陳虹

摘 要：好奇心是幼兒的一大天性。他們對(duì)周圍事物、對(duì)世界有一百個(gè)疑問(wèn)。幼兒天生都是科學(xué)家，他們對(duì)自然界充滿好奇;幼兒還是天生的探索者，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生疑問(wèn)與困惑時(shí)會(huì)試圖弄清楚。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“好奇心是兒童學(xué)問(wèn)之門(mén)徑，吾人不可不注意，不得不利用它?！彪S著幼兒教育不斷得到人們的重視，幼兒園課程改革的號(hào)角也在激烈吹響，我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不僅僅局限于傳統(tǒng)的集體教學(xué)，應(yīng)從多樣化的形式出發(fā)，以幼兒為本，以兒童的視角看課程，追隨兒童，讓兒童站在課程中央，才是符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會(huì)是更具持久力和生命力的課程。

關(guān)鍵詞：兒童; 生成課程;追隨

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入，如何以兒童的視角開(kāi)展生成課程，讓兒童成為生成課程的主人，是我們真正需要研究和踐行的。在教育大環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注中，生成課程的實(shí)施，更符合“一切以幼兒為本”理念的踐行。那什么是生成課程呢？生成課程就是基于兒童本位，站在兒童的立場(chǎng)去思考他們的所思所想，所生成的內(nèi)容應(yīng)該是好玩的、有趣的、生動(dòng)的、看的見(jiàn)的、貼近生活的。孩子們?cè)谂d趣驅(qū)動(dòng)下不停的探索、發(fā)現(xiàn)，不斷的質(zhì)疑驗(yàn)證，用感官感知這個(gè)世界、探索他們的未知，從面建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

一、課程起源于兒童

生成課程從何而來(lái)？在孩子們的游戲中，教學(xué)活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)中等一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都有課程生成的可能，但不管是何種狀態(tài)下的生成，起源于兒童的課程，才是為他們所喜歡，所接納的課程。那怎樣去生成這個(gè)課程呢？

1、調(diào)查幼兒興趣：孩子們喜歡些什么？

談話法、調(diào)查法是教師常用的教學(xué)手段，通過(guò)這些方法我們能夠比較真實(shí)的了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注的興趣點(diǎn)。記得在開(kāi)學(xué)不久，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)我們平時(shí)在吃的薯?xiàng)l怎么來(lái)非常的感興趣。于是在種植園地播種時(shí)，我請(qǐng)班里的小朋友幫助我一起種土豆。我發(fā)現(xiàn)小朋友在種植時(shí)會(huì)把土豆的芽朝下放，于是我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒把土豆的芽朝上放才不會(huì)影響土豆的生長(zhǎng)。過(guò)了兩天，他們很驚奇的發(fā)現(xiàn)，土豆的小芽芽鉆出了泥土。在這之后，我們班的孩子總會(huì)時(shí)不時(shí)的去看一看土豆，沒(méi)過(guò)幾天，一個(gè)小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)，“老師，土豆的葉子長(zhǎng)得有點(diǎn)不一樣大，”還有點(diǎn)歪了，要倒下去了?！痹絹?lái)越多的發(fā)現(xiàn)，使小朋友對(duì)于土豆葉子的探究欲望也越來(lái)越重，他們發(fā)現(xiàn)，有些土豆葉子長(zhǎng)得很好看，有些土豆葉子長(zhǎng)得蔫蔫的。對(duì)于孩子們這么多的發(fā)現(xiàn)，我便將其進(jìn)行了匯總。

2、梳理疑惑：孩子們想知道些什么？

教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒談話和討論，對(duì)于幼兒的各種各樣充滿童趣的問(wèn)題，我們教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)梳理，把幼兒的問(wèn)題進(jìn)行聚焦，針對(duì)真問(wèn)題進(jìn)行探索和深入，也就是明確接下去可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，來(lái)滿足幼兒對(duì)生成課程“土豆”的認(rèn)知。教師在晨間開(kāi)展了“我發(fā)現(xiàn)土豆葉子的秘密”主題談話，讓每一位幼兒充分表達(dá)對(duì)“土豆葉子”的認(rèn)知，教師挖掘和梳理出對(duì)于“土豆葉子”，孩子們最想知道的是什么？哪些是孩子們已知的經(jīng)驗(yàn)，教師只做梳理即可。哪些是孩子們未知的？教師需要支持孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。葉子為什么有不一樣呢？是因?yàn)槭裁丛颍?/p>

從幼兒觀察土豆生長(zhǎng)過(guò)程中的言語(yǔ)中，教師記錄下了幼兒發(fā)現(xiàn)與疑問(wèn)。觀察中的發(fā)現(xiàn)：1。葉子為什么大小不一樣呢？2。葉子上白白的點(diǎn)是什么？3。土豆上的芽那么小，它怎么能鉆出泥土？觀察后的疑問(wèn)：1.這個(gè)白白的點(diǎn)是蟲(chóng)子，那這些蟲(chóng)子是好的還是壞的？2.把土豆種植好它需要些什么？3.土豆葉子會(huì)開(kāi)花，那它的果實(shí)去哪里了？

從幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)中看到幼兒對(duì)于土豆生長(zhǎng)過(guò)程有著較為淺表的經(jīng)驗(yàn)，那么我們就以土豆生長(zhǎng)過(guò)程為切口，進(jìn)一步明晰課程開(kāi)展的方向。

3、課程推進(jìn)：教師們能做些什么？

生成課程講究的是幼兒在實(shí)踐過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)孩子們的這些猜想，教師可以嘗試將這塊植物角的內(nèi)容融入我們的課程中，讓種植活動(dòng)內(nèi)容與我們班的課程主題緊密結(jié)合、息息相關(guān)。但由于我們中班的幼兒見(jiàn)識(shí)不多，對(duì)事物理解有限，因此在觀察過(guò)中十分依賴教師的幫助，結(jié)論也離不了教師的幫助。因此，根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)土豆的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察，并進(jìn)行一定的提示式提問(wèn)，以維持幼兒興趣，讓幼兒嘗試記錄土豆生長(zhǎng)過(guò)程。還可以設(shè)計(jì)關(guān)于土豆系列的一周課程計(jì)劃，確保每個(gè)幼兒都參與到課程中，隨時(shí)準(zhǔn)備著給予幼兒幫助。

二、把兒童行動(dòng)做導(dǎo)向，開(kāi)展生成課程教學(xué)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“親歷性”和“探究性”，而且沒(méi)有互動(dòng)就談不上探究，我們要充分尊重兒童，尊重兒童在課程踐行中，所發(fā)生的矛盾，所面臨的問(wèn)題，所做的決定，在兒童的探索和行動(dòng)中，體現(xiàn)課程的價(jià)值和意義。

1、觀察到行動(dòng)

走近大自然，把“課堂”移位室外，是每個(gè)孩子所向往的學(xué)習(xí)方式，親近自然的“教學(xué)”形式，能讓幼兒對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，也讓教學(xué)的形式更加多元。

（1）制定計(jì)劃。首先，孩子們認(rèn)為在種植地的土豆應(yīng)該要去照顧它。那派誰(shuí)去照顧它呢？我們可以由每天值日生來(lái)進(jìn)行管理，每天早上為土豆去澆一點(diǎn)水。其次，孩子們決定每天午餐后散步時(shí)我們可以去種植園地進(jìn)行觀察，看看土豆的生長(zhǎng)變化并進(jìn)行記錄。

（2）問(wèn)題記錄。隨著活動(dòng)的不斷深入開(kāi)展，幼兒萌發(fā)了更多關(guān)于土豆生長(zhǎng)的問(wèn)題，在進(jìn)行記錄表記錄的時(shí)候，孩子們會(huì)通過(guò)繪畫(huà)的形式，將土豆生長(zhǎng)的變化特征生動(dòng)形象地記錄下來(lái)，獲取較為直觀的結(jié)果。然后由教師對(duì)孩子的特征繪畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概述，并將他粘貼到門(mén)口的記錄表上。我發(fā)現(xiàn)，中班孩子們繪畫(huà)的土豆生長(zhǎng)變化特征，已經(jīng)能是從外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和生長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行記錄。

2、借助“外援”

生成活動(dòng)中，教師必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的需要，在課程推進(jìn)中，我們對(duì)于幼兒發(fā)現(xiàn)的更多土豆生長(zhǎng)的認(rèn)知顯得“力不從心”，于是我們把問(wèn)題拋給幼兒：關(guān)于這么多土豆生長(zhǎng)的秘密，連老師都不清楚地時(shí)候該怎么辦？幼兒開(kāi)始想辦法、提建議，有的說(shuō)到電腦里找，有的說(shuō)看書(shū)，也有小朋友自告奮勇推薦：我奶奶會(huì)種很多蔬菜的，她知道怎么種土豆，于是家長(zhǎng)進(jìn)課堂誕生了，家長(zhǎng)的加入，讓我們生成課程的“課堂”更加豐富和多元。

三、玩課程

生成課程開(kāi)展后，我們教師要促進(jìn)兒童的發(fā)展，幫助兒童梳理開(kāi)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)成為集體的經(jīng)驗(yàn)，把零散的經(jīng)驗(yàn)成為聚焦的經(jīng)驗(yàn)，多維度促進(jìn)兒童發(fā)展，提升兒童的各項(xiàng)能力。

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——開(kāi)展主題板塊回顧

開(kāi)展主題板塊學(xué)習(xí)的回顧，讓幼兒加深對(duì)本次活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的理解和記憶，也加深了幼兒對(duì)于科學(xué)探究的理解。

2、延伸課程

在土豆生長(zhǎng)的過(guò)程中，孩子們獲取的一定的經(jīng)驗(yàn)。那在土豆長(zhǎng)成后孩子們還會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。土豆可以怎么吃？土豆可以怎么玩？回顧梳理前面活動(dòng)的進(jìn)展過(guò)程，為下一次科學(xué)探究打基礎(chǔ)。

四、課程實(shí)施后反思

通過(guò)本次課程實(shí)踐思考了幼兒課程的意義。課程活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持“幼兒才是課程的主人”，一切以幼兒為主，我們要打破原先不斷灌輸?shù)乃季S，樹(shù)立“幼兒的課程幼兒作主”思維。教師只是在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、支持幼兒的興趣，為幼兒的深入學(xué)習(xí)提供支援。

幼兒園課程的架構(gòu)，是一項(xiàng)細(xì)水長(zhǎng)流的工作，需要倡導(dǎo)和踐行以兒童為本理念，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒的課程不應(yīng)該只是在教參里。幼兒的課程應(yīng)該中幼兒的生活與行動(dòng)中。我們要為孩子的課程充分挖掘身邊的資源，不僅是挖掘還要為幼兒創(chuàng)造更多有益于幼兒學(xué)習(xí)的有效資源。讓幼兒的課程走出教參，走進(jìn)幼兒生活。