付 奕 于 芳 邢培巖

成果導(dǎo)向視角下運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程體系建設(shè)研究*

付 奕 于 芳 邢培巖

（中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030051）

成果導(dǎo)向教育理念（OBE）是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)理念。文章將OBE教育理念運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程體系構(gòu)建中，從體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)要求建立運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方式，并通過評(píng)價(jià)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而更有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

成果導(dǎo)向；教育理念；人才培養(yǎng)；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；課程體系

20世紀(jì)90年代初，美國學(xué)者Spady等首次提出成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）[1]，其核心是“學(xué)生主體、產(chǎn)出導(dǎo)向”，要求以“預(yù)期的學(xué)習(xí)成果”進(jìn)行課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)與持續(xù)改進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展成效。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，OBE教育理念是以“結(jié)果為本”，強(qiáng)調(diào)通過課程學(xué)習(xí)“學(xué)生將能夠做什么”，而非“教師計(jì)劃做什么,”完成了思考范式的轉(zhuǎn)變。該理念要求在建立課程體系過程中，要預(yù)先考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)需求及該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并通過評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)已有教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)質(zhì)量獲得穩(wěn)步提升[2-4]。近年來，OBE教育理念已逐步融入醫(yī)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等課程教學(xué)中，成為髙等教育質(zhì)量發(fā)展新趨勢(shì)。目前，這一理念尚未進(jìn)入體育專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域，但其反向設(shè)計(jì)理念，同樣適用于體育專業(yè)課程教學(xué)。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程隸屬于人體生理學(xué)分支，是體育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，多開設(shè)于第二學(xué)期，是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的后續(xù)課程。是從人體運(yùn)動(dòng)的角度，研究人體在體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的影響下機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律的科學(xué)，具有體育、生物與醫(yī)學(xué)理論交叉融合的專業(yè)特色。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究范圍兼具基礎(chǔ)性與應(yīng)用性研究，兩者相輔相成，應(yīng)用性研究將基礎(chǔ)研究成果應(yīng)用于指導(dǎo)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能夠有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。多年來，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教師為了完成教材內(nèi)容，將授課重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，而疏于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)原理和基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力，與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生只能通過機(jī)械記憶完成課程考試，教學(xué)質(zhì)量難以保證[5]。因此，本研究基于OBE教育理念構(gòu)建運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程體系，依據(jù)成果導(dǎo)向理念和反向設(shè)計(jì)原則，在確立課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、多元化教學(xué)方式，并通過評(píng)價(jià)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以確保該課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成。

1 OBE教育理念的內(nèi)涵及框架

OBE教育理念是美國、英國等發(fā)達(dá)國家教育界的主流理念，美國學(xué)者Spady將其定義為“學(xué)生預(yù)期達(dá)到的能力決定教育的組織與設(shè)計(jì)”，即專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師首先要明確通過課程教學(xué)“學(xué)生能取得什么樣的學(xué)習(xí)成果”，然后圍繞這一目標(biāo)組織課程教學(xué)，以保障預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。這就涉及到課程目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍和支持條件保障等環(huán)節(jié)。從圖1來看，基于OBE教育理念下，課程目標(biāo)的設(shè)置是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本前提和依據(jù)，其制定依據(jù)包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的需求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，最終與畢業(yè)要求相適應(yīng)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程被視為達(dá)成課程目標(biāo)的手段，依據(jù)對(duì)課程目標(biāo)的支撐度重組教學(xué)容和明確教學(xué)重點(diǎn)，以確保該課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成；教學(xué)方法和手段科學(xué)合理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以確保課程目標(biāo)的達(dá)成有效；教師隊(duì)伍和支持條件是課程目標(biāo)達(dá)成的保障，涉及教師隊(duì)伍的教學(xué)能力與專業(yè)水平、教學(xué)資源建設(shè)；評(píng)價(jià)體系反映課程目標(biāo)的有效達(dá)成度，可為教學(xué)效果的實(shí)際達(dá)到度提高依據(jù)，同時(shí)也為后續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

圖1 基于OBE理念的課程教學(xué)體系框架

具體在課程教學(xué)設(shè)計(jì)層面，專業(yè)教師應(yīng)著力建立一系列適應(yīng)學(xué)習(xí)主體發(fā)展需要、滿足培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)需求的課程自適應(yīng)與完善機(jī)制。首先，需要明確為什么開設(shè)這門課程（目標(biāo)）？這是OBE教育理念的核心。其次，就是課程希望讓學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果（需求）？通過哪些途徑或措施取得這些學(xué)習(xí)成果（過程）？如何評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否已達(dá)成（評(píng)價(jià)）？哪些支持條件或措施可以保障學(xué)習(xí)成果的獲得（改進(jìn)）？這就涉及到課程目標(biāo)確定、教學(xué)策略與方案設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)等方面，最終形成課程教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)。

2 成果導(dǎo)向視角下體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程體系構(gòu)建

2.1 依據(jù)成果導(dǎo)向理念和反向設(shè)計(jì)原則，建立課程目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的后續(xù)課程，融合了體育、生物及醫(yī)學(xué)知識(shí)，其任務(wù)是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基本概念、原理和基礎(chǔ)知識(shí)解釋人體運(yùn)動(dòng)過程中各系統(tǒng)的機(jī)能變化特征及機(jī)制，科學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體育健身活動(dòng)的過程及健身效果，有效預(yù)防或避免運(yùn)動(dòng)傷病的發(fā)生[6]。在課程定位和設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)為載體、能力為導(dǎo)向”的OBE教育理念，將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程目標(biāo)與體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向?；诖?，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用生理學(xué)知識(shí)科學(xué)指導(dǎo)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練這一預(yù)定目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程目標(biāo)定為：一是能夠運(yùn)用肌肉收縮、能量代謝、神經(jīng)調(diào)控及內(nèi)分泌調(diào)節(jié)等原理，分析運(yùn)動(dòng)過程中每個(gè)系統(tǒng)的變化特點(diǎn)及規(guī)律，并能運(yùn)用它來解決運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中遇到的問題；二是能夠綜合運(yùn)用呼吸，血液循環(huán)，神經(jīng)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等常見的生理功能指標(biāo)監(jiān)測(cè)健身過程和體質(zhì)健康的評(píng)價(jià)；三是能夠依據(jù)不同普通人群和專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)目的、體質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案或健身處方，有效達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練或健身效果。在教學(xué)過程中，將運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程目標(biāo)納入緒論部分，讓學(xué)生充分理解課程性質(zhì)、主要內(nèi)容及實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生入腦入心。

2.2 依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)涉及到生物學(xué)、醫(yī)學(xué)知識(shí)與技術(shù)的運(yùn)用，課程內(nèi)容信息量大，學(xué)時(shí)有限，多數(shù)高校設(shè)定為32學(xué)時(shí)～72學(xué)時(shí)間。而體育專業(yè)學(xué)生多數(shù)屬于文科，高中并未系統(tǒng)接觸運(yùn)動(dòng)生理學(xué)所需的基本生理學(xué)知識(shí)。如何在限定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果就成為課程體系建設(shè)的重點(diǎn)。

依據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程目標(biāo)、體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況及有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，重組核心內(nèi)容，刪減部分與課程目標(biāo)不相關(guān)的內(nèi)容。體育專業(yè)學(xué)生大多專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能突出，但相關(guān)背景知識(shí)欠缺，自控能力較差，沒有主體意識(shí)和主動(dòng)性。因此，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)為主線，突出運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。圍繞運(yùn)動(dòng)這一主題將教學(xué)內(nèi)容歸納為肌肉運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、器官系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的生理學(xué)及健康與體適能生理學(xué)四個(gè)知識(shí)模塊，在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性和系統(tǒng)性的情況下，盡可能做到“少而精”。各知識(shí)模塊教學(xué)內(nèi)容選擇，堅(jiān)持“課程目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容”的原則，一方面，要求學(xué)生領(lǐng)悟各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過運(yùn)動(dòng)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)資源，獲取各種信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和探索精神；另一方面，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程學(xué)時(shí)分配要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及各知識(shí)模塊重要性進(jìn)行分配，由淺入深、從基礎(chǔ)到實(shí)踐，為后續(xù)體育保健學(xué)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的完成奠定了良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

2.3 以學(xué)生為主體，多元化教學(xué)方式

針對(duì)目前社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)著力培養(yǎng)集“創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力”為一體的應(yīng)用人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，僅靠教師講授難以達(dá)成，而應(yīng)引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮其主體作用，力爭達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多元化教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為本，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

引入OBE教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)“以教為中心”的教學(xué)模式，引入問題導(dǎo)向教學(xué)、案列教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)等多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，以保障課程目標(biāo)的有效達(dá)成。體育專業(yè)學(xué)生自控力差，多數(shù)同學(xué)沒有學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，單一的純理論講解增加了學(xué)習(xí)的難度，往往上一節(jié)內(nèi)容還未理解又開始下一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，只能在期末考試前突擊已確保通過考試，但除了成績什么也沒學(xué)會(huì)。體育專業(yè)學(xué)生雖然理論知識(shí)薄弱，但其接受過系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，多年訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)使其對(duì)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中的生理現(xiàn)象比較敏感。因此，教師可借助問題導(dǎo)向教學(xué)和案例教學(xué)將學(xué)生引入一個(gè)特定的訓(xùn)練情景中，并提出相應(yīng)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維[7]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)各知識(shí)模塊，選擇一些運(yùn)動(dòng)案例，以案例中涉及到的生理現(xiàn)象為基本線索，提出問題，分組進(jìn)行討論，提高學(xué)生的參與度。比如在講述運(yùn)動(dòng)性疲勞這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先利用多媒體課件演示不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)疲勞可能出現(xiàn)的狀態(tài)，然后提出問題：運(yùn)動(dòng)時(shí)為何會(huì)產(chǎn)生疲勞？其生理機(jī)制是什么？如何有效預(yù)防疲勞？怎么能夠緩解運(yùn)動(dòng)性疲勞？等，這些問題在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中最為常見，能夠引起學(xué)生關(guān)注。通過教師的基本講解與啟發(fā)，將常見的問題理論化，用生理學(xué)的角度去了解，去討論，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的生理實(shí)質(zhì)及其規(guī)律，達(dá)到水到渠成的效果。以后在遇到此類問題，就會(huì)自覺的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析，找出解決的辦法。

在提高課堂參與率的同時(shí)，應(yīng)積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，以保證學(xué)生在課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。教師依據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)校本化SPOC在線資源，將課程概況、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件、教學(xué)視頻、作業(yè)與單元測(cè)試等資源分模塊放到網(wǎng)站上，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立預(yù)習(xí)與鞏固，可通過網(wǎng)站鞏固課堂所學(xué)，拓展思路[8]。教師可以通過線上答疑、作業(yè)及答疑，及時(shí)反思教學(xué)中存在的紕漏和不足，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 明確課程目標(biāo)達(dá)成途徑及依據(jù)，完善評(píng)價(jià)體系

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)，包含定性與定量評(píng)價(jià)，可以系統(tǒng)反饋運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程“教”與“學(xué)”的整體狀況、各課程目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)課程目標(biāo)及教學(xué)改進(jìn)提供目標(biāo)指向?；贠BE教育理念，考慮到體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的課程目標(biāo)，應(yīng)包括知識(shí)、技能與能力、態(tài)度三個(gè)方面，建立集形成性、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)屬于動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)，考核形式以作業(yè)為主；診斷性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，考核形式以各章節(jié)隨堂測(cè)驗(yàn)為主；終結(jié)性評(píng)價(jià)為目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，考核形式以期末考試為主。學(xué)生課程成績?cè)谛纬尚?、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行權(quán)重占比分配，最終獲得綜合性評(píng)價(jià)（見表1）。此外，該評(píng)價(jià)結(jié)果可用于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系，同時(shí)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制保障其有效運(yùn)行，評(píng)價(jià)活動(dòng)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與持續(xù)改進(jìn)途徑詳（見表2）。

表1 各考核方式對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的權(quán)重占比分配

課程目標(biāo)分課程目標(biāo)權(quán)重（本列總和為1）∑Pi=1各考核方式評(píng)價(jià)比例分配（每行總和為1）∑Wik=1各考核方式在課程目標(biāo)達(dá)成中的占比（所有行列總和為1）∑∑Sik=1Sik=Pi×Wik 隨堂測(cè)驗(yàn)（1）作業(yè)（2）期末考試（k）隨堂測(cè)驗(yàn)（1）作業(yè)（2）期末考試（k） 一0.30.20.30.50.060.090.15 二0.30.20.30.50.060.090.15 三0.400.50.500.20.2 各考核環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)率0.120.380.5

表2 確保評(píng)價(jià)結(jié)果用于后續(xù)教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制簡況

機(jī)制名稱評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)的執(zhí)行途徑 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)督導(dǎo)組同行專家教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，并反饋給任課教師。對(duì)于存在問題較大的，由教學(xué)副院長約談、扶力 試卷檢查分析制度專業(yè)負(fù)責(zé)人任課教師命題質(zhì)量、閱卷質(zhì)量、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)針對(duì)存在的問題，分析原因，及時(shí)改進(jìn) 座談會(huì)學(xué)生專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)反饋意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，及時(shí)整改

3 小結(jié)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和健康中國戰(zhàn)略的提出，人們對(duì)科學(xué)健身、慢病防治、休閑體育的需求日益提升，相應(yīng)對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的類型與規(guī)格不斷發(fā)生改變，為了適應(yīng)社會(huì)需求，加快體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)就顯得尤為重要。而OBE教育理念正是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)主體發(fā)展需要、滿足培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)需求的課程自適應(yīng)與完善機(jī)制?；谶@一理念，我們從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果入手，反向構(gòu)建運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程體系。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)需求對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求建立課程目標(biāo)，依據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況及有限的教學(xué)時(shí)數(shù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、采用多元化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，并通過評(píng)價(jià)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而更有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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Study on the Construction of the Curriculum System of Exercise Physiology from the Perspective of Results-oriented

FU Yi, etal.

(Central North University, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GH-17039），中北大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2019）。

付奕（1968—），副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。