朱芹芬

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！边@就告訴我們，識(shí)字環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，著眼于教給學(xué)生“識(shí)字方法”，提高識(shí)字能力。

一、關(guān)于“集中突破”教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：1.就單個(gè)生字來(lái)說(shuō)，音、形、義結(jié)合得比較緊，尤其是字音與字形相對(duì)容易突破。2.目標(biāo)明確，便于將學(xué)生的注意力聚集到一起，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，識(shí)字的過(guò)程比較扎實(shí)，識(shí)記效果也比較好。3.在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生掃清閱讀障礙，為他們順利進(jìn)行深入閱讀打下基礎(chǔ)。

缺點(diǎn)：1.字義的教學(xué)脫離語(yǔ)言環(huán)境，孤立進(jìn)行，容易就字論字，就詞論詞，不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握字義、詞義。2.單獨(dú)識(shí)字，比較枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.花費(fèi)的時(shí)間較多，在一定程度上影響閱讀的進(jìn)程。

二、關(guān)于“音、形、義三步走”教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：1.字義的教學(xué)能夠緊密貼合語(yǔ)言環(huán)境，尤其是有利于加深學(xué)生對(duì)于多義詞與深?yuàn)W、抽象詞語(yǔ)的理解。2.音、形、義分步走，能夠分散教學(xué)難點(diǎn)，可以利用生字的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生掌握字音、字形。3.可以使學(xué)生較早進(jìn)入閱讀狀態(tài)，邊讀邊識(shí)字。

缺點(diǎn)：1.將讀準(zhǔn)字音與初讀課文相結(jié)合，但是如果教學(xué)當(dāng)中遇到生字較多的課文時(shí)，如果學(xué)生的拼音基礎(chǔ)較差，教學(xué)效果就不是很好。2.教師將所有的生字詞和字義都放在語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生理解，課堂秩序會(huì)混亂，學(xué)生的印象也會(huì)不深刻。3.把字形的掌握全放在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行，使有些字的音、形、義結(jié)合得不夠緊，字形的鞏固時(shí)間往往比較倉(cāng)促，就會(huì)影響字形教學(xué)的效果。

所以，筆者認(rèn)為要綜合這兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，因文而異，因字而異，著眼于實(shí)效，靈活安排。 三、因字而異，靈活處理 在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師創(chuàng)造、總結(jié)出多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法，總的來(lái)說(shuō)各有千秋。對(duì)于低年級(jí)閱讀課識(shí)字環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，我們既不能一概“集中突破”，也不能以“音、形、義分步走”來(lái)全面取代。正確的方法之一是因字而異，靈活處理。有些生字在開始時(shí)就可以解決字音與字義的問(wèn)題，甚至實(shí)現(xiàn)音形義全面突破，這樣有利于縮短學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，有利于學(xué)生從整體上感知課文。

如《曹沖稱象》一課，“稱”和“象”兩個(gè)字都是生字，在揭題時(shí)，就應(yīng)該讓這兩個(gè)字的“音、形、義”同步走，讓學(xué)生掌握字音，理解字義，初步分析字形（“象”是象形字，結(jié)合看圖，分析字形，易于學(xué)生掌握）。

有些生字屬名詞術(shù)語(yǔ)，其意思與上下文聯(lián)系并不大，在閱讀課文之前可以集中突破，以掃清閱讀障礙。這里就涉及“有無(wú)必要掃除一些閱讀障礙”的問(wèn)題，筆者覺(jué)得這是低年級(jí)閱讀教學(xué)的客觀需要。閱讀是從書面言語(yǔ)中獲得意義的一種心理過(guò)程。讀一篇文章總是需要先感知文字，進(jìn)而理解內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，更要從字詞到句子，從句子到段落，從段落到全篇，逐步弄懂。

在閱讀過(guò)程中必定有“障礙”出現(xiàn)。如果是成年人或已具備基本閱讀能力的中高年級(jí)學(xué)生，可以先越過(guò)“障礙”，略知大意，然后在細(xì)讀中再去解決“障礙”，低年級(jí)學(xué)生卻很難做到這一點(diǎn)。一些比較明顯的障礙沒(méi)有掃除，勢(shì)必影響學(xué)生的閱讀情緒和閱讀效果。例如，一些難讀的字音沒(méi)有解決，就會(huì)使部分學(xué)生在閱讀時(shí)感到困難。再如一些名詞術(shù)語(yǔ)，與上下文聯(lián)系不那么緊密，但如果不理解其意思，也會(huì)影響對(duì)課文的初步感知。如《葡萄溝》一課中的“碉堡”，《郵票齒孔的故事》一課中的“倫敦”“齒孔”等。在閱讀之前，教師可通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況等環(huán)節(jié)，結(jié)合揭題，讓學(xué)生理解這些名詞術(shù)語(yǔ)，提高閱讀效果。

這樣安排的好處是：一是分散了字形教學(xué)的難點(diǎn)，使字形的復(fù)習(xí)鞏固比較及時(shí)，有利于學(xué)生掌握字形。二是有利于采用多種方法教會(huì)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生們結(jié)合上下文，更加容易理解生字詞的意思。三是識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，保證了分析、講讀課文的連貫性。

筆者相信，如果教師可以靈活運(yùn)用以上幾種教學(xué)方法，那么語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，會(huì)讓越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中來(lái)。