張亞昕 王圓 徐曉岳

摘要：中小學(xué)英語教育生態(tài)與高等英語教育生態(tài)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)于不同階段的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)合理性和有效性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)與高等英語教育生態(tài)課程結(jié)構(gòu)之間的平衡，需要明確各教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。本文主要針對(duì)中小學(xué)與高等英語教育生態(tài)及教育生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)與高等教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教育生態(tài);高等英語教育生態(tài);教育生態(tài)系統(tǒng)

引言

教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用了生態(tài)學(xué)的方法對(duì)教育與人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了全面研究與分析，通過對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究有利于提高各教學(xué)階段的教學(xué)效率和質(zhì)量。教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，中小學(xué)英語教育生態(tài)與高等英語教育生態(tài)在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于不同層次，以普通中小學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)作為研究對(duì)象，從微觀角度對(duì)二者的課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，有助于實(shí)現(xiàn)各教育生態(tài)結(jié)構(gòu)之間的平衡。

1中小學(xué)英語教育生態(tài)

1.1課程結(jié)構(gòu)

我國現(xiàn)階段的中小學(xué)英語教育生態(tài)的課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出了較強(qiáng)的地方差異性，對(duì)于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，中小學(xué)的英語教育課程通常聘請(qǐng)外教進(jìn)行教學(xué)，并不斷加大開設(shè)英語視聽課的力度，采用觀看專業(yè)設(shè)計(jì)的英語影片和視頻進(jìn)行英語課程教學(xué)。因此，當(dāng)前中小學(xué)英語教育生態(tài)課程結(jié)構(gòu)正向著以注重素質(zhì)教育為導(dǎo)向的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在視聽說的情境設(shè)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)，有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。但仍然存在著教育資源分配不均勻的弊端問題，尤其在較為偏遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，中小學(xué)英語課程的設(shè)置始終缺乏科學(xué)合理性和全面性，進(jìn)而容易導(dǎo)致高等英語教育生態(tài)逆行演替問題的發(fā)生，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

1.2教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的限制，中小學(xué)英語教育的小班授課制在偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，我國大部分地區(qū)的中小學(xué)英語教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的講授式教學(xué)為主。許多新型的課程教學(xué)形式由于人數(shù)的限制以及家庭教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的影響也難以開展，使得中小學(xué)英語教育的水平始終難以上升新的臺(tái)階。

2高等英語教育生態(tài)

2.1課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前階段，大部分高等教育學(xué)校在英語課程的設(shè)置上，通常按照程度、重要性和內(nèi)容進(jìn)行劃分，普遍將課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)方向課;必修與選修課;公共課與專業(yè)課等。具體課程的設(shè)置依據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況進(jìn)行劃分。聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高等英語教育針對(duì)英語課程的特殊性對(duì)課程進(jìn)行了細(xì)分，要求學(xué)生通過精讀、泛讀以及語法、聽力和寫作課程來提升自己的英語專業(yè)能力。同時(shí)，依據(jù)英語專業(yè)課程的方向設(shè)置筆譯和口譯課、商務(wù)英語課等。因此，高等英語教育課程的設(shè)置相對(duì)于中小學(xué)英語課程而言，具有較高的目標(biāo)定位，且內(nèi)容不斷更新與拓展，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有緊密的聯(lián)系。

2.2教學(xué)結(jié)構(gòu)

高等英語教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括課堂教育和課外活動(dòng)。課堂教育的開展需要更加注重學(xué)生的職業(yè)走向，從根本上區(qū)別于中小學(xué)英語課堂教育單純灌輸式的教學(xué)方式，采用教師分享學(xué)習(xí)方法與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，在班額的設(shè)置上，大部分學(xué)校的英語專業(yè)課程教育中，普遍采用小班授課的方式，少數(shù)學(xué)校的英語課程以大班授課制為主。采用大班授課與小班授課的方式都需要將培養(yǎng)與提高學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力為主，進(jìn)而幫助學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)自信心，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

3中小學(xué)與高等英語教育的教育生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系

3.1中小學(xué)與高等英語教育的教育生態(tài)的區(qū)別

教師在制定高等英語教育培養(yǎng)目標(biāo)與方案過程中，需要做好與中小學(xué)英語教育生態(tài)的有效銜接，掌握中小學(xué)英語教育內(nèi)容、形式及方法手段，并避免與中小學(xué)英語教育生態(tài)內(nèi)容和方法上的重復(fù)。大學(xué)階段的英語教育生態(tài)相對(duì)于中小學(xué)而言，體現(xiàn)出更加專業(yè)與實(shí)用的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，是為學(xué)生做好就業(yè)的準(zhǔn)備，因此，高等英語教育生態(tài)在知識(shí)內(nèi)容上始終處于不斷更新、拓寬的階段，與中小學(xué)英語課程的教學(xué)方法與認(rèn)識(shí)態(tài)度上存在較大差異性。

3.2中小學(xué)與高等英語教育的教育生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系

部分發(fā)達(dá)地區(qū)在一段時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生在高中期間學(xué)習(xí)并進(jìn)行大學(xué)英語四六級(jí)的考試，體現(xiàn)出了高等教育生態(tài)統(tǒng)攝啟蒙的特點(diǎn)，而要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教育生態(tài)向高等英語教育生態(tài)的自然演替，需要教師引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建英語知識(shí)體系，將大學(xué)英語的部分知識(shí)點(diǎn)與中學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效融合與聯(lián)系，進(jìn)而提高自身的英語能力和水平，使得教育生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)層次的演變充分適應(yīng)了現(xiàn)代化科技發(fā)展的需要。

結(jié)語

中小學(xué)英語教育生態(tài)與高等英語教育生態(tài)同屬一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但二者處于不同層次，形成過渡的演替關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教育生態(tài)與高等英語教育生態(tài)課程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡，需要學(xué)校充分運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的富集與降衰規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，推進(jìn)中小學(xué)英語教育生態(tài)向高等英語教育生態(tài)進(jìn)行演替，有效調(diào)整與改進(jìn)中小學(xué)英語與高等英語的教學(xué)內(nèi)容與方法，進(jìn)而提高英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的英語水平。

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