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        大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式:問題與建議

        2020-03-31 16:35:00須文瑜
        現(xiàn)代營銷·理論 2020年3期
        關(guān)鍵詞:建議問題

        須文瑜

        摘要:本文論述了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù),從教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、學(xué)習(xí)平臺的管理和監(jiān)控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)以及英語教學(xué)固有的特點(diǎn)等角度分析了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的問題和挑戰(zhàn),并給出了相關(guān)的建議。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂 問題 建議

        一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

        翻轉(zhuǎn)課堂是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出,最初是在高中教學(xué)中實(shí)施(王素敏,張立新2014)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前自學(xué)教師制作的課件,在課上在教師的幫助引導(dǎo)下將知識內(nèi)化,以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師將知識點(diǎn)制作成微課視頻,學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),然后在課上進(jìn)行互動(dòng)交流。教師通過組織多種教學(xué)活動(dòng),檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,提供個(gè)性化的引導(dǎo),幫助其將知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,將教學(xué)活動(dòng)拓展到課下,使學(xué)習(xí)時(shí)間更長、更靈活、學(xué)習(xí)方式更豐富,大大提高了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了師生角色和教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn),解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不少問題,也為教學(xué)創(chuàng)新開創(chuàng)了新思路。

        二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

        翻轉(zhuǎn)課堂符合有效教學(xué)的基本觀點(diǎn),即教師遵循教學(xué)規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,以獲得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展。有效教學(xué)的基本特征是關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注測性量化、實(shí)施反思教學(xué)等。布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧?,并給于學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?,那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定掌握的目標(biāo)。這種教學(xué)策略的思想核心是:許許多多的學(xué)生之所以沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績,其原因不在于智力方面,而在于未能得到適合他們不同特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前為學(xué)生提供了充足靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、關(guān)注全體學(xué)生、注重自主學(xué)習(xí),教師在課上或課下給以學(xué)生幫助和指導(dǎo),有力地論證和支持了有效教學(xué)理論。

        大學(xué)英語教學(xué)指南(2017)指出高校應(yīng)“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課,利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?!?/p>

        三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的問題、挑戰(zhàn)和建議

        大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間上和空間上的限制,整合了多種形式的教學(xué)資源,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,并已經(jīng)取得了一定的成效。但也有不少學(xué)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)、學(xué)習(xí)平臺和資源的管理等提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。

        3.1教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力

        不少大學(xué)英語教師已經(jīng)習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂,學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式,一時(shí)難以改變教學(xué)理念和思路。這種思想固化剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,不利于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開展。因此,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)活動(dòng)中將自己的角色從主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用。

        大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng),但教師仍是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者,教師仍需要通過指導(dǎo)、答疑和評價(jià)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化,教師的教學(xué)能力仍是教學(xué)效果的根本保障。其中制作微課視頻所需要的技術(shù)能力以及投入的時(shí)間和精力,對大學(xué)英語教師構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。而且,在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生的知識拓展和思考深化,迫使教師不斷豐富其知識儲(chǔ)備,以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。此外,自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后自學(xué)課外的各種材料,并在課上提出問題或質(zhì)疑,這對教師的教學(xué)能力又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。從技術(shù)層面來看,由于微課視頻是教師個(gè)人制作,因此質(zhì)量參差不齊,在一定程度上會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在制作過程中會(huì)出現(xiàn)畫面模糊、聲音過輕、字幕缺失等問題。還有些微課視頻由音樂、電影、動(dòng)畫剪輯而成,缺乏教師課堂教學(xué)的真實(shí)感和親切感。有些微課的制作目的是參賽獲獎(jiǎng),因此實(shí)際教學(xué)效果并不理想,有跟風(fēng)走形式的傾向。還有些微課時(shí)間過長,或只是課堂錄影的片段,目標(biāo)不明確,或翻轉(zhuǎn)不合理,不利于學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。有些教師將課前播放微課視頻等同于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),或者將微課視頻用于課堂導(dǎo)人,然后采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式處理課文,將微課視頻視為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組成部分。

        有鑒于此,大學(xué)英語教師必須積極適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢,積極適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求,積極適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要,不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力,提升課程建設(shè)的意識、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識、教學(xué)改革的意識、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。教師要充分利用微課視頻中的生動(dòng)事例,發(fā)揮微課視頻易操控、可重播、選擇多的優(yōu)勢,圍繞微課視頻科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),突出重點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教師除了制作微課視頻,還可以利用微信公眾號的資源和手機(jī)英語學(xué)習(xí)app來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和監(jiān)控評價(jià),使翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)英語教師還應(yīng)積極參加評價(jià)知識和技能的培訓(xùn),特別是教學(xué)過程中的形成性評價(jià)理論和實(shí)踐能力,處理好測試與教學(xué)的關(guān)系,掌握先進(jìn)的評價(jià)與測試手段,采用多樣化的數(shù)據(jù)分析方法,獲取更有價(jià)值的評價(jià)與測試結(jié)果。另外,教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)途徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源,促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

        3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣

        多項(xiàng)研究表明目前不少學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識,不善于主動(dòng)思考和提問,習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育。如果不給以正確引導(dǎo),他們會(huì)很難適應(yīng)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,從而影響學(xué)習(xí)效率。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和能力的學(xué)生更能接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,而自主學(xué)習(xí)意識薄弱的學(xué)生則可能因?yàn)閷ΨD(zhuǎn)課堂無所適從,而一無所獲。因此,對于基礎(chǔ)相對薄弱或者自主學(xué)習(xí)意識較差的學(xué)生,教師要給以重視、指導(dǎo)和幫助。此外,由于只有少數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有明確計(jì)劃和目標(biāo)以及自我監(jiān)控能力,教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)以及自我監(jiān)控的能力,和終身學(xué)習(xí)的理念。另一方面,學(xué)生則需要改變應(yīng)試、被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)改革,充分享受網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)給大學(xué)英語教學(xué)所帶來的便利,逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

        3.3大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的管理和監(jiān)控

        有些自主學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限,難易度起伏較大,更新較慢,形式較為單一,無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。另外,受到分?jǐn)?shù)要求的影響,學(xué)生會(huì)避開不計(jì)分的題目,這就不利于學(xué)生英語綜合能力的均衡發(fā)展。而且,有些標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)過于僵化,限制了學(xué)生的思維,也打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而且,有些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺缺乏師生交流的設(shè)置,造成學(xué)生無法與教師或同學(xué)通過線上互動(dòng)有效地解決自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,從而無法充分體現(xiàn)有效教學(xué)的優(yōu)勢。因此,學(xué)校需要加大大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革力度,給予資金和政策的支持,合理優(yōu)化配置教學(xué)資源,同時(shí)注重配套學(xué)習(xí)資源開發(fā),及時(shí)更新平臺學(xué)習(xí)資源,把握好形式和難易度的變化,合理設(shè)置題目、標(biāo)準(zhǔn)答案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)指南(2017)指)出“大學(xué)生英語能力測試應(yīng)包括形成性測試與終結(jié)性測試,應(yīng)加強(qiáng)形成性反饋,處理好共同基礎(chǔ)測試與校內(nèi)測試、綜合語言能力測試與單項(xiàng)語言技能測試、基礎(chǔ)英語測試與專門用途英語測試等各方面的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試”的有機(jī)結(jié)合。通過建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺,為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)體現(xiàn)其易操作性、可移動(dòng)性和可監(jiān)控性等特性,允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),能記錄和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并及時(shí)提供反饋信息。”因此,學(xué)校管理部門和教師應(yīng)努力優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境,制定網(wǎng)上學(xué)時(shí)學(xué)分管理制度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評估管理制度等措施,并增加過程性評價(jià)的比重,將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率、課堂活動(dòng)參與度等納入綜合評價(jià)體系。

        有些大學(xué)英語課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)缺乏有效銜接,微課視頻學(xué)習(xí)和教師課堂講解變成了兩個(gè)獨(dú)立的單元。因此,課程安排時(shí)要注意相互補(bǔ)充,要充分考慮到教師和學(xué)生的時(shí)間。大學(xué)英語教學(xué)指南(2017)指出各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接,融為一體。由于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還不成熟,在實(shí)踐過程中還存在諸多客觀限制條件,因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況,做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

        大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課下學(xué)習(xí)占了很大的比重,而學(xué)生本來的學(xué)習(xí)任務(wù)就很繁重,要利用課下有限的的空余時(shí)間來完成翻轉(zhuǎn)課堂要求的主動(dòng)知識建構(gòu)無疑是巨大的挑戰(zhàn)。此外,微課視頻理解的難度較低,需要的認(rèn)知投入較少,不利于學(xué)生情感和認(rèn)知能力的培養(yǎng),會(huì)造成對視頻過度依賴的現(xiàn)象和人文情懷缺失的問題。因此,學(xué)校管理部門應(yīng)在安排課時(shí)時(shí),留出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有些學(xué)校管理部門認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,教師的課時(shí)減少了,工作量也相應(yīng)減輕了,從而增加教師的工作量要求,忽視了教師在課前準(zhǔn)備和課下指導(dǎo)互動(dòng)的投入。因此,學(xué)校管理部門應(yīng)該重視大學(xué)英語教學(xué)改革,出臺激勵(lì)措施,合理設(shè)定大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教師工作量,鼓勵(lì)大學(xué)英語教師積極參與教學(xué)改革。

        3.4語言教學(xué)固有的特點(diǎn)

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適用于所有學(xué)科的知識講解。在很多西方國家,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要應(yīng)用于理工科的課程教學(xué)。大學(xué)英語課程的知識點(diǎn)較為分散,不如理科具有系統(tǒng)性,短小的微課視頻能較好地展示詞匯和句子結(jié)構(gòu),但卻容易使學(xué)生忽視語篇理解。微課視頻對知識進(jìn)行了碎片化處理,因此,如何幫助學(xué)生內(nèi)化整合這些知識碎片,建構(gòu)自己的知識體系是一大難題。而且,語言教學(xué)的每一次有效的輸入都必須是“可理解性的輸入”。大學(xué)英語教學(xué)需要師生之間真實(shí)的互動(dòng),通過相互的反饋、糾正和改進(jìn)才能取得較好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,師生之間除了語言交流,還有肢體動(dòng)作,面部表情等非語言交流,能更有效地形成相互理解和互動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏師生交際的情境,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)無從了解學(xué)生的理解掌握程度,同時(shí)也不方便反復(fù)修改編輯微課視頻,以致在課上也無法及時(shí)針對學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整。所以,教師需要根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)的特性和規(guī)律,制作包括視頻、文本、音頻、圖片等不同形式的微課,盡最大可能地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確、清晰、便于理解和掌握的學(xué)習(xí)材料。

        結(jié)語

        大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入與實(shí)踐在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的缺陷,取得了一定的成效,但在理論與實(shí)踐上扔處于起步階段。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂既需要學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生都深刻理解翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵,改變教學(xué)觀念,也要考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自主學(xué)習(xí)能力。因此,大學(xué)英語教師要明確自己在教學(xué)改革中的作用,積極探索和實(shí)踐,努力提高教學(xué)效果,注重培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識,促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的均衡發(fā)展。

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