安琪

引言：體驗式教育較為新穎，是指教導者根據(jù)受教者具體的心理特征和生理狀態(tài)進行符合其心智水平的教學引導，從而在一系列的體驗中，將自己的所感所思內化為自己獨特的道德意識和思想水平。這種教學方式應用在幼兒園美術課程中，不僅可促進幼兒形成對藝術和美的概念，還可使幼兒積累對相關知識的興趣，提高學習熱情。因此，本文對幼兒園體驗式美術教學的指導策略研究進行分析，具有相當?shù)囊饬x。

一、引導幼兒在教學內容中進行美的體驗

在初期的美術學習中，幼兒往往對藝術和美這兩個詞未形成明確的概念，只有相對主觀的意識，但不知如何進行表述。教師應當引導幼兒在教學中進行相關體驗，并協(xié)助其將自我意識與體驗相融合從而清晰的概念，從而進一步把握相對抽象的概念，創(chuàng)作便由此產生。

例如，教師可以在美術課“天空之物”中，優(yōu)先引導學生在室內進行思考，以“在天空中都見過什么”為題展開討論。天空中除了太陽月亮云彩等自然景觀外，還有風箏、飛鳥、甚至是熱氣球和飛機。教師應當鼓勵幼兒將提到的物品用語言描述出來，并著重形容其顏色和形態(tài)。在問答過后，教師應當帶領學生到戶外對天空中的事物進行觀察，同時也要注意幼兒觀察時的動作和神態(tài)。如部分事物暫時沒出現(xiàn)在眼前，教師也應帶領學生回到室內，用智能電視對未出現(xiàn)的事物進行大屏展示，通過圖片和視頻的方式使幼兒對這些事物進行認知。在進行基礎講解后，教師可延伸提問“如果我們自己在天空中，會是怎樣的感受呢？”，并逐個邀請幼兒上前，由教師將其抱起，進行安全的空中騰轉。使幼兒體驗到漂浮在半空中的樂趣。體驗那種自由，暢快和歡樂。在活動結束后，教師應當給幼兒布置美術作業(yè)，想象自己和自己喜愛的天空之物在天上進行互動的場景。幼兒有了開始的思維引導，和后期的切身體驗，二者結合，能使幼兒產生豐富的聯(lián)想，加強創(chuàng)作的熱情，從而在教學內容中對美術這一科目有初步的了解。

二、使幼兒在設立的場景中培養(yǎng)審美技能

優(yōu)秀的場景設立可以營造與教學目的相契合的氛圍，使幼兒在風格迥異的情境下?lián)碛胁煌乃囆g體驗，從而逐步強化個人審美技能。

例如，教師可以在美術課“秋天的風景”中應用各種小道具和材料制作多個單頁布景，類似于傳統(tǒng)的影樓布景，將每一頁裝扮成不同地點的秋景。教師可優(yōu)先展示“幼兒園院子的秋景”頁，這頁以幼兒園院墻、秋千和滑滑梯為畫面背景，上面粘貼了很多黃色的落葉，許多都“落”在了滑梯和秋千上。教師可以讓一個小朋友上前拿著道具小掃帚在背景下模擬掃地，教師也可與其互動，對其的行為表示夸贊。之后教師可展示“農田的秋景”，這頁以一望無際的農田為背景，教師可在前面放置諸如“玉米”和“麥穗”等道具，讓一名幼兒上前模仿秋收的農民伯伯將地上的“收成”拾起，并作出擦汗的樣子，讓學生體驗“豐收”的喜悅。最后，教師可展示“家中的秋景”，以身著秋裝剛剛進屋的爸爸、置辦晚飯身著圍裙的媽媽和室內場景為背景，教師在前面安置一張桌子，桌上擺著“南瓜羹”和“烤地瓜”等代表秋天的食物，讓一名幼兒上前模擬老師來到家里做客的場景，并在幼兒的演繹下對桌上的“食物”進行“品嘗”，體驗秋季家庭的歡樂。在這個過程中，幼兒除了能擁有不同場景的秋之體驗外，還能擴充對秋天這一季節(jié)的認知。在每項場景的演繹當中，幼兒通過置身與背景和與場景內的道具互動，能對秋天中不同事物的近距觀察，感受其豐富的色彩和美好的一項，從而充分提高藝術水平和自身審美的技能。

三、加強幼兒在日常生活中對美的感知

藝術源于生活且高于生活，在幼兒園的美術教學中，教師可積極地帶領幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)藝術，從而提升自身對美的感知。

例如，教師可以帶領幼兒進行郊游，在戶外的眾多花卉當中，幼兒除了對眾多的色彩感到驚嘆外，還能切身感受到花朵的芬芳，在藝術創(chuàng)作時也可將這種抽象的概念結合自己的感知添加到創(chuàng)作中去。在欣賞過周圍的風景后，教師也可在野餐的環(huán)節(jié)引導學生注意媽媽為自己準備的午餐的豐富形態(tài)。有的是西紅柿炒蛋，紅黃相間，豐潤溫暖;有的是青椒炒肉，嫩綠焦棕，色澤誘人。有的盒飯擺盤十分講究，竟然構成了小熊的形態(tài)，有的加了一個太陽蛋，戳破蛋黃，橙黃的蛋液流出，與白色的米飯相映成趣。這種引導可養(yǎng)加強幼兒對美的感知，利于激發(fā)幼兒在今后的生活中的創(chuàng)作靈感。

結論：體驗教學十分適合用于幼兒園美術教學。這種教學方法不但能引導幼兒在教學內容中進行美的體驗，還能使幼兒在設立的場景重培養(yǎng)審美技能，加強幼兒在日常生活中對美的感知，從而發(fā)散幼兒思維，提高藝術水平，促使幼兒逐步形成健全的人格，實現(xiàn)未來的全面發(fā)展。