物資等，他們也是令人敬佩的“逆行者”。正因?yàn)橛写罅咳缣焓拱闶刈o(hù)著我們的科研人員、醫(yī)護(hù)人員、人民解放軍、志愿工作者等不懈與艱辛的付出，疫情才得以被控制。通過了解他們的故事，讓學(xué)生懂得擔(dān)當(dāng)盡責(zé)、守望互助的善良與美好。

4.生命生態(tài)主題

此次疫情很可能源于人類大肆捕殺與食用野生動(dòng)物的行為。由于人類的貪婪，僅此種小病毒，就引發(fā)了世界性的突發(fā)公共衛(wèi)生危機(jī)大事件，全社會(huì)居家不出，商場(chǎng)停業(yè)，企業(yè)停產(chǎn)，學(xué)校關(guān)閉，國(guó)際貿(mào)易往來受到嚴(yán)重影響，大家驚慌、恐懼、焦慮、壓抑，可病毒依然狡詐異常，疫戰(zhàn)仍舊撲朔迷離！這教訓(xùn)多么大！生命多么脆弱！這是大自然向人類敲響警鐘：正視人類在自然界的地位，關(guān)注其他物種的生存，否則一旦超越了臨界點(diǎn)，報(bào)復(fù)將會(huì)降臨。此專題搜集有關(guān)人類因貪欲而大肆捕殺野生動(dòng)物，導(dǎo)致疾病纏身、動(dòng)物滅絕、生態(tài)環(huán)境被破壞、人類自身生存受到威脅的事例。例如2003年的SARS疫情，源于吃野生果子貍。2019年5月與11月，蒙古國(guó)與我國(guó)內(nèi)蒙古地區(qū)發(fā)生的鼠疫，均源于患者吃用野兔、野鼠等動(dòng)物。學(xué)生需要明白，大量捕殺野生動(dòng)物、海洋生物等行為，是對(duì)其他物種生存權(quán)利的肆意剝奪，最終將導(dǎo)致大自然、動(dòng)物對(duì)人類的報(bào)復(fù)。聯(lián)系正在經(jīng)歷的新型冠狀病毒肺炎疫情，通過生態(tài)生命專題的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生深思人與自然之間的關(guān)系，與其他物種的關(guān)系，與自身生存環(huán)境的關(guān)系。

5.心理自助主題

這個(gè)專題是引導(dǎo)孩子識(shí)別自己的心理問題，學(xué)會(huì)調(diào)適與求助。突如其來的新型冠狀病毒復(fù)雜異常，在網(wǎng)絡(luò)與自媒體的作用力下，更顯撲朔迷離。各種未經(jīng)嚴(yán)格核實(shí)的信息迅速傳播，加上認(rèn)識(shí)病毒需要時(shí)間，且存在擴(kuò)散的風(fēng)險(xiǎn)，人們恐慌、焦慮、質(zhì)疑、抑郁，這種消極情緒具有傳染性，會(huì)導(dǎo)致家庭彌漫在不良的情緒中。心理尚未成熟的孩子，受沖擊更大。如家長(zhǎng)不懂得緩解自身的心理問題，加上開學(xué)延遲，線上學(xué)習(xí)需要適應(yīng)期，這累積起的問題，都會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生較大影響。處理不好，不良心理可能會(huì)延伸到返校后的學(xué)習(xí)生活中。班主任需要及時(shí)識(shí)別孩子的心理疫情，引導(dǎo)他們疏導(dǎo)問題，緩解困境。搜集有關(guān)疫情心理調(diào)適指南、兒童心理調(diào)適指導(dǎo)等資料，開展主題教育，很有必要。有不少心理專業(yè)學(xué)者專家，及時(shí)編寫了中小學(xué)生防疫心理調(diào)適手冊(cè)、特殊時(shí)期的家庭教育指南等，既提供了孩子可能遇到的心理問題，也為家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)工作提供了專業(yè)意見。教師需善用這些資料，做好教育引導(dǎo)工作。

6.守望相助主題

這個(gè)專題主要是搜集人們發(fā)揚(yáng)“一方有難，八方支援”精神馳援武漢的感人故事。教師可從三個(gè)角度對(duì)這些故事進(jìn)行整理，一是國(guó)內(nèi)社會(huì)組織團(tuán)體的捐資贈(zèng)物，二是國(guó)際政府或社會(huì)機(jī)構(gòu)以官方或民間的方式對(duì)抗疫工作的支持援助，三是平凡的個(gè)體以力所能及之力對(duì)抗疫工作的付出。這些感人故事，散落在各類公眾號(hào)中、各新聞網(wǎng)頁里、各人的朋友圈里。它體現(xiàn)了人類作為同一族類，面對(duì)生存苦難時(shí)互相守望、抱團(tuán)取暖的悲憫情懷，它溫暖著每一個(gè)人的心，使國(guó)人對(duì)疫戰(zhàn)的最終勝利抱堅(jiān)定信心，它激發(fā)更多的勇氣、善良、力量、擔(dān)當(dāng)，鼓舞大家眾志成城，堅(jiān)守疫戰(zhàn)崗位，直到最后的勝利。讓孩子讀這些故事很有必要，他們定能受到熏陶感染，激發(fā)起對(duì)人性、對(duì)未來更好的想象。

7.警示告誡主題

這個(gè)專題主要是搜集疫情期間人們所作所為的一些負(fù)面案例，例如哄抬物價(jià)、隱瞞旅行史造成病毒擴(kuò)散、以售賣口罩為名實(shí)施詐騙、不戴口罩妨礙公共安全、不聽勸返強(qiáng)沖交通關(guān)卡、造謠傳謠等。讓學(xué)生明白，在生活的世界里，人與人之間，除了互傳暖意與關(guān)懷，還有自私與欺詐。有那么一些人，他們沒有期待中那樣美好，會(huì)迷失于一己私欲，或利用別人的善良進(jìn)行欺詐，或罔顧他人與集體利益為所欲為。這些人雖然是極少數(shù)，但影響極壞，我們需擦亮眼睛，了解其違法亂紀(jì)行為對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生的危害;要提高警惕，學(xué)習(xí)分辨，看周圍是否有人有這樣的行為，引以為戒。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一專題，樹立起嚴(yán)肅的道德法制觀念，懂得無論何時(shí)都要遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德。大是大非面前要堅(jiān)定立場(chǎng)，拒絕誘惑，最終成為法治社會(huì)的優(yōu)秀公民。

以上疫情期間的社會(huì)世情，蘊(yùn)藏著豐富的德育課程資源，如果能很好地利用，于教者、于家長(zhǎng)、于學(xué)生、于社會(huì)，都能受益。班主任從疫情資訊中篩選出素材，歸類成如上教育主題后，需進(jìn)一步提煉材料的價(jià)值觀，然后再選擇合適的形式，設(shè)計(jì)班會(huì)“第一課”的程序，以確保把內(nèi)容學(xué)習(xí)與價(jià)值觀培養(yǎng)落實(shí)到位。以表格統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)（活動(dòng)）形式、核心價(jià)值等元素更明晰。（見下表）

二、選擇適切的模式方法培育主題價(jià)值觀

疫后返校的班會(huì)“第一課”能否取得預(yù)期效果，除需圍繞德育目標(biāo)篩選學(xué)習(xí)資源外，還需選擇合適的模式與方法，精心設(shè)計(jì)育人過程，落實(shí)主題價(jià)值觀的培育任務(wù)。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深度與廣度，班會(huì)“第一課”的設(shè)計(jì)模式可遵循兩種思路。

1.專題探究模式

即抓單一重點(diǎn)主題，以多樣的活動(dòng)形式，深耕內(nèi)容與特定價(jià)值觀，其他的主題與價(jià)值學(xué)習(xí)則作為課后拓展任務(wù)進(jìn)行逐一探究。這一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是能夠把某個(gè)專題的內(nèi)容及價(jià)值觀領(lǐng)悟透徹，后續(xù)作為拓展探究的學(xué)習(xí)主題，也可發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，對(duì)疫情期間的德育資源，能起到“以小窺大”“以點(diǎn)帶面”的作用。缺點(diǎn)是課堂上學(xué)生對(duì)其他主題或僅能略為了解，未能關(guān)注到位，后續(xù)對(duì)其他專題的學(xué)習(xí)需要繼續(xù)著力。

2.綜合研討模式

這是在一節(jié)課內(nèi)關(guān)顧所有主題的學(xué)習(xí)。課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)專題菜單，讓學(xué)生分小組選擇不同專題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課堂上各小組分享所得，教師做總結(jié)提升，后續(xù)的班會(huì)再對(duì)每一學(xué)習(xí)主題逐一深耕學(xué)習(xí)。這一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主參與性，各小組對(duì)某主題的了解比較深入，分享時(shí)可令學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)主題的理解均有大概了解，起到“以宏統(tǒng)微”“繪點(diǎn)成面”之作用。不足之處是課堂上對(duì)各主題的學(xué)習(xí)易流于泛泛之淡，或未能深入、多角度理解價(jià)值主題。

班主任可根據(jù)學(xué)情，選擇其中一種模式開展班會(huì)“第一課”。無論選擇哪種模式，班主任均需遵循“課前細(xì)準(zhǔn)備，課堂務(wù)深化，課后需拓展”的原則，精心籌劃教育的全過程，以達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。

首先，學(xué)生返校前一周，班主任先在家長(zhǎng)群宣傳這一課的重要意義，告知家長(zhǎng)這堂班會(huì)的上課模式、主題內(nèi)容、程序框架等，請(qǐng)求家長(zhǎng)盡量配合，指導(dǎo)孩子搜集資料做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)，線上向?qū)W生布置任務(wù)，包括搜集哪方面資料、分組、制作道具、排演等，要求每一個(gè)學(xué)生均需認(rèn)真準(zhǔn)備，返校當(dāng)天把準(zhǔn)備的東西帶回校。此外，班主任還需預(yù)先協(xié)調(diào)資源，準(zhǔn)備好上課所需要的必備素材。例如聯(lián)系做報(bào)告的人員、編制劇目與排練等。

其次，學(xué)生返校的當(dāng)天，班主任需在上課前精心布置教室，務(wù)求教室的環(huán)境擺設(shè)更切合班會(huì)的主題與學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生一踏進(jìn)教室就能感受到濃厚的教育氛圍。接下來，班主任根據(jù)已設(shè)計(jì)好的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生傾情投入演繹“第一課”。在此過程中，教師需視學(xué)情的變化走勢(shì)，應(yīng)用教育智慧捕捉動(dòng)態(tài)生成性教育資源，引導(dǎo)學(xué)生用換位思考、辯論式對(duì)話、角色體驗(yàn)、共情體諒等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

再就是班會(huì)結(jié)束前，班主任需向?qū)W生明確課外拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、效果要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間安排等。之后定期引導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估后續(xù)的學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果，并且把這些工作融入常規(guī)性德育事務(wù)中，力促由班會(huì)第一課開啟的價(jià)值學(xué)習(xí)之旅，在延伸中深化、植根。唯此，方可真正引領(lǐng)學(xué)生慢慢把疫情期間的所有歷練，沉積為精神財(cái)富，內(nèi)化為基因式素養(yǎng)。

謝光靈?? 教育部委托華南師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)德育》雜志社副社長(zhǎng)兼總編室主任，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院工會(huì)主席，中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)副主任委員。