陳虹

摘 要：好奇心是幼兒的一大天性。他們對周圍事物、對世界有一百個疑問。幼兒天生都是科學(xué)家，他們對自然界充滿好奇;幼兒還是天生的探索者，他們對周圍世界產(chǎn)生疑問與困惑時會試圖弄清楚。陳鶴琴先生曾說過：“好奇心是兒童學(xué)問之門徑，吾人不可不注意，不得不利用它。”隨著幼兒教育不斷得到人們的重視，幼兒園課程改革的號角也在激烈吹響，我們對課程的認(rèn)識不僅僅局限于傳統(tǒng)的集體教學(xué)，應(yīng)從多樣化的形式出發(fā)，以幼兒為本，以兒童的視角看課程，追隨兒童，讓兒童站在課程中央，才是符合兒童的學(xué)習(xí)特點，會是更具持久力和生命力的課程。

關(guān)鍵詞：兒童; 生成課程;追隨

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入，如何以兒童的視角開展生成課程，讓兒童成為生成課程的主人，是我們真正需要研究和踐行的。在教育大環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗的關(guān)注中，生成課程的實施，更符合“一切以幼兒為本”理念的踐行。那什么是生成課程呢？生成課程就是基于兒童本位，站在兒童的立場去思考他們的所思所想，所生成的內(nèi)容應(yīng)該是好玩的、有趣的、生動的、看的見的、貼近生活的。孩子們在興趣驅(qū)動下不停的探索、發(fā)現(xiàn)，不斷的質(zhì)疑驗證，用感官感知這個世界、探索他們的未知，從面建構(gòu)新經(jīng)驗。

一、課程起源于兒童

生成課程從何而來？在孩子們的游戲中，教學(xué)活動中、區(qū)域活動中等一日生活各個環(huán)節(jié)都有課程生成的可能，但不管是何種狀態(tài)下的生成，起源于兒童的課程，才是為他們所喜歡，所接納的課程。那怎樣去生成這個課程呢？

1、調(diào)查幼兒興趣：孩子們喜歡些什么？

談話法、調(diào)查法是教師常用的教學(xué)手段，通過這些方法我們能夠比較真實的了解到幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和關(guān)注的興趣點。記得在開學(xué)不久，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子們對我們平時在吃的薯條怎么來非常的感興趣。于是在種植園地播種時，我請班里的小朋友幫助我一起種土豆。我發(fā)現(xiàn)小朋友在種植時會把土豆的芽朝下放，于是我有意識的引導(dǎo)幼兒把土豆的芽朝上放才不會影響土豆的生長。過了兩天，他們很驚奇的發(fā)現(xiàn)，土豆的小芽芽鉆出了泥土。在這之后，我們班的孩子總會時不時的去看一看土豆，沒過幾天，一個小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)，“老師，土豆的葉子長得有點不一樣大，”還有點歪了，要倒下去了?！痹絹碓蕉嗟陌l(fā)現(xiàn)，使小朋友對于土豆葉子的探究欲望也越來越重，他們發(fā)現(xiàn)，有些土豆葉子長得很好看，有些土豆葉子長得蔫蔫的。對于孩子們這么多的發(fā)現(xiàn)，我便將其進(jìn)行了匯總。

2、梳理疑惑：孩子們想知道些什么？

教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽幼兒談話和討論，對于幼兒的各種各樣充滿童趣的問題，我們教師應(yīng)該進(jìn)行及時梳理，把幼兒的問題進(jìn)行聚焦，針對真問題進(jìn)行探索和深入，也就是明確接下去可以開展哪些活動，來滿足幼兒對生成課程“土豆”的認(rèn)知。教師在晨間開展了“我發(fā)現(xiàn)土豆葉子的秘密”主題談話，讓每一位幼兒充分表達(dá)對“土豆葉子”的認(rèn)知，教師挖掘和梳理出對于“土豆葉子”，孩子們最想知道的是什么？哪些是孩子們已知的經(jīng)驗，教師只做梳理即可。哪些是孩子們未知的？教師需要支持孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。葉子為什么有不一樣呢？是因為什么原因？

從幼兒觀察土豆生長過程中的言語中，教師記錄下了幼兒發(fā)現(xiàn)與疑問。觀察中的發(fā)現(xiàn)：1。葉子為什么大小不一樣呢？2。葉子上白白的點是什么？3。土豆上的芽那么小，它怎么能鉆出泥土？觀察后的疑問：1.這個白白的點是蟲子，那這些蟲子是好的還是壞的？2.把土豆種植好它需要些什么？3.土豆葉子會開花，那它的果實去哪里了？

從幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問中看到幼兒對于土豆生長過程有著較為淺表的經(jīng)驗，那么我們就以土豆生長過程為切口，進(jìn)一步明晰課程開展的方向。

3、課程推進(jìn)：教師們能做些什么？

生成課程講究的是幼兒在實踐過程中獲得的經(jīng)驗。根據(jù)孩子們的這些猜想，教師可以嘗試將這塊植物角的內(nèi)容融入我們的課程中，讓種植活動內(nèi)容與我們班的課程主題緊密結(jié)合、息息相關(guān)。但由于我們中班的幼兒見識不多，對事物理解有限，因此在觀察過中十分依賴教師的幫助，結(jié)論也離不了教師的幫助。因此，根據(jù)中班幼兒的特點，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對土豆的生長過程進(jìn)行觀察，并進(jìn)行一定的提示式提問，以維持幼兒興趣，讓幼兒嘗試記錄土豆生長過程。還可以設(shè)計關(guān)于土豆系列的一周課程計劃，確保每個幼兒都參與到課程中，隨時準(zhǔn)備著給予幼兒幫助。

二、把兒童行動做導(dǎo)向，開展生成課程教學(xué)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的關(guān)鍵在于“親歷性”和“探究性”，而且沒有互動就談不上探究，我們要充分尊重兒童，尊重兒童在課程踐行中，所發(fā)生的矛盾，所面臨的問題，所做的決定，在兒童的探索和行動中，體現(xiàn)課程的價值和意義。

1、觀察到行動

走近大自然，把“課堂”移位室外，是每個孩子所向往的學(xué)習(xí)方式，親近自然的“教學(xué)”形式，能讓幼兒對知識的記憶更加深刻，也讓教學(xué)的形式更加多元。

（1）制定計劃。首先，孩子們認(rèn)為在種植地的土豆應(yīng)該要去照顧它。那派誰去照顧它呢？我們可以由每天值日生來進(jìn)行管理，每天早上為土豆去澆一點水。其次，孩子們決定每天午餐后散步時我們可以去種植園地進(jìn)行觀察，看看土豆的生長變化并進(jìn)行記錄。

（2）問題記錄。隨著活動的不斷深入開展，幼兒萌發(fā)了更多關(guān)于土豆生長的問題，在進(jìn)行記錄表記錄的時候，孩子們會通過繪畫的形式，將土豆生長的變化特征生動形象地記錄下來，獲取較為直觀的結(jié)果。然后由教師對孩子的特征繪畫進(jìn)行簡單的語言概述，并將他粘貼到門口的記錄表上。我發(fā)現(xiàn)，中班孩子們繪畫的土豆生長變化特征，已經(jīng)能是從外形特征、生長環(huán)境和生長現(xiàn)狀進(jìn)行記錄。

2、借助“外援”

生成活動中，教師必須有足夠的知識儲備量，才能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的需要，在課程推進(jìn)中，我們對于幼兒發(fā)現(xiàn)的更多土豆生長的認(rèn)知顯得“力不從心”，于是我們把問題拋給幼兒：關(guān)于這么多土豆生長的秘密，連老師都不清楚地時候該怎么辦？幼兒開始想辦法、提建議，有的說到電腦里找，有的說看書，也有小朋友自告奮勇推薦：我奶奶會種很多蔬菜的，她知道怎么種土豆，于是家長進(jìn)課堂誕生了，家長的加入，讓我們生成課程的“課堂”更加豐富和多元。

三、玩課程

生成課程開展后，我們教師要促進(jìn)兒童的發(fā)展，幫助兒童梳理開展過程中的經(jīng)驗，把個體的經(jīng)驗成為集體的經(jīng)驗，把零散的經(jīng)驗成為聚焦的經(jīng)驗，多維度促進(jìn)兒童發(fā)展，提升兒童的各項能力。

1、經(jīng)驗總結(jié)——開展主題板塊回顧

開展主題板塊學(xué)習(xí)的回顧，讓幼兒加深對本次活動中學(xué)到的知識、經(jīng)驗的理解和記憶，也加深了幼兒對于科學(xué)探究的理解。

2、延伸課程

在土豆生長的過程中，孩子們獲取的一定的經(jīng)驗。那在土豆長成后孩子們還會產(chǎn)生一系列的問題。土豆可以怎么吃？土豆可以怎么玩？回顧梳理前面活動的進(jìn)展過程，為下一次科學(xué)探究打基礎(chǔ)。

四、課程實施后反思

通過本次課程實踐思考了幼兒課程的意義。課程活動過程中堅持“幼兒才是課程的主人”，一切以幼兒為主，我們要打破原先不斷灌輸?shù)乃季S，樹立“幼兒的課程幼兒作主”思維。教師只是在過程中發(fā)現(xiàn)、支持幼兒的興趣，為幼兒的深入學(xué)習(xí)提供支援。

幼兒園課程的架構(gòu)，是一項細(xì)水長流的工作，需要倡導(dǎo)和踐行以兒童為本理念，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒的課程不應(yīng)該只是在教參里。幼兒的課程應(yīng)該中幼兒的生活與行動中。我們要為孩子的課程充分挖掘身邊的資源，不僅是挖掘還要為幼兒創(chuàng)造更多有益于幼兒學(xué)習(xí)的有效資源。讓幼兒的課程走出教參，走進(jìn)幼兒生活。