沈薇　唐盛　鄭紹軍　陳磊　袁懿

摘 要

本文在國(guó)家“供給側(cè)改革”的大背景下，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高等學(xué)校理科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)論述了在研究生教育中如何培養(yǎng)其口頭學(xué)術(shù)交流能力的策略，以便學(xué)生能對(duì)需求側(cè)有更好的適應(yīng)性和靈活性，從而打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量研究生教育培養(yǎng)，服務(wù)于“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

供給側(cè)改革;理科研究生培養(yǎng);口頭學(xué)術(shù)交流能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G647.38? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.006

0 引言

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一核心概念由習(xí)近平總書(shū)記在2017年十九大報(bào)告中正式提出后，引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。供給側(cè)改革旨在改革供給側(cè)結(jié)構(gòu)，提高供給側(cè)要素的質(zhì)量，使其對(duì)需求側(cè)有更好的適應(yīng)性和靈活性。而高校研究生教育培養(yǎng)作為社會(huì)高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，同樣需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以“雙一流”建設(shè)為引領(lǐng)，在供給側(cè)堅(jiān)持“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”的研究生培養(yǎng)策略，從而為社會(huì)提供符合需求、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才[1]。

1 國(guó)內(nèi)理科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)科研工作者在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域的取得了越來(lái)越多的優(yōu)異成果，在國(guó)際頂級(jí)期刊上發(fā)表的高水平論文不勝枚舉，與此同時(shí)也培養(yǎng)了大量化學(xué)、物理、生物等理科方向的研究生。國(guó)內(nèi)研究生一般具備良好的科研素質(zhì)，如：勤奮踏實(shí)、刻苦鉆研等。然而相比于歐美以及東南亞等國(guó)外研究生，我國(guó)大多數(shù)理科研究普遍缺乏良好的學(xué)術(shù)交流能力，即有能力和毅力將科研實(shí)驗(yàn)做完善，獲得較好的研究成果，卻無(wú)法完美地將工作匯報(bào)出來(lái)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的同行進(jìn)行深入交流探討。當(dāng)前，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一個(gè)典型的現(xiàn)象是，同樣來(lái)自亞洲的印度研究生往往科研數(shù)據(jù)成果不如中國(guó)研究生，但在學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等場(chǎng)合卻能侃侃而談，將自己所做的工作系統(tǒng)而完整地呈現(xiàn)在觀眾面前，并能有效地凸顯科研亮點(diǎn)，引起觀眾的興趣，獲得同行專(zhuān)家的認(rèn)可;而中國(guó)的研究生在這一點(diǎn)上的短板則相當(dāng)明顯，無(wú)論是完整地展示一個(gè)科研故事的歸納總結(jié)能力，還是口頭匯報(bào)時(shí)的渲染力都很欠缺。事實(shí)上，除了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在跨國(guó)公司企業(yè)，中國(guó)研究生在職業(yè)晉升上所受到的限制，也與這個(gè)短板有莫大的關(guān)聯(lián)[2]。

2 口頭學(xué)術(shù)交流能力的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)交流能力是基于對(duì)研究課題的深刻理解和對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的歸納總結(jié)，并以撰寫(xiě)和發(fā)表科研論文、口頭學(xué)術(shù)匯報(bào)這兩種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流探討，以期獲得同行專(zhuān)家關(guān)注和認(rèn)可的能力。撰寫(xiě)和發(fā)表科研論文是無(wú)聲的科研交流，固然是一種重要的方式;而口頭學(xué)術(shù)匯報(bào)則是可以做到“擲地有聲”的面對(duì)面學(xué)術(shù)交流，相對(duì)而言容易引起志同道合科研人員的共鳴，提高學(xué)術(shù)威望，獲得團(tuán)隊(duì)合作與支持的可能。兩者相輔相成，缺一不可。而國(guó)內(nèi)研究生一般在“讀、寫(xiě)”方面獲得較多的訓(xùn)練，在“說(shuō)”這方面的培養(yǎng)上卻沒(méi)有獲得足夠的重視。

口頭學(xué)術(shù)交流能力并不是簡(jiǎn)單的“口舌之勇”，而是正確地與外界交流溝通，在受眾面前泰然地展現(xiàn)自己的能力和成果并獲得認(rèn)同的綜合性素質(zhì)。研究生畢業(yè)后去向一般包括高校教學(xué)科研崗、研究院所科研崗、高新科技公司技術(shù)研發(fā)崗等。無(wú)論是哪一類(lèi)型的崗位，都需要具有與外界進(jìn)行良好學(xué)術(shù)交流的能力，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生有效地傳達(dá)與溝通，與同事達(dá)成共識(shí)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得科研項(xiàng)目支持，在企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)談判促成合作等。由此可見(jiàn)，口頭學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)是研究生教育培養(yǎng)中不可或缺的一部分，是提高研究生綜合素質(zhì)能力的一個(gè)重要方面，也在供給側(cè)為社會(huì)提供符合需求、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力人才的必要策略[3]。

3 研究生口頭學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)的實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生口頭學(xué)術(shù)交流能力明顯不足的問(wèn)題，我院為國(guó)內(nèi)研究生開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代儀器分析》雙語(yǔ)課程，并同時(shí)為同年級(jí)留學(xué)生開(kāi)設(shè)了《Modern Analysis and Testing Technology》全英文課程。開(kāi)設(shè)該雙語(yǔ)課程的目標(biāo)除了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)外，一方面希望提高國(guó)內(nèi)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，另一方面是在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造口頭學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)與空間，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、訓(xùn)練口頭學(xué)術(shù)交流能力的目的。而相應(yīng)的留學(xué)生全英文課程可作為參照，將留學(xué)生做口頭學(xué)術(shù)匯報(bào)的視頻分享給國(guó)內(nèi)研究生，使其形成一定的peer pressure，在對(duì)比之下獲得借鑒和進(jìn)步。具體實(shí)施過(guò)程如下：

1）每位學(xué)生需結(jié)合自己的科研方向與內(nèi)容，選定課程相關(guān)的一個(gè)課題后，查找相關(guān)的權(quán)威期刊文獻(xiàn)，制作好口頭匯報(bào)所需的ppt;

2）在課堂上做20分鐘的口頭學(xué)術(shù)匯報(bào)（50分），并安排5分鐘的提問(wèn)與回答（Q&A）環(huán)節(jié);

3）每位學(xué)生需在任意同學(xué)報(bào)告完畢后提出2個(gè)及以上的學(xué)術(shù)問(wèn)題（25分），而被提問(wèn)的學(xué)生需要用英文寫(xiě)下問(wèn)題和回答，作為課后作業(yè)提交（25分）;

4）授課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)匯報(bào)各方面的表現(xiàn)，包括口頭匯報(bào)時(shí)的系統(tǒng)性、內(nèi)容翔實(shí)程度、語(yǔ)言流暢性、ppt制作的合理與有效性、時(shí)間把控，所提問(wèn)的科學(xué)問(wèn)題深度，以及回答問(wèn)題的正確與完善性等給學(xué)生打分;

5）將經(jīng)歷相同教學(xué)過(guò)程的留學(xué)生所做的令人滿(mǎn)意的學(xué)術(shù)報(bào)告視頻分享給國(guó)內(nèi)研究生，使其能通過(guò)比較而提升自我。

在學(xué)生開(kāi)展口頭匯報(bào)前，授課教師首先為學(xué)生講解如何做好一場(chǎng)口頭學(xué)術(shù)匯報(bào)，并將普適的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分解為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂報(bào)告之前預(yù)先演練，反復(fù)完善。而Q&A環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡最大的可能去獲取學(xué)術(shù)報(bào)告的關(guān)鍵信息，積極思考并提出相關(guān)的學(xué)術(shù)問(wèn)題;另一方面則是考驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)組織學(xué)術(shù)語(yǔ)言回答觀眾的科學(xué)問(wèn)題。最終能讓學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)完整的學(xué)術(shù)匯報(bào)過(guò)程。

課堂內(nèi)這一口頭學(xué)術(shù)報(bào)告能力的鍛煉，能使學(xué)生以一種新的方式對(duì)自己科研領(lǐng)域進(jìn)行全面而深入的思考，加深對(duì)自己課題的探索與理解，并進(jìn)行系統(tǒng)完整的歸納總結(jié)，最終結(jié)合多媒體系統(tǒng)而有邏輯地口頭表達(dá)表達(dá)出來(lái)，從而逐漸形成講述一個(gè)完整的科研故事的能力。這一能力的培養(yǎng)也能使得學(xué)生溫故而知新，激發(fā)學(xué)生獲取更多的靈感與突破，對(duì)后續(xù)的自主學(xué)習(xí)與科研工作開(kāi)展都有良好的促進(jìn)作用。而成功的口頭匯報(bào)也可以增加學(xué)生自信與成就感，跨越大多數(shù)國(guó)內(nèi)研究生內(nèi)向、不敢“大庭廣眾”之下侃侃而談的障礙，最終具備泰然自若的口頭學(xué)術(shù)交流能力。

4 結(jié)論

培養(yǎng)具備良好學(xué)術(shù)交流能力的理科研究生契合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。理科研究生口頭學(xué)術(shù)交流能力的訓(xùn)練在當(dāng)前研究生培養(yǎng)過(guò)程中是基本而不可忽視的，這對(duì)于研究生在畢業(yè)后勝任各類(lèi)崗位具有重要而深遠(yuǎn)的意義。在課堂內(nèi)口頭匯報(bào)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全英文學(xué)術(shù)匯報(bào)，能在供給側(cè)提升研究生綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供符合需求、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王璐瑤，王曉陽(yáng)，劉進(jìn).面向“一帶一路”的研究生教育供給側(cè)改革[J].學(xué)位與研究生教育，2019（09）：49-53.

[2]張冰天.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)路徑探析——以上海工程技術(shù)大學(xué)為例[J].海外英語(yǔ)，2018（20）：9-11.

[3]賀君.供給側(cè)改革視角下地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)路徑[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（05）：51-55.