秦夢

繪本能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，得益于它精美的圖畫和生動有趣的故事。每到課間，我都能看到在學(xué)校圖書角或者是在教室座位上，學(xué)生三五成群地湊在一起，津津有味地閱讀著，時而低聲交流，時而相視一笑……低年級學(xué)生都特別喜歡繪本，還經(jīng)常互相交換著看。因此，繪本閱讀是兒童閱讀不可或缺的一部分，也是校本閱讀的重要組成部分。

一、看圖猜讀，激起興趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”只有先激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們投入到閱讀中去，享受繪本閱讀的快樂，獲得啟迪，并且從此愛上繪本閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

在教學(xué)繪本讀物《母雞蘿絲去散步》時，筆者便先展示繪本故事中的主角母雞蘿絲，導(dǎo)人繪本。在與學(xué)生一起賞讀封面之后，筆者首先設(shè)置了“一讀設(shè)懸”：課件只出示母雞蘿絲散步的圖畫，讓學(xué)生清楚知道母雞蘿絲去散步，走過院子，繞過池塘，越過于草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜂房，最后按時回家吃晚飯。學(xué)生觀看圖片后，教師會組織學(xué)生講一講他們從圖中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生迫不及待地提出疑問：1.每張圖上除了母雞蘿絲，還有狐貍，可最后一張沒有看到狐貍，這是為什么？2.狐貍可是吃雞的，為什么蘿絲最后能夠安然回家吃晚飯呢？3.這期間發(fā)生了什么故事呢……

此時學(xué)生提出的一個又一個問題，也正是教師故意設(shè)置的一個又一個懸念。在這些懸念的刺激下，學(xué)生充滿期待，帶著內(nèi)心的渴望繼續(xù)閱讀繪本。學(xué)生閱讀繪本的興趣被充分激發(fā)，教師達(dá)到預(yù)期效果。

二、圖文結(jié)合，培養(yǎng)能力

繪本是指以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，因此繪本除了圖畫還配有文字。有時是一句話，有時是一段話。一句話時，是高度凝練的語句;一段話時，是簡練中不失優(yōu)美而又形象的語句。這些符合兒童特點的語言，生動活潑，與圖畫配合，推進(jìn)故事。因此每一句話，每一段話，作者都要經(jīng)過再三推敲，這充分顯示了作者文學(xué)素養(yǎng)之深厚，是值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。繪本只有做到圖文結(jié)合，才能發(fā)揮它的最大作用。

如教學(xué)《小豬變形記》時，在學(xué)生讀了圖畫呈現(xiàn)的故事與文字講述的故事后，教師可以再次展示完整的繪本，讓學(xué)生邊讀文本，邊看圖畫，一邊閱讀一邊看圖一邊回味。然后讓學(xué)生來說說讀完繪本有什么感受，學(xué)到了什么道理，最后教師再及時進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生深刻體會到作者對小豬的喜愛之情，也懂得作者要通過《小豬變形記》這個故事告訴我們“做自己最快樂”，要學(xué)會對自我的認(rèn)識與肯定。

只有置身于語言文字，在品味語言文字中了解作者，讀懂作者，走進(jìn)作者情感深處，才是真正的閱讀。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)

繪本中的故事雖然簡短，但是語言不失凝練、精彩。文章結(jié)構(gòu)完整，詳略得當(dāng)，首尾呼應(yīng)。采用童話形式，內(nèi)容生動，想象豐富，是最能夠貼近兒童生活與思維的。因此，繪本閱讀時，讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編、續(xù)寫，或是創(chuàng)編故事，他們不僅興趣大增，還能夠有精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給我們。

如《小豬變形記》這本繪本童話故事，寫作上最大的特色是反復(fù)。小豬想模仿長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、小鳥，都是從看到想到做到再到失敗，同時小豬模仿這些動物都是抓住了這些動物的特點。在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)品讀完文字時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括這些寫作特點，再組織學(xué)生說說小豬還會看到什么動物，這些動物有什么特點。接著，教師可以出示例句，讓學(xué)生模仿例句，結(jié)合剛才所說的動物進(jìn)行仿寫。最后，學(xué)生便可以將這個童話故事續(xù)編得有聲有色了。

總之，讓學(xué)生們從剛開始就接觸到高水準(zhǔn)的圖與文，在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)，繪本閱讀無疑是一種非常好的選擇，它能讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升。相信在不久的未來，繪本閱讀這一教育模式會在低年級語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。