王中長(zhǎng)　李宏偉　孫魯青

基金項(xiàng)目：

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019169）;濱州學(xué)院實(shí)驗(yàn)技術(shù)建設(shè)項(xiàng)目（BZXYSYXM201919）。

摘 要

成果導(dǎo)向理念是美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)可和接受的國(guó)際教育發(fā)展理念，對(duì)國(guó)內(nèi)高等院校的人才培養(yǎng)及教育改革具有積極推動(dòng)作用。機(jī)械類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，在目前制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)存在實(shí)踐和理論銜接不好的問(wèn)題，應(yīng)該以成果導(dǎo)向理念為著力點(diǎn)，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革。在我國(guó)新的高等教育形勢(shì)下，高職與本科高等院?！?+2”貫通分段人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才的有效模式。針對(duì)高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)與我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)方向，進(jìn)行了“3+2”貫通分段人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，為高職和本科高等院校“3+2”貫通分段人才培養(yǎng)提供一套可借鑒的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞

成果導(dǎo)向;機(jī)械專業(yè);3+2貫通;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.026

0 引言

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)正在向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，對(duì)一線勞動(dòng)力的需求越來(lái)越少的同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)者能力和素質(zhì)的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才成為了高等教育面臨的重大問(wèn)題。成果導(dǎo)向理念在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展的較早，對(duì)教育改革產(chǎn)生了重要推動(dòng)作用，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)也具有重要的啟發(fā)[1]。我國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)是高職院校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，就業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口性，但是理論水平欠缺，就業(yè)能力不靈活;本科生課堂學(xué)習(xí)更有深度，知識(shí)面更廣，綜合能力強(qiáng)，就業(yè)口徑寬，個(gè)人發(fā)展?jié)摿Υ螅菍?shí)踐資源利用和開(kāi)發(fā)不夠全面。近年來(lái)國(guó)內(nèi)各省市針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在高職與本科“3+2”貫通分段人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行探索，“3+2”對(duì)口貫通教育模式可將二者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)結(jié)合，培養(yǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力更高的人才。將綜合型大學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)和綜合教育優(yōu)勢(shì)與高職校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)優(yōu)勢(shì)、校企合作優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合，可以將二者的師資條件、教學(xué)條件、校園文化條件實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

1 成果導(dǎo)向概念及“3+2”培養(yǎng)現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向（OBE）理念的要義是“按需求培養(yǎng)人”，教學(xué)的基本問(wèn)題是教什么（內(nèi)容）、怎么教（方法）和教得怎么樣（評(píng)價(jià)），以及學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（方法）和學(xué)得怎么樣（評(píng)價(jià)）。教學(xué)內(nèi)容主要取決于學(xué)什么、教學(xué)方法主要取決于怎么學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎么樣，這就是以學(xué)生為中心的教學(xué)。成果導(dǎo)向理念自1981年被美國(guó)學(xué)者Spady提出至今，已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外廣泛的認(rèn)可和推廣，并作為《華盛頓協(xié)議》的重要內(nèi)容。對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)這種相對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，成果導(dǎo)向理念的實(shí)施對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)取得了較好的成效[2]。

隨著世界高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的層次和教育水平正在不斷的提升，培養(yǎng)了一大批應(yīng)用型高級(jí)專門人才。國(guó)外發(fā)展職業(yè)教育較早，例如美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)和加拿大等已經(jīng)建立了比較成熟的職業(yè)教育系統(tǒng)。在國(guó)內(nèi)，許多教學(xué)改革走在前列的省份如江蘇、廣東、吉林和山東等陸續(xù)進(jìn)行了高職和應(yīng)用型本科專業(yè)“3+2”貫通人才培養(yǎng)的改革。如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州科技大學(xué)開(kāi)展生物技術(shù)專業(yè)“3+2”高職與本科分段人才培養(yǎng)。廣東省嘉應(yīng)學(xué)院與廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開(kāi)展電子信息工程專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目。吉林化工學(xué)院在本校內(nèi)進(jìn)行了航空油料?？茖I(yè)與油氣儲(chǔ)運(yùn)工程本科專業(yè)進(jìn)行貫通培養(yǎng)，提高了兩個(gè)專業(yè)職業(yè)性、基礎(chǔ)性和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。山東省也大力加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革試點(diǎn)工作，增強(qiáng)創(chuàng)新技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如淄博職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)與山東理工大學(xué)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)進(jìn)行“3+2”貫通培養(yǎng);濰坊工程職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)與濱州學(xué)院的化學(xué)工程與工藝專業(yè)開(kāi)展“3+2”貫通培養(yǎng)工作，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞谋究茖哟胃咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才，均取得了較好的效果。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是一門新舊交叉學(xué)科，要培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)，又要融合當(dāng)代計(jì)算機(jī)及機(jī)器人催生的現(xiàn)代化智能技術(shù)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型機(jī)械專業(yè)人才，是適應(yīng)工業(yè)結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展的必要條件。因此2016年開(kāi)始濱州學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)與煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)展“3+2”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作，融合對(duì)口學(xué)校雙方優(yōu)勢(shì)。其中，“3”：以高職學(xué)段培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主線，強(qiáng)化技能培養(yǎng)兼顧素養(yǎng);“2”：本科學(xué)段以高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用能力，體現(xiàn)機(jī)械工程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

2 “3+2”貫通培養(yǎng)模式及課程體系制定

2.1 人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)模式堅(jiān)持“相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展、開(kāi)放兼容、成果導(dǎo)向”的原則，遵循應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)規(guī)律，明確“高素質(zhì)機(jī)械制造工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行高職、本科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課程、師資、實(shí)踐教學(xué)條件等的融和貫通，提升學(xué)生實(shí)踐技能和理論、創(chuàng)新能力的目標(biāo)達(dá)成，逐步完善并形成“2-7-3” 理實(shí)一體化人才培養(yǎng)新模式。

（1）兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，加強(qiáng)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)資源和師資建設(shè)，來(lái)順應(yīng)區(qū)域機(jī)械類企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)和能力需求。堅(jiān)持機(jī)械、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)相結(jié)合，堅(jiān)持校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和對(duì)口的企業(yè)在應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)下教育銜接，構(gòu)建滿足培養(yǎng)目標(biāo)的理實(shí)一體化教學(xué)資源平臺(tái);加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新用人機(jī)制，提升校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平[4]。

（2）七類課程模塊的構(gòu)建。將課程構(gòu)架與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建由“公共基礎(chǔ)課+公共實(shí)踐課+公共選修課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+素質(zhì)拓展”七類課程組成的課程框架。七類課程串并結(jié)合，遵循應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)教育規(guī)律，既體現(xiàn)“強(qiáng)技能”的職業(yè)教育要求，又體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”的本科教育要求。整個(gè)課程體系以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐、綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)涵蓋了鼓勵(lì)創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念。

（3）三個(gè)培養(yǎng)措施的并行推進(jìn)。首先是理論與實(shí)踐并行推進(jìn)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重組，以能力培養(yǎng)為主線，增加相應(yīng)的校外、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主要體現(xiàn)在給學(xué)生提供到校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境里驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)際的工程意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。其次是校企共同培養(yǎng)并行。建設(shè)更多的校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和教學(xué)穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)并行，縮短機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的成熟周期。增加了學(xué)生與對(duì)口企業(yè)的交流，為學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的選人用人提供了平臺(tái)。最后是課堂與課外培養(yǎng)并行。在培養(yǎng)方案里增加課外的自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)調(diào)研等課程，使學(xué)生與校外指導(dǎo)教師及時(shí)溝通，較早接受企業(yè)工程環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶，擴(kuò)展學(xué)生視野、提高創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

本專業(yè)“理論+實(shí)踐”貫通式人才培養(yǎng)模式如圖1所示，以社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和就業(yè)單位反饋為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)機(jī)械制造工程師為根本目標(biāo);以機(jī)械裝備制造行業(yè)典型工作任務(wù)為載體，融入行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相通;加強(qiáng)企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及取得成果的反饋力度，建立企業(yè)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位相通;注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的養(yǎng)成，始終將素質(zhì)能力的培養(yǎng)放在首位，最終實(shí)現(xiàn)3+2>5的教育效果。

圖1 “理論+實(shí)踐”貫通式人才培養(yǎng)模式示意圖

2.2 人才培養(yǎng)課程體系

在教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)程安排、教學(xué)內(nèi)容選取上突出能力本位和教學(xué)做一體化，同時(shí)兼顧學(xué)生專長(zhǎng)發(fā)展和技術(shù)拓展能力的培養(yǎng)。根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生所面向機(jī)械行業(yè)的需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械工程技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與能力，圍繞每個(gè)領(lǐng)域的要求，依據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求按照公共基礎(chǔ)課模塊、公共實(shí)踐課模塊、公共選修課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)（技能）課模塊、專業(yè)選修課模塊、素質(zhì)拓展模塊七大模塊進(jìn)行劃分[6]。具體的模塊構(gòu)成如圖2所示。

3 存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)在執(zhí)行的過(guò)程中，取得了很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成果豐碩，獲得感和自信心倍增。但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，如總體指導(dǎo)和制度規(guī)范不夠完善，成果反饋不夠全面，兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合，課程體系有效對(duì)接等，這些問(wèn)題在一定程度上影響了“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的成效，需要進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3.1 成果的反饋機(jī)制仍需完善

成果導(dǎo)向過(guò)程需要全面和完善的反饋機(jī)制，這樣才能更好的促進(jìn)教學(xué)。在專業(yè)“3+2”貫通培養(yǎng)授課過(guò)程中，在校生實(shí)時(shí)反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，能夠促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間和形成敢于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，使教學(xué)過(guò)程按照既定方案進(jìn)行。但是面對(duì)已畢業(yè)5年內(nèi)的學(xué)生，要想及時(shí)了解他們?cè)谄髽I(yè)的知識(shí)利用情況卻不好實(shí)現(xiàn)，甚至不能實(shí)現(xiàn)，給反饋的畢業(yè)生也是大多數(shù)應(yīng)付了事，所以有效的畢業(yè)生反饋機(jī)制是了解學(xué)生知識(shí)應(yīng)用情況的關(guān)鍵因素?？梢岳矛F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)判體系和大數(shù)據(jù)等引起畢業(yè)生的興趣和提高他們的專注度，提高反饋效果。

3.2 課程的銜接

“3+2”貫通培養(yǎng)連接的核心是課程。高職學(xué)校更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多以就業(yè)為目的設(shè)立課程體系，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占的比例很高。而本科學(xué)校更加重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就可能導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的銜接會(huì)出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、而部分專業(yè)理論課程重復(fù)的問(wèn)題。因此在培養(yǎng)方案制定時(shí)高職學(xué)校要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置要寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐，確保和本科專業(yè)課程合理的銜接[7]。

3.3 持續(xù)改進(jìn)

面對(duì)“3+2”貫通培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)交流互動(dòng)，課程設(shè)置要遵循企業(yè)用人規(guī)律，及時(shí)收集畢業(yè)生反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)企業(yè)工程技術(shù)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整人才輸出方向，保證應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，如雨課堂、藍(lán)墨云班課、智慧樹等在線網(wǎng)絡(luò)課資源，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職與本科“3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目還處于試點(diǎn)階段，目前第一屆高職學(xué)生剛剛進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)模式和課程體系的的最終成效還有待檢驗(yàn)和進(jìn)一步完善。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要把理論與實(shí)踐結(jié)合、校企結(jié)合、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，為探索較為完善的培養(yǎng)體系提供保障。在以后的工作中，還需要加強(qiáng)和其它有經(jīng)驗(yàn)院校交流與溝通，共同推進(jìn)“3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

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