柳太波 趙 珊 咸?hào)|進(jìn)

美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃的社會(huì)生態(tài)學(xué)解讀

柳太波 趙 珊 咸?hào)|進(jìn)

（1.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010；2.常州大學(xué)體育學(xué)院,江蘇 常州 213164）

對(duì)社會(huì)生態(tài)學(xué)視角下美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃CSPAP的概念性框架及其發(fā)展進(jìn)行解讀。研究認(rèn)為：CSPAP是在現(xiàn)有科學(xué)研究及相關(guān)建議基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)生態(tài)學(xué)知識(shí)而提出的一個(gè)多層次概念性系統(tǒng)；該系統(tǒng)呈現(xiàn)了微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀(guān)系統(tǒng)四個(gè)層面對(duì)總體目標(biāo)及CSPAP概念性框架中心“每日的體力活動(dòng)行為”的影響。建議：從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，構(gòu)建我國(guó)學(xué)校體力活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃；通過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校多層面的協(xié)同，提高兒童青少年體力活動(dòng)水平；多層級(jí)因素的緊密聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展。

社會(huì)生態(tài)學(xué);CSPAP;概念性框架;兒童青少年；體力活動(dòng)

在過(guò)去30年中，體力活動(dòng)（Physical Activity）的促進(jìn)已成為公共健康及學(xué)校教育的熱點(diǎn)，相關(guān)研究亦表明體力活動(dòng)同兒童青少年健康及學(xué)業(yè)成績(jī)的取得密切相關(guān)[1, 2]。為了獲取健康益處，2008年美國(guó)健康與人類(lèi)服務(wù)機(jī)構(gòu)USDHHS（United States Department of Health and Human Services）指出，兒童青少年每日應(yīng)達(dá)到每日所推薦的60分鐘中到大強(qiáng)度體力活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，但達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生人數(shù)較少，且隨年齡的增加呈下降趨勢(shì)[3, 4]。對(duì)此，學(xué)校被認(rèn)為是提高兒童個(gè)青少年體力活動(dòng)的理想場(chǎng)所[5]。但受到教學(xué)時(shí)間的限制，美國(guó)仍有部分學(xué)校的體力活動(dòng)無(wú)法得以展開(kāi)[6]。因此，基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角的多方面、低成本、非侵入性的美國(guó)學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃被提出[7]，其中比較有代表性的是美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃CSPAP（Comprehensive School Physical Activity Plan）。CSPAP的理論框架能夠幫助學(xué)校傳遞健康相關(guān)的計(jì)劃，在提高青少年體力活動(dòng)行為方面具有巨大的潛力[8, 9]。CSPAP的理論框架是透過(guò)社會(huì)生態(tài)學(xué)視角而進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，其目標(biāo)是為學(xué)生在校期間及社區(qū)環(huán)境下的體力活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，利用社會(huì)關(guān)系建立學(xué)校教職員工、青少年、家庭、社區(qū)間的相互聯(lián)系[5]。

近年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者曾嘗試將社會(huì)生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到我國(guó)青少年身體活動(dòng)行為促進(jìn)的實(shí)證研究中[10, 11]。但我國(guó)有關(guān)青少年身體活動(dòng)促進(jìn)的研究多以自我效能、階段變化理論等基于個(gè)體內(nèi)部水平干預(yù)的行為改變理論為依據(jù)，這使得干預(yù)效率較低，且缺乏長(zhǎng)期效益[12]。此外，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的相關(guān)實(shí)證研究常常忽略了社會(huì)生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的層次及其因素間相互作用的影響[11, 12]。因此，本文擬對(duì)基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角的美國(guó)CSPAP概念性框架進(jìn)行解讀，探討其不同層級(jí)下各因素的影響路徑，分析概念性框架中各層次間的協(xié)同交互關(guān)系，為我國(guó)兒童青少年體力活動(dòng)的有效干預(yù)提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

1 美國(guó)CSPAP概念性框架的提出背景

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論（Society Ecosystems Theory）在社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作界內(nèi)又往往被簡(jiǎn)稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecosystems Theory）,它用以考察人類(lèi)行為與社會(huì)環(huán)境的交互關(guān)系[13]，注重生態(tài)環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境各系統(tǒng)中不同因素之間相互影響、相互作用及其對(duì)人類(lèi)行為的重大影響[14]。社會(huì)生態(tài)學(xué)模型起源于心理學(xué)，根植于塔派思想[15]，其是一種多層次、多維度共同影響的理論，該理論近年來(lái)在健康促進(jìn)領(lǐng)域越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注[16]。其中，查爾斯.扎斯特羅博士是現(xiàn)代社會(huì)生態(tài)學(xué)理論最著名的代表性人物，他將社會(huì)生態(tài)化系統(tǒng)的理論框架依生態(tài)環(huán)境的不同而劃分為微觀(guān)系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀(guān)系統(tǒng)[15]。這是是一個(gè)動(dòng)態(tài)嵌套式結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)層面都嵌套在上一個(gè)系統(tǒng)層面里[16]。20世紀(jì)90年代，Welk博士基于生態(tài)學(xué)理論，以青少年生長(zhǎng)發(fā)育、心理和行為特點(diǎn)出發(fā)，初步構(gòu)建了青少年體力活動(dòng)促進(jìn)的概念模型[17]。Sallis在MeLeroy和Stokols理論基礎(chǔ)上，將社會(huì)生態(tài)學(xué)模型應(yīng)用到體力活動(dòng)干預(yù)的實(shí)踐中，得出了青少年兒童體力活動(dòng)受多水平直接或間接影響的結(jié)論[18]。

美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃CSPAP的框架具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。相關(guān)專(zhuān)家通過(guò)30年的美國(guó)青少年體力活動(dòng)研究進(jìn)程的演進(jìn)，其在青少年體力活動(dòng)促進(jìn)方面達(dá)成了共識(shí)，即采用生態(tài)學(xué)方法，將多個(gè)環(huán)境因素（如學(xué)校、家庭、社區(qū)）以及構(gòu)成部分（如體育教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、課間休息等）納入CSPAP的理論模型中（CDC，2013；IOM，2013）。然而，行為的改變并非一件輕而易舉的事情，兒童青少年積極體力活動(dòng)生活方式的形成依賴(lài)于各種因素，并通過(guò)這些因素達(dá)到促進(jìn)并增強(qiáng)兒童青少年體力活動(dòng)參與的目的[19]。由體育教育等五個(gè)部分所構(gòu)成的CSPAP模型是一個(gè)完整的系統(tǒng)，其為學(xué)生學(xué)校體力活動(dòng)的參與提供了機(jī)會(huì)，塑造了個(gè)體的體育素養(yǎng)[19]。但Beets等學(xué)者一致認(rèn)為，單獨(dú)依靠CSPAP的五個(gè)構(gòu)成不足以促進(jìn)兒童青少年體力活動(dòng)的提高[20]。相反，研究者和實(shí)踐者應(yīng)通過(guò)體力活動(dòng)的拓展與增強(qiáng)等策略來(lái)完善CSPAP的系統(tǒng)構(gòu)成，達(dá)到增加學(xué)生體力活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其體力活動(dòng)水平提高的目標(biāo)[20]。

2 美國(guó)CSPAP概念性框架的層級(jí)解讀

CSPAP相關(guān)概念性框架的研究根植于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角，起源于Bronfenbrenner的模型[19]。該框架主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體層面的體力活動(dòng)行為，并將其作為行為影響四個(gè)層面的中心因素[22]。2014年，Carson及其研究團(tuán)隊(duì)對(duì)CSPAP的概念性框架進(jìn)行了較為清晰的描述[21]。運(yùn)用社會(huì)生態(tài)學(xué)的術(shù)語(yǔ)，這四個(gè)層面反應(yīng)了微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀(guān)系統(tǒng)對(duì)總體目標(biāo)及其CSPAP概念性框架中心“每日的體力活動(dòng)行為”的影響[21]。CSPAP概念性框架的基本前提是，來(lái)自各層級(jí)的影響因素必須為實(shí)現(xiàn)有效且可持續(xù)發(fā)展的CSPAP計(jì)劃而共同努力。

2.1 中心（Epicenter）——每日體力活動(dòng)行為

基于美國(guó)CSPAP中心的是每日體力活動(dòng)行為（Daily Physical Activity Behavior）。CSPAP的目標(biāo)是幫助美國(guó)K-12標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生達(dá)到每日推薦的60min中到大強(qiáng)度體力活動(dòng)，發(fā)展其終身積極體力活動(dòng)參與所必須的知識(shí)、技能與信心（CDC，2013；SHAPE America，2013），其具體構(gòu)成如圖1所示。

圖1 基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角的CSPAP的概念性框架[21]

說(shuō)明：促進(jìn)者層級(jí)的資源涉及到個(gè)人、經(jīng)濟(jì)、政治、時(shí)間、空間、路徑、建成環(huán)境、交通支持；安全主要涉及到身體、社會(huì)、良好的情感；CSPAP（comprehensive school physical activity program），即美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃；PA（physical activity），體力活動(dòng)。

2.2 微系統(tǒng)層面（Micro Level）——CSPAP構(gòu)成

微系統(tǒng)層面的CSPAP由5個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分所構(gòu)成：（1）體育教育（Physical Education）；（2）學(xué)校期間的體力活動(dòng)（Physical Activity during school）;（3）上學(xué)前及放學(xué)后的體力活動(dòng)（Physical Activity Before and After School）;（4）教職員工的參與（Staff Involvement）;（5）家庭和社區(qū)的參與（Family and Community Engagement）。這5個(gè)構(gòu)成部分相互協(xié)同以發(fā)展體育教育項(xiàng)目，幫助兒童完成每日建議的60min中到大強(qiáng)度體力活動(dòng)[23]，促進(jìn)其中心“每日體力活動(dòng)行為”的發(fā)展[23]，其微觀(guān)層面的CSPAP邏輯框架如下圖2所示。

圖2 美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃的架構(gòu)圖

為了提高學(xué)校中的體力活動(dòng)，Carson（2014）等建議，CSPAP各組成部分的目標(biāo)應(yīng)優(yōu)先考慮成功概率最高的需求性原則[24]。在五個(gè)構(gòu)成部分中，體育教師是CSPAP的中心，體育教師是學(xué)校范圍內(nèi)體力活動(dòng)促進(jìn)的引導(dǎo)者[25]。影響微觀(guān)系統(tǒng)層面的主要因素是直接環(huán)境。在直接環(huán)境中，體力活動(dòng)的機(jī)會(huì)被結(jié)構(gòu)化，且被用來(lái)提高學(xué)校里面和學(xué)校周?chē)南嚓P(guān)設(shè)置[21]。CSPAP的目標(biāo)不是立即實(shí)現(xiàn)五個(gè)構(gòu)成部分的目標(biāo)，而是達(dá)到各個(gè)部分最具邏輯性、前后關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，以提高特定學(xué)校背景中學(xué)生、工作人員、家長(zhǎng)的體力活動(dòng)等級(jí)[26-29]。

2.3 中間系統(tǒng)層面（Meso Level）——CSPAP促進(jìn)者

中間系統(tǒng)層面主要指CSPAP的促進(jìn)者（Comprehensive School Physical Activity Program Facilitators）。CSPAP的其中三個(gè)促進(jìn)者因素是知識(shí)（Knowledge）、技能（Skills）、性情（Disposition）。它們反映了學(xué)校體育教育計(jì)劃的目標(biāo)。后兩個(gè)因素是資源與安全[21]，其是CSPAP及班級(jí)健康功能得以運(yùn)行的基礎(chǔ)[30, 31]，其具體構(gòu)成如上圖1所示。

這些促進(jìn)者因素并非相互排斥，他們相互結(jié)合以幫助學(xué)校及學(xué)校個(gè)體有效地完成CSPAP各部分的目標(biāo)。例如，學(xué)校校長(zhǎng)，其在CSPAP委員會(huì)的鼓勵(lì)下為體育教師參與職業(yè)發(fā)展研討會(huì)提供了必要的資源（如登記注冊(cè)費(fèi)用或帶薪休假），促進(jìn)體育教師對(duì)CSPAP模式的深入理解[32]。實(shí)際上，包含所有五個(gè)促進(jìn)者的CSPAP計(jì)劃能夠通過(guò)微系統(tǒng)層面的CSPAP構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體力活動(dòng)促進(jìn)的目標(biāo)。

2.4 外系統(tǒng)層面（Exo Level）——CSPAP領(lǐng)導(dǎo)者

運(yùn)用社會(huì)生態(tài)學(xué)視角，外系統(tǒng)層面包含了學(xué)校社區(qū)的三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者（Leaders）因素：（1）CSPAP擁護(hù)者（CSPAP Champion）；（2）行政支持（supportive administration）；（3）CSPAP委員會(huì)（CSPAP Committee）。他們代表了CSPAP領(lǐng)導(dǎo)者基本的三位一體關(guān)系，圍繞著學(xué)校體力活動(dòng)的促進(jìn)目標(biāo)而緊密聯(lián)系。其具體構(gòu)成如上圖1所示。

首先，擁護(hù)者因素，我們又將其稱(chēng)之為學(xué)校體力活動(dòng)的指導(dǎo)者DPA及領(lǐng)導(dǎo)者PAL[26, 33]。在CSPAP概念框架中，將其統(tǒng)稱(chēng)為CSPAP擁護(hù)者（Champion）。在學(xué)校中，體育教師最適合該角色[34]。其次，行政支持（Supportive administration）。行政支持是以學(xué)校為基礎(chǔ)的（如校長(zhǎng)），或以地區(qū)為基礎(chǔ)（如負(fù)責(zé)人、課程管理者、學(xué)校健康咨詢(xún)成員、體育教育的協(xié)調(diào)者及負(fù)責(zé)人），通常指學(xué)校體力活動(dòng)及健康促進(jìn)計(jì)劃的創(chuàng)造者、執(zhí)行者、發(fā)展者[28]。事實(shí)上，認(rèn)知并獲得學(xué)校官方的支持是實(shí)施CSPAP五個(gè)構(gòu)成部分目標(biāo)的先決條件[32]。再次，CSPAP委員會(huì)（Committee），包括行政支持及相關(guān)的行政認(rèn)可。CSPAP委員會(huì)早期起源于學(xué)校健康法律（如兒童營(yíng)養(yǎng)健康及WIC行動(dòng)等），其運(yùn)用推薦的健康團(tuán)隊(duì)或咨詢(xún)委員會(huì)來(lái)實(shí)施學(xué)校健康政策與計(jì)劃。CSPAP委員會(huì)共同代表了CSPAP的每一個(gè)構(gòu)成部分（微系統(tǒng)層面），并作為CSPAP計(jì)劃咨詢(xún)的”智囊團(tuán)”而工作。CSPAP委員會(huì)在早期學(xué)校健康或健康團(tuán)隊(duì)、健康咨詢(xún)者中被委任為小組委員，其對(duì)學(xué)?；虻貐^(qū)的健康進(jìn)行管理[35]。

2.5 宏觀(guān)系統(tǒng)層面（Macro Level）——CSPAP文化

一個(gè)學(xué)校的文化包含了以學(xué)校為基礎(chǔ)，且被學(xué)校認(rèn)可的青少年體力活動(dòng)機(jī)會(huì)。CSPAP文化是CSPAP概念框架的第四個(gè)層次，它同社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的雙向關(guān)聯(lián)性一致[36]。在該框架中，學(xué)校文化第一次被作為行政干預(yù)的實(shí)施手段。學(xué)校文化致力于提高兒童青少年體力活動(dòng)的政策，且存在于各層次法律（如國(guó)家、地區(qū)、區(qū)域、學(xué)校等）及不同發(fā)展階段（如工作議程、戰(zhàn)略制定、實(shí)施、評(píng)估）。CSPAP委員通過(guò)采用現(xiàn)存的工具（如學(xué)校體力活動(dòng)政策）來(lái)評(píng)估并公布學(xué)校層級(jí)的體力活動(dòng)策略，達(dá)到提高個(gè)體體力活動(dòng)參與的目的[37, 38]。其次，規(guī)范的行為和信念（normative behaviors and beliefs）。規(guī)范的行為和信念傳達(dá)了大眾的期待與社會(huì)的普遍價(jià)值，有助于學(xué)校體力活動(dòng)的參與。用于傳播CSPAP規(guī)范行為的潛在媒介包括：學(xué)校周?chē)拿浇閳D像；可視化的社區(qū)公共場(chǎng)所中的個(gè)體體力活動(dòng)。其具體構(gòu)成如上圖1所示。

3 美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃概念性框架的可持續(xù)性發(fā)展

Webster等（2015）[39]提出了概念性合作模型（Conceptual partnership model），該模型通過(guò)三個(gè)主要合作者關(guān)系的建立來(lái)維持CSPAP模型的可持續(xù)性，是Carson模型視角的擴(kuò)展。Webster模型主要關(guān)注于外部支持系統(tǒng)的發(fā)展，并對(duì)現(xiàn)在及未來(lái)CSPAP擁護(hù)者產(chǎn)生影響。具體而言，以社區(qū)為基礎(chǔ)的參與性研究、社區(qū)實(shí)踐性、服務(wù)性學(xué)習(xí)被認(rèn)為是該模型的三個(gè)主要策略，其能夠可持續(xù)性的發(fā)展CSPAP?；谏鐓^(qū)參與的研究是合作性模型的中心策略，其被用于創(chuàng)造體力活動(dòng)促進(jìn)的干預(yù)措施（如放學(xué)后的計(jì)劃，夏季校園等）?；谏鐓^(qū)的參與性研究為研究者提供了機(jī)會(huì)，達(dá)到建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展 CSPAP實(shí)踐性支持機(jī)制的目標(biāo)。社區(qū)實(shí)踐是合作性模型的第二個(gè)策略，是有效專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的代表，具有達(dá)到促進(jìn)協(xié)作與資源共享的母的。社區(qū)實(shí)踐是CSPAP不可分隔的組成部分，可以增強(qiáng)學(xué)校和學(xué)術(shù)合作伙伴間知識(shí)與技能的結(jié)合，支持、監(jiān)管并評(píng)估CSPAP的實(shí)施。最后，服務(wù)性學(xué)習(xí)是該模型的第三個(gè)策略，它是高校與學(xué)校間的一種合作性伙伴關(guān)系，其通過(guò)直接的“服務(wù)-學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)教師及領(lǐng)導(dǎo)者的體力活動(dòng)促進(jìn)進(jìn)行培訓(xùn)[40]。學(xué)校通過(guò)這種服務(wù)性方式的提供，亦能從中獲利?？偠灾?，基于社區(qū)參與性的研究、社區(qū)實(shí)踐、學(xué)習(xí)性服務(wù)是該模型三個(gè)主要的策略,它們共同搭建了“外部-內(nèi)部”的合作關(guān)系，建立了學(xué)校與學(xué)術(shù)合作伙伴間可持續(xù)性的CSPAP機(jī)制。

4 美國(guó)CSPAP概念性框架的啟示性研究

4.1 根植于社會(huì)生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的學(xué)校體力活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃

美國(guó)綜合學(xué)校體力活動(dòng)計(jì)劃CSPAP是一個(gè)根植于社會(huì)生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的概念性框架。其結(jié)合了生態(tài)學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)理論及其在實(shí)踐中的運(yùn)用，針對(duì)美國(guó)兒童青少年久坐少動(dòng)、肥胖等慢性非傳染性疾病蔓延而提出的一個(gè)多層次概念性系統(tǒng)。通過(guò)CSPAP五個(gè)構(gòu)成部分、擁護(hù)者、領(lǐng)導(dǎo)者、文化四個(gè)層級(jí)，形成了由內(nèi)層至外層的協(xié)同交互，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校體力活動(dòng)提高的目標(biāo)。代?。?019）提出，青少年生活在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，一切活動(dòng)都是在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)完成的[12]。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中任何一個(gè)子系統(tǒng)的良性發(fā)展都是該系統(tǒng)內(nèi)各因素以及下一層級(jí)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展而產(chǎn)生的結(jié)果[14]。因此，從社會(huì)生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，采用多層面、多系統(tǒng)的干預(yù)策略，共同促進(jìn)我國(guó)兒童青少年體力活動(dòng)的參與，或許這將是解決兒童青少年久坐少動(dòng)困境的有效途徑之一。

4.2 多元協(xié)同的治理模式

回顧上文，CSPAP概念性框架的主要目標(biāo)是引導(dǎo)、指導(dǎo)并組織同CSPAP相關(guān)的研究及實(shí)踐。CSPAP的概念性框架能夠被用來(lái)檢驗(yàn)四個(gè)層級(jí)及其他們之間運(yùn)用的關(guān)系，這種關(guān)系不僅是從外層到內(nèi)層（如，來(lái)自CSPAP的領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)了CSPAP促進(jìn)者的目標(biāo)）或者是從內(nèi)層到外層（如，CSPAP構(gòu)成部分塑造了CSPAP促進(jìn)者的具體工作）以接近學(xué)校體力活動(dòng)促進(jìn)者的目標(biāo)。CSPAP的五個(gè)構(gòu)成部分決定了個(gè)體每日的學(xué)校體力活動(dòng)行為，及其在每一個(gè)CSPAP構(gòu)成部分中的貢獻(xiàn)。從中可以看出，CSPAP概念性框架是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)及政策支持等多層面的共同作用，達(dá)到促進(jìn)兒童青少年體力活動(dòng)的目標(biāo)。對(duì)此，我國(guó)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰在關(guān)于“中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)”也明確提出，“中小學(xué)生每天在校內(nèi)要有一小時(shí)的體育活動(dòng)，離開(kāi)學(xué)校之后，到家里也要參加一小時(shí)室外活動(dòng)，即“1+1”每天兩小時(shí)”的體力活動(dòng)要求。因此，基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角，借鑒CSPAP概念性框架各影響因素及其作用，制定我國(guó)學(xué)校體育的相關(guān)計(jì)劃具有一定的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

4.3 層級(jí)間的緊密聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展

如圖1 所示，CSPAP概念性框架由CSPAP構(gòu)成部分、促進(jìn)者、領(lǐng)導(dǎo)者、文化四個(gè)層級(jí)組成，四個(gè)層級(jí)間的共同協(xié)作推動(dòng)了學(xué)校范圍內(nèi)的體力活動(dòng)。由內(nèi)層至外層，其直接影響是致力于提高中心層級(jí)“學(xué)校每日體力活動(dòng)行為”；中心層級(jí)的“學(xué)校每日體力活動(dòng)行為”由第一層級(jí)的兩個(gè)CSPAP構(gòu)成部分來(lái)實(shí)施；由第二層級(jí)的促進(jìn)者來(lái)使用；獲得第三層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的支持；最終通過(guò)最外層學(xué)校政策和社會(huì)規(guī)范的改變而產(chǎn)生文化變遷，從而促進(jìn)學(xué)校體力活動(dòng)的提高[21]?；蛘哒f(shuō)，從外至內(nèi)的直接影響，學(xué)校文化元素能夠幫助領(lǐng)導(dǎo)者使用任何的促進(jìn)者元素，以影響并推動(dòng)學(xué)校日常體力活動(dòng)行為的主要構(gòu)成部分。從這個(gè)意義上看，CSPAP的概念框架可以被看作是一個(gè)輪子，在這個(gè)輪子中，每日的體力活動(dòng)行為是軸，CSPAP的構(gòu)成組件是中心，CSPAP的推動(dòng)者是輻條，領(lǐng)導(dǎo)者是輪輞，文化是輪胎。因此，當(dāng)CSPAP所用層級(jí)相互協(xié)作時(shí)，輪子就會(huì)像學(xué)校內(nèi)和學(xué)校周?chē)膫€(gè)體一樣，每天按照合理的推薦數(shù)量進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。社會(huì)生態(tài)學(xué)是一種多層次、多維度共同影響的理論框架，在青少年身體活動(dòng)促進(jìn)相關(guān)研究中具有巨大的潛力[12]。因此，面對(duì)我國(guó)兒童青少年久坐少動(dòng)的現(xiàn)狀，基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角，建立多個(gè)層級(jí)系統(tǒng)的干預(yù)對(duì)策，營(yíng)造良好的學(xué)校體育文化氛圍，實(shí)現(xiàn)“1+1”每天兩小時(shí)”體力活動(dòng)，推動(dòng)兒童青少年體力活動(dòng)的參與，提高其體質(zhì)健康水平。

5 結(jié)語(yǔ)

少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。在健康中國(guó)2030背景下，從社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，對(duì)兒童青少年體力活動(dòng)的促進(jìn)提供多個(gè)層面的系統(tǒng)干預(yù)措施，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)在兒童青少年體力活動(dòng)促進(jìn)中的作用，通過(guò)不同層面因素的協(xié)同運(yùn)作，提高青少年體質(zhì)健康，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的必要性與緊迫性。

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Social Ecological Interpretation of the Physical Activity Plan in American Comprehensive School

LIU Taibo, etal.

(Nantong Shipping Vocational and Technical College, Nantong 226010 , Jiangsu, China)

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“社會(huì)生態(tài)學(xué)視域下美國(guó)兒童青少年體育素養(yǎng)促進(jìn)的實(shí)施機(jī)制及其啟示研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：T-b/2020/07；2018年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2018SJA1763）。

柳太波（1983—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。