陳惠達(dá) 潘海燕

摘? 要：新冠肺炎疫情的暴發(fā)，加速了線上教學(xué)的推進(jìn)，引起了對(duì)高校線上線下混合教學(xué)模式的探索。本文以醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，探討了一種“線上理論授課—線下實(shí)踐教學(xué)”的混合式授課模式，在線上理論授課部分，采用六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，閉環(huán)構(gòu)建時(shí)空分離課堂;利用超星學(xué)習(xí)通與騰訊會(huì)議雙平臺(tái)打通“云端”壁壘;取“他山之石”，磨“自家之瓦”，打造豐富教學(xué)資源。在線下實(shí)踐教學(xué)部分，通過(guò)“理論回顧，案例引導(dǎo)”和“軟件實(shí)操，分層教學(xué)”的方式，因時(shí)制宜，因材施教。線上線下教學(xué)各有利弊，唯有將兩者結(jié)合，開(kāi)展混合授課，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成。

關(guān)鍵詞：線上線下混合? 統(tǒng)計(jì)學(xué)? 教學(xué)模式

Abstract： The outbreak of the novel coronavirus pneumonia accelerated the promotion of online teaching， and led to the exploration of the online and offline mixed teaching mode. Taking statistics in medical colleges as an example， this paper discusses a hybrid teaching mode of "online theoretical teaching - offline practice teaching". In the online theoretical teaching part， the six step network teaching method include adopted to construct a closed-loop space-time separated classroom; the "cloud" barrier is broken through by using the double platforms of superstar learning link and Tencent Conference; the "stone from other mountains" is used to grind the "tile of one's own home" to create a wealth Rich teaching resources. In the offline practice teaching part， we adopt the methods of "theory review， case guidance" and "software practice， layered teaching"， and teach students according to their aptitude according to the situation. Online and offline teaching all have its own advantages and disadvantages. Only by combining the two and carrying out mixed teaching can we develop our strengths and avoid our weaknesses and complement each other.

Key Words： Online and offline mixed teaching; Statistics; Teaching model

自2019年新冠肺炎（ COVID-19）暴發(fā)以來(lái)，老師們用“停課不停教，停課不停學(xué)”的方式，堅(jiān)守為師的職責(zé)，堅(jiān)守教育的初心。作為高校教師，開(kāi)展線上與線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，盡可能地挖掘自己的潛能，把線上線下混合授課落到實(shí)處，才能讓學(xué)生們能夠認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)，盡可能每次都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲[1]。在以新冠肺炎疫情為代表的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，我們必須因時(shí)制宜，探索新的教學(xué)模式，在確保廣大師生身心健康的前提下，高質(zhì)量高效率的完成教學(xué)工作[2]。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是是一門(mén)應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與方法，研究公共衛(wèi)生及臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門(mén)科學(xué)與藝術(shù)。它是醫(yī)學(xué)院校博士和碩士研究生的必修課，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)課，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)等各個(gè)其他專(zhuān)業(yè)本科生的基礎(chǔ)必修課。這門(mén)課程獨(dú)具理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，重在應(yīng)用的特點(diǎn)。單純的線上或者線下教學(xué)均未必能夠達(dá)到實(shí)踐與應(yīng)用的良好效果，疫情期間我們先在線上開(kāi)展理論部分的教學(xué)，待學(xué)生返校后線下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)部分，真正發(fā)揮線上線下雙重優(yōu)勢(shì)。

1? 線上理論授課模式探索

由于《衛(wèi)生/醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)[3]，因此對(duì)于《衛(wèi)生/醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的線上教學(xué)，不同于人文社科類(lèi)的課程更多地傾向于知識(shí)的記憶，亦不同于理工類(lèi)的課程可建立虛擬仿真的情景，而是需要針對(duì)《衛(wèi)生/醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的特點(diǎn)，建立起適合該課程的獨(dú)有的線上教學(xué)模式。

1.1 六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，閉環(huán)構(gòu)建時(shí)空分離課堂

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，可以與學(xué)生面對(duì)面交流，時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯有完善流程，制定標(biāo)準(zhǔn)，方能有條不紊。為此，我們借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠整合容納多方資源和完整記錄學(xué)習(xí)軌跡的優(yōu)勢(shì)[4]，制定了“建設(shè)課程完善資源-添加學(xué)生發(fā)布任務(wù)-學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)-解重點(diǎn)互動(dòng)答疑-發(fā)布測(cè)驗(yàn)了解學(xué)情-教師全方位督導(dǎo)督學(xué)”的“六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”（見(jiàn)圖1）。

這六個(gè)環(huán)節(jié)周而復(fù)始，形成閉環(huán)，教師在通過(guò)測(cè)驗(yàn)及超星學(xué)習(xí)通所記錄的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)狀況充分了解學(xué)情和全方位督導(dǎo)督學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)斟酌章節(jié)重難點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生群體，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步進(jìn)行課程建設(shè)，完善課程資源，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛點(diǎn)，以達(dá)到在時(shí)空分離的狀態(tài)下，課程建設(shè)循序漸進(jìn)，課堂效果不斷優(yōu)化的目的。

1.2 超星學(xué)習(xí)通與騰訊會(huì)議雙平臺(tái)打通“云端”壁壘

超星學(xué)習(xí)通可以很好地規(guī)范教學(xué)流程，但《衛(wèi)生/醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》具有理論性強(qiáng)，難以理解的特點(diǎn)，要求師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，因此將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)分為知識(shí)積累期、知識(shí)加強(qiáng)期和知識(shí)鞏固期，在利用超星學(xué)習(xí)通完成六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的同時(shí)，借助騰訊會(huì)議對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行直播授課，對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行直播講解，對(duì)同學(xué)們的疑問(wèn)進(jìn)行集中答疑，兩者相輔相成，相得益彰。

知識(shí)積累期，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布教學(xué)指引和任務(wù)點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確的指引，以便引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，雖然線上教學(xué)有很大的靈活性，但仍然要保質(zhì)保量及時(shí)地完成教與學(xué)的任務(wù)。同時(shí)，每一章節(jié)，開(kāi)放一個(gè)討論話題，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以將自己的疑問(wèn)及任何所思所想發(fā)布在話題討論中，教師及時(shí)回應(yīng)反饋，更加鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論，為學(xué)生搭建起良好的溝通會(huì)話途徑。

知識(shí)加強(qiáng)期，是連接知識(shí)積累期和知識(shí)鞏固期的橋梁。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完整記錄學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)勢(shì)，對(duì)所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)情，例如學(xué)生視頻的頻次、討論話題中學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，在知識(shí)加強(qiáng)期集中解決，這一時(shí)期將同時(shí)使用騰訊會(huì)議與超星學(xué)習(xí)通，借助超星學(xué)習(xí)通發(fā)放簽到、隨堂測(cè)驗(yàn)、選人、搶答等，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)騰訊會(huì)議良好的直播功能，進(jìn)行“重點(diǎn)內(nèi)容的直播授課”、“重難點(diǎn)直播講解”和“在線互動(dòng)答疑”，之所以選擇騰訊會(huì)議是因?yàn)轵v訊會(huì)議幾乎不存在延遲[5]，可以第一時(shí)間收到學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生最為直觀的反應(yīng);且騰訊會(huì)議交互性強(qiáng)，可以通過(guò)聊天、語(yǔ)音、視頻、分享屏幕、白板展示的功能將《衛(wèi)生/醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中的公式、圖表進(jìn)行直觀的表達(dá)，增強(qiáng)沖擊力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

知識(shí)鞏固期，是繼知識(shí)積累期和知識(shí)加強(qiáng)期之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固加深，對(duì)學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)練習(xí)進(jìn)行鞏固，更為重要的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，這樣的設(shè)置是符合記憶曲線的，希望學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠外化于行，更要內(nèi)化于心。對(duì)于教師而言，亦要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，唯有在總結(jié)中不斷思考，才能不斷提高教學(xué)水平。

通過(guò)超星學(xué)習(xí)通與騰訊會(huì)議雙平臺(tái)的方式，我們充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，打破了時(shí)空限制，打通了云端壁壘，讓線上教學(xué)真正跨越時(shí)空，拉近了與學(xué)生之間的情感，打開(kāi)廣闊的學(xué)習(xí)思路，最終學(xué)以致用（見(jiàn)圖2）。

1.3 取“他山之石”，磨“自家之瓦”，打造豐富教學(xué)資源

相較于線下教學(xué)，線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，教師與學(xué)生之間找到了一個(gè)可以存放大量教學(xué)資源的平臺(tái)，例如超星學(xué)習(xí)通。同時(shí)，給了學(xué)生更多可供學(xué)習(xí)的時(shí)間，不同于線下的課堂教學(xué)，只有課堂上的40min。線上教學(xué)的模式，教師可以將豐富的教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生分時(shí)段分模塊來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于不同的任務(wù)，設(shè)置不同的截止完成時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，逐步構(gòu)建起知識(shí)體系。因此，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源是線上教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

為打造豐富的教學(xué)資源，需從兩方面突破，雙管齊下，一方面，取“他山之石”，不僅搜集整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等云平臺(tái)[6]的精品課程，而且積極主動(dòng)與兄弟院校交流學(xué)習(xí)，向百家取經(jīng);另一方面，磨“自家之瓦”，整合已有的線上教學(xué)資源，以往的課堂授課經(jīng)驗(yàn)與資料;打造涵蓋“教學(xué)指引、教材、教案、課件、錄播視頻、網(wǎng)課鏈接、章節(jié)重難點(diǎn)、習(xí)題、周教學(xué)總結(jié)”的完整教學(xué)資源體系。

根據(jù)我校本學(xué)期3000余名學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生反饋，線上理論學(xué)習(xí)的效果良好，與教師實(shí)際空間上的距離讓學(xué)生更敢于暢所欲言了，時(shí)間上也更加自由了，有問(wèn)題隨時(shí)解答，不僅增強(qiáng)了師生之間的交流，也帶動(dòng)了生生之間的交流，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2? 線下實(shí)踐教學(xué)模式探索

線上理論教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但仍舊存在一定的限制，學(xué)生普遍反饋，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果良好，但仍然缺乏實(shí)踐性的操作，由于學(xué)生個(gè)人設(shè)備受限，缺少統(tǒng)計(jì)分析的軟件，如SPSS、SAS;更缺少教師面對(duì)面的指導(dǎo)，因此對(duì)于如何將理論運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、SAS的操作方面存在困難?？紤]到學(xué)生方面軟件硬件設(shè)備的限制，在開(kāi)展線上理論授課的基礎(chǔ)上，待疫情基本得到控制，我們?cè)趯W(xué)生返校后開(kāi)展線下實(shí)踐教學(xué)，對(duì)線下實(shí)踐教學(xué)模式展開(kāi)探索，打造虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式[7]。

2.1 理論回顧，案例引導(dǎo)

在線下實(shí)踐教學(xué)中，首先對(duì)線上理論授課部分的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，所謂回顧并非教師將總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行復(fù)述，而是請(qǐng)同學(xué)們自我總結(jié)，并分組討論，最終以小組為單位，匯報(bào)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，分模塊形成知識(shí)體系。讓同學(xué)們既能對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，又能夠建立知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。

在線下實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)一步采取案例引導(dǎo)的方式，編制相應(yīng)的教學(xué)案例，從教學(xué)案例出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于教學(xué)案例的編制，遵循兩條原則，第一，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體，緊密結(jié)合其專(zhuān)業(yè)，如對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，多編制一些藥物研制相關(guān)的教學(xué)案例;對(duì)于檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，多編制一些檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)方法、檢驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)相關(guān)的教學(xué)案例;使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。第二，以專(zhuān)業(yè)服務(wù)教學(xué)，始終秉承“將科研發(fā)現(xiàn)、成果及研究經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)工作”的理念，在教學(xué)過(guò)程中，教師將自己結(jié)合實(shí)踐需求的科研成果及時(shí)融入到教學(xué)案例中去，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，使教學(xué)案例更具新穎性與實(shí)用性，鍛煉學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)興趣。

2.2 軟件實(shí)操，分層教學(xué)

統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，醫(yī)學(xué)院校通常使用的軟件是SPSS與SAS。由于不同層次（博士、碩士、本科）、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求不同;即使同一層次、同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的接受能力也會(huì)有所不同，每位同學(xué)所需分析的數(shù)據(jù)類(lèi)型亦有所不同;因此，對(duì)于軟件實(shí)操，采用分層教學(xué)的方式。

自古以來(lái)，就有“因時(shí)制宜”“因事制宜”“因地制宜”“因材施教”等諸多成語(yǔ)，分層教學(xué)正是對(duì)這些成語(yǔ)的實(shí)現(xiàn)。希望能夠通過(guò)分層教學(xué)的方式，讓每位同學(xué)適得其所，學(xué)有所獲。不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練不同的統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)碩博以及統(tǒng)計(jì)學(xué)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)軟件的熟練使用是看家本領(lǐng)，因此既安排學(xué)習(xí)SPSS的實(shí)際操作，又安排學(xué)習(xí)SAS的實(shí)際操作?？紤]到每位學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的接受能力不同，分析的數(shù)據(jù)不同，本著“為學(xué)生提供最大便利”的理念，在統(tǒng)計(jì)軟件線下實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，額外對(duì)于操作的重難點(diǎn)及操作流程復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析方法錄制視頻，上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，使同學(xué)們可隨時(shí)回顧與查看，解決課堂接受能力差的學(xué)生的后顧之憂?？紤]到SAS這種統(tǒng)計(jì)軟件需要的計(jì)算機(jī)配置比較高，很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)未必能夠完成SAS統(tǒng)計(jì)程序的編寫(xiě)，因此為學(xué)生提供“統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)于在課程安排之外，卻仍有需求的學(xué)生，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)，可以再度開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生有足夠的實(shí)踐，掌握統(tǒng)計(jì)軟件的分析技巧。

3? 結(jié)語(yǔ)

總之，在新冠肺炎疫情暴發(fā)的特殊時(shí)期，“線上教學(xué)”以其時(shí)空上的自由性，在2020年成為溝通師生雙方教與學(xué)的首選方式。不管是目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的對(duì)“線上教學(xué)”大力宣傳推薦，還是個(gè)別發(fā)聲的“線上教學(xué)”冷靜思考，所謂“教無(wú)定法”，非常時(shí)期，我們應(yīng)采用“線上線下混合教學(xué)”的方式?；貧w正軌后，我們將更能體會(huì)“線上線下結(jié)合教學(xué)”的情境之妙，兩相應(yīng)互相結(jié)合，博采眾長(zhǎng)，才能體現(xiàn)“教學(xué)有法”。

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