文/林宏

上三年級(jí)的女兒帶著一個(gè)作文題目回到家，要求以浪費(fèi)水資源為主題寫一個(gè)童話故事。如何用童趣的角度來(lái)完成這個(gè)很大的社會(huì)問(wèn)題呢？我很期待她的作品。結(jié)果出來(lái)了，她寫了一只洗澡都要用一游泳池水的小貓被天神懲罰到沙漠受苦的故事，寫得很是惟妙惟肖。

我問(wèn)她怎么會(huì)想出這樣的故事的，她說(shuō)：“我突然間想起了《子兒吐吐》里的胖臉，暴飲暴食同樣也是一種浪費(fèi)，所以我改編了一下，只是小貓的懲罰更狠了一些?！蔽野蛋翟谛睦锝o她點(diǎn)了個(gè)贊，5年前看的圖畫(huà)書(shū)，竟然讓她在這里借鑒了一下，改寫了一番。其實(shí)不僅僅是這一篇作文，我發(fā)現(xiàn)她的很多作文構(gòu)思的初衷都是從以前的圖畫(huà)書(shū)中來(lái)的，作為引領(lǐng)她閱讀圖畫(huà)書(shū)的人，我真是非常有成就感。

這種成就感，不是一蹴而就的，需要從很小的時(shí)候開(kāi)始鋪墊。圖畫(huà)書(shū)，不僅只是親子閱讀的一個(gè)媒介，也不僅是融洽親子關(guān)系的潤(rùn)滑劑，如果從功利角度來(lái)說(shuō)，它真的是個(gè)不可多得的文學(xué)創(chuàng)作工具！不信？我們今天就來(lái)好好利用一下！

濃縮的情感精華，一切盡在少言中

圖畫(huà)書(shū)總是被不懂的人“垢病”——字這么少、這么薄，還賣這么貴！但真的進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)的大門，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)在是太值了！

每本圖畫(huà)書(shū)從創(chuàng)意到成品，都凝聚著作者和繪者的天賦與創(chuàng)作心血，大多數(shù)的圖畫(huà)書(shū)都來(lái)源于作者對(duì)自身生活和對(duì)孩子的愛(ài)，所有的情感都濃縮在30頁(yè)的圖畫(huà)書(shū)中。如果親子閱讀的時(shí)候，父母能通過(guò)自己的智慧把這種情感“稀釋”開(kāi)來(lái)，將為孩子展現(xiàn)出更多的驚喜，同時(shí)，也可以借助圖畫(huà)書(shū)開(kāi)啟孩子的語(yǔ)言表達(dá)之路，進(jìn)而拓寬到今后入學(xué)后的寫作之路。

文字會(huì)說(shuō)話，圖畫(huà)會(huì)說(shuō)話，圖文結(jié)合的想象空間更是令摯愛(ài)者滔滔不絕，這么好的語(yǔ)文私教老師哪里去找？那么，如何用好這位“老師”呢？四個(gè)階段分享給大家：續(xù)說(shuō)—對(duì)白—續(xù)編—?jiǎng)?chuàng)畫(huà)。

第一階段：續(xù)說(shuō)，如同鸚鵡學(xué)舌般繼續(xù)說(shuō)下去

對(duì)于剛剛接觸圖畫(huà)書(shū)的小小朋友來(lái)說(shuō)，圖大大的，特別適合愛(ài)讀圖的小家伙，字少少的，即使語(yǔ)言能力處于啟蒙階段的小朋友，都可以輕松應(yīng)對(duì)。

比如瑪格麗特·懷茲·布朗的《晚安，月亮》，畫(huà)面時(shí)而濃墨重彩，時(shí)而黑白素淡，給孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，如同“找不同”般，引領(lǐng)著孩子去發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中的精彩。再來(lái)看它的文字——“晚安，月亮”“晚安，跳過(guò)月亮的母?！薄巴戆?，燈光”“晚安，椅子”……有孩子喜歡的重復(fù)語(yǔ)句，簡(jiǎn)單而干脆。

這本晚安書(shū)，在家長(zhǎng)看來(lái)好像有點(diǎn)“不愛(ài)睡覺(jué)孩子的無(wú)厘頭”，但卻是引導(dǎo)孩子開(kāi)始語(yǔ)言表達(dá)的好老師，該怎么做呢？

第一步：和孩子一起做一只小兔子，和書(shū)中的每個(gè)場(chǎng)景一一道晚安，相當(dāng)于復(fù)述一遍故事，張開(kāi)嘴的同時(shí)，加深印象。

第二步：睡前拉著孩子，在家里走一遍，鼓勵(lì)他和所有看到的物品說(shuō)晚安，父母也可以一起參與，輪流說(shuō)，當(dāng)然你要說(shuō)得更豐富一些，比如“晚安，鮮艷的小花?！薄巴戆玻蓯?ài)的水杯?！辈粩嘧尯⒆勇?tīng)到你對(duì)于事物的描繪，豐富他的語(yǔ)言詞匯。

第三步：再來(lái)點(diǎn)復(fù)雜的，孩子在說(shuō)晚安的時(shí)候，你可以加一些生動(dòng)的元素，比如孩子說(shuō)“晚安，毛毛熊。”你可以加上一句“晚安，毛毛熊的小主人?！北热绾⒆诱f(shuō)“晚安，電燈?！蹦憧梢约由弦痪洹巴戆玻陔姛粝驴磿?shū)的人。”

這樣的互動(dòng)，會(huì)讓孩子充滿興趣與期待，給他不斷去找尋新鮮事物“道晚安”的動(dòng)力，不要小看這樣簡(jiǎn)單的重復(fù)，這是口頭表達(dá)的開(kāi)始，有勇氣開(kāi)口才有繼續(xù)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

第二階段：對(duì)白，如同說(shuō)相聲一般，聊起來(lái)

圖畫(huà)書(shū)是親子關(guān)系的一個(gè)潤(rùn)滑劑、一條紐帶，它可以幫助父母和孩子通過(guò)閱讀建立起聯(lián)結(jié)，更有話聊?？赡苡腥藭?huì)嘲笑這種說(shuō)法，但細(xì)細(xì)想來(lái)，你每天和孩子真的有很多話題可以聊嗎？是不會(huì)，還是不想？不管怎樣，在圖畫(huà)書(shū)中，你都可以找到聊起來(lái)的理由。

比如日本繪本作家田村茂的《螞蟻和西瓜》，描寫了一個(gè)螞蟻家族齊心協(xié)力搬運(yùn)一塊西瓜的故事。幾乎每張圖畫(huà)都聚集著密密麻麻的小螞蟻，但卻只有很少的字，怎么講呢？如果父母在閱讀過(guò)程中，囫圇吞棗一般，那就太對(duì)不起作者的一番心血了。

首先，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察。作者高超的畫(huà)藝，讓每一只小螞蟻都活靈活現(xiàn)，各有性格。雖然都小得可憐，但卻仍然可以看到它們的動(dòng)作、行為和表情?？梢蕴魩字弧爸鹘恰?，吸引孩子去觀察——它們?cè)诟墒裁?，說(shuō)什么。

然后，當(dāng)然就是角色扮演了。你和孩子都變成了可愛(ài)、勤勞的小螞蟻，像說(shuō)相聲一樣，聊起來(lái)了！

孩子的表達(dá)可能不會(huì)特別豐富和完整，不要著急，關(guān)鍵是你要做好“斗哏”“捧哏”的自由轉(zhuǎn)換，慢慢地讓孩子在對(duì)白中找到樂(lè)趣，自然而然占據(jù)主動(dòng)位置。

圖畫(huà)書(shū)中都有角色，都有角色沖突，關(guān)鍵在于父母對(duì)于角色的挖掘，只要有角色，就會(huì)有對(duì)白，發(fā)揮想象力，帶著孩子一起聊起來(lái)！

第三階段：續(xù)編，發(fā)揮想象力，編個(gè)小結(jié)局

如果孩子語(yǔ)言能力比較好，爸爸媽媽可以通過(guò)一些故事情節(jié)很豐富的繪本，來(lái)引導(dǎo)他續(xù)編故事的結(jié)尾，千人心中的哈姆雷特都不一樣，圖畫(huà)書(shū)中的主角境遇在孩子心目中當(dāng)然也各有不同，給他們充分的自由，他一定會(huì)給你意想不到的驚喜。

我曾經(jīng)遇到一些中班、大班的孩子，他們雖然還不會(huì)寫字，但卻可以通過(guò)自己稚嫩的語(yǔ)言和豐富的想象力，來(lái)為作者貢獻(xiàn)更多的可能。

每本圖畫(huà)書(shū)的結(jié)局都不是唯一的，甚至?xí)幸恍┦情_(kāi)放性的結(jié)局，比如《這不是我的帽子》《我要把我的帽子找回來(lái)》系列，不設(shè)限，不明說(shuō)，讓孩子們自己去體會(huì)，去創(chuàng)編。不會(huì)寫字不要緊，用嘴巴說(shuō)不是更好嗎？表達(dá)才是重中之重！

第四階段：創(chuàng)畫(huà)，神筆小馬良，畫(huà)出自己的想象力

不是所有的孩子都愿意滔滔不絕地表達(dá)，但幾乎所有的孩子都喜歡用畫(huà)筆來(lái)畫(huà)自己所想，這同樣是一種表達(dá)。

圖畫(huà)書(shū)是一種提升孩子審美能力的媒介，大師的經(jīng)典作品都是孩子的范本，有故事性、有藝術(shù)性，更有情感性，有血而有肉。

圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值不僅僅是書(shū)背后的人民幣，更不是寥寥的幾十個(gè)字，那只是1%，而圖文背后的精髓才是真正的99%，想要汲取到這里的精華，父母的智慧至關(guān)重要，你挖掘越深，圖畫(huà)書(shū)的財(cái)富顯露越多，孩子獲得的也就越多，而你付出的，才真正是物超所值。