鄭傳龍，陳炳華

（英德市第一中學，廣東 英德 513000）

進入日新月異的新時代，國家對教育特別是在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面提出更高要求。為此，我國教育部適時提出“核心素養(yǎng)體系”。在歷史學科方面，國家提出歷史核心素養(yǎng)的五大方面，即唯物史觀、時空觀、史料證實、歷史解釋和家國情懷。我們一線歷史教師應圍繞五大核心素養(yǎng)從事教育教學，不斷更新教育理念和教學手段。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗和感悟得出一個結(jié)論：核心素養(yǎng)下的歷史探究性學習，是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的一條捷徑。

一、探究性學習的內(nèi)涵

何為探究性學習？探究性學習（Hand-on Inquiry Based Learning (hibl)，指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。[1]由此可見，探究性學習是新時代下新課標倡導的一種教育教學、求知求學的理念和模式，學生通過探究性學習，能夠在探究中主動獲取基礎知識和解決問題的能力。通過探究性學習，讓學生主動參與課堂，樂于探究未知、勤于動手動腦，進一步拓展自身學習的深度和寬度，提升自身的綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)。

二、高中歷史探究性學習現(xiàn)狀

筆者作為一名高中歷史教師，為了課題研究的需要，曾對本校高一至高三學生進行過關于歷史探究性學習的問卷調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下：

數(shù)據(jù)來源：隨機問卷調(diào)查英德一中高一至高三年級300名學生（發(fā)放300份，實收300份）

從問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，新時代的高中生對于探究性學習，75%以上的學生持肯定態(tài)度，80%以上的被調(diào)查者認為歷史探究性學習與歷史核心素養(yǎng)關系密切。然而，在88%的學生喜歡老師進行探究性學習的前提下，只有35%的學生反映歷史老師組織過歷史探究性教學。學生對探究性學習歷史的渴望與現(xiàn)實教學中探究性教學的實施，反差巨大。此外，學生對歷史探究性學習也存在擔心，尤為擔心在課堂探究性學習中，學生合作探究、討論的時間失控，導致不能按時完成課程學習。

三、高中歷史探究性學習的優(yōu)點

高中生歷史探究性學習是新時代歷史教學的一個重要素質(zhì)教育方式的體現(xiàn)。在歷史探究性學習中，歷史老師和學生都是教育教學的關鍵人物。因此，運用此教學方式進行歷史教學和學習，有效排除教學過程中的“教師中心論”和“學生中心論”。新時代的教育教學理念中，教師和學生都是教學活動中的中心人物。高中歷史探究性學習，是從教與學的關系出發(fā)，教師通過實施探究性教學的策略和方法，把學生置于教學中的主體地位，激發(fā)學生進行探究式學習和研究歷史，從中獲取分析歷史史料、歸納歷史知識、提升歷史感悟，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的歷史學習模式的套路就是讀書、做題和測試。這種周而復始的學習方式讓學生感到枯燥和乏味。學生獲得歷史知識的主要途徑是老師在課堂滿堂灌填鴨式的知識輸出，學生在教育過程中顯而易見的處于被動，缺乏主動探究歷史未知知識，更談不上對歷史資料的查閱、調(diào)查及觀察。

新時代倡導的探究性學習，在改變那種說教式、被動接受的重教輕學的傳統(tǒng)教育方式，讓學生的歷史學習是建立在能動性和主體性的基礎上，培養(yǎng)學生“想學”、“能學”、“會學”，并且可以“堅持學”的教育方式，凸顯學生在歷史學習中的主動探究學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，做到在歷史學習中，學生會查閱歷史資料、進行調(diào)查研究，撰寫歷史論文、分析和歸納史料等等。學生通過單獨或者合作方式對歷史探究性學習，在能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、學會處理問題的基礎上，獲得歷史知識與技能，學會學習歷史的過程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀，達到高中歷史三維目標的基本要求，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、高中歷史探究性學習的模式構建

高中生歷史探究性學習的模式比較多，筆者根據(jù)多年的一線教育教學經(jīng)驗，認為以下兩種探究性學習的模式在高中歷史課堂上比較實用，具體如下：

1、“做中學”的探究性學習模式

“做中學”（Hands-on Inquiry Based Learning)是一種實施教育的模式，其特點是，教師通過設置適當?shù)幕顒雍腿蝿?，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維方法、培訓對科學的積極態(tài)度。[2]高中歷史課堂上的“做中學”探究性學習模式在應用中，具體的操作模式是：（1）教師（或?qū)W生）提出問題；（2)學生分組討論；（3)分組發(fā)言表述觀點；（4)解釋討論；（5)教師總結(jié)；（6)得出歷史問題的結(jié)論。

“做中學”模式為學生提供不同的學習方式，讓學生充分參與課堂教學活動中去，老師通過適當布置相關學習的任務和問題，讓學生真正的“動”起來，在實踐活動中學習歷史知識，培養(yǎng)適合自身學習的思維方法和解決問題的思路，讓學生在“做”中“學”,主動對所學知識進行資料查閱、比較和分析、做出對問的解釋。最后一個階段是師生一起討論、互相交流與協(xié)作，得出歷史問題的結(jié)論或答案，在交流和討論中碰撞出智慧的火花，甚至可以對所要掌握的歷史知識進行深入研究和挖掘，讓學生的歷史素養(yǎng)得到培養(yǎng)和積累，提升學生對歷史知識的感悟、理解、掌握和運用。

2、創(chuàng)設探究情景的學習模式

歷史教師在新授課時，為了激發(fā)學生探究性學習的興趣，可以通過創(chuàng)設歷史的探究情景，讓學生從情景探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并設法解決問題。

以問題為探究的導向；讓學生通過閱讀、觀察、思考等方式去提出問題，需要學生有較高的歷史素養(yǎng)和知識體系。筆者所處為粵北山區(qū)高中，生源質(zhì)量決定了學生很難主動從觀察和思考中提出比較有價值的問題。因此，筆者一般為學生提供一些歷史背景材料，這些歷史背景資料對學生的學習有非常明確的指向性，通過這些指向性的資料，可以引導學生對即將所學的歷史知識進行解讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生從中獲得成功感、成就感，激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣、愛好和主動性，增強學生學習歷史的動機和力量。

在創(chuàng)設情境的探究學習模式下，歷史老師要精心設計歷史新授課的教學程序，并鼓勵學生積極參與到這種探究學習的過程中來。必須牢記的理念是：學生是探究學習的主體，教師不可大包大攬。鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題后，嘗試解決問題方法，并指導學生在解決問題的過程中構建歷史的知識結(jié)構和框架體系，讓學生能夠清晰的掌握所學歷史知識的脈絡，培養(yǎng)學生的三維目標，讓學生的歷史核心素養(yǎng)得到升華。

結(jié)語

新時代的高中歷史教育本質(zhì)是“為增長智慧走進來，為更好的為祖國和同胞服務走出去?！盵3]為此，我們一線歷史教師要及時更新教育教學理念，拋棄“填鴨式”教育方式,以探究性學習為基點，探索適合學情的教育模式，充分挖掘?qū)W生學習潛力，讓教育教學具有自主性、開放性、過程性和實踐性；讓學生在探究性學習的模式下，學會對歷史史料的閱讀、比較、分析和歸納，全方位提升高中生的歷史核心素養(yǎng)，為新時代培養(yǎng)合格的人才。