董玉武

在某種程度上，反思是一種“自我指責(zé)”，這對普通人來說是一種痛苦的行為。因此，缺乏毅力的反思即使技巧很強(qiáng)，也很難順利地進(jìn)行反思。因此，教學(xué)反思需要有批判和自我批判的精神，需要有開拓進(jìn)取的勇氣。反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，審視和分析自己在職業(yè)生涯中的行為和結(jié)果的過程。反思可以使教學(xué)成為有意識的實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，理論化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只是簡單的重復(fù)，那么他始終是一種經(jīng)驗(yàn)，而沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是一種狹隘的經(jīng)驗(yàn)。只有通過反思、理解和升華，他的一些有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，對教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響?，F(xiàn)代教師應(yīng)在反思實(shí)踐中反思研究者的成長。^[1]

反思的角度與方法有許多，我認(rèn)為在新課改理念下教師可以從以下幾方面進(jìn)行自我反思：

一、在自我評價(jià)中反思

對于老師來說，在教學(xué)活動之后，有各種各樣的經(jīng)歷。有的是成功后的喜悅;有的是失敗后的沮喪;有的是完成后的困惑，這就是一種反思。只有通過反思，我們才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有通過反思，我們才能吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足，對學(xué)生高度負(fù)責(zé);通過反思才能發(fā)現(xiàn)問題—尋找辦法—課堂實(shí)踐—重新調(diào)整—再實(shí)踐—再反思，如此反復(fù)、精益求精的過程才會提高我們的教學(xué)能力，課堂上我們才會得心應(yīng)手，面對課改我們才會從容不迫。

親愛的同事們，自我反省一下，你們好嗎？其實(shí)我們每一個(gè)老師都有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃后的感受欄目，作為我們老師成長必須做作業(yè)，恰恰有些教師沒有對其予以足夠的認(rèn)識，要么不寫，要么為了應(yīng)付檢查敷衍幾句。為了自身的發(fā)展，為了不辜負(fù)教師的神圣職責(zé)，在自我評價(jià)中反思，必須引起我們足夠的重視。

成長離不開反思，促進(jìn)反思的因素可以概括為外在因素和內(nèi)在因素。雖然外部因素很重要，但內(nèi)部因素是關(guān)鍵，只有教師作為反思的主體主動參與，充分“體驗(yàn)”，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，反思才能達(dá)到一個(gè)新的境界，反思才能真正促進(jìn)教師的成長教育是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動。沒有獨(dú)立的意識和覺醒，就不會有很大的動力去支持教師完成這個(gè)復(fù)雜的過程。教師應(yīng)善于在自我評價(jià)中進(jìn)行自我反思，提高教學(xué)實(shí)踐水平。^[2]

二、在他人評價(jià)中反思

在充分發(fā)揮教師自我評價(jià)主體作用的同時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生和同事的評價(jià)作用。俗話說，旁觀者清，當(dāng)局者迷別人能在老師的自我評價(jià)中發(fā)現(xiàn)一些難以識別的問題。通過對學(xué)生評價(jià)的反思，我們可以知道我們作為教師的主導(dǎo)作用是否到位，教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)進(jìn)度是否符合學(xué)生的實(shí)際情況;教學(xué)方法是否有利于學(xué)生各方面能力的提高。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是以學(xué)生為中心，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從某種意義上講學(xué)生是教師的“上帝”、是我們的“衣食父母”，因此教師的一切教學(xué)活動包括教學(xué)反思應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一宗旨，我們不應(yīng)該忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也不應(yīng)該忽視學(xué)生評價(jià)中的反思。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，這不利于學(xué)生的發(fā)展和教師自身的提高。此外，為了盡快提高自己，教師向他們的同齡人尋求幫助是必不可少的。從同伴評價(jià)中反思自己的教學(xué)，不僅可以從別人身上學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也可以學(xué)到自己的教訓(xùn)。每個(gè)老師都有自己的優(yōu)點(diǎn)，但很少有人精通每一件事。因此，為了發(fā)展自己的能力，教師聽講座，評價(jià)課程，互相學(xué)習(xí)是非常重要的。通過分享別人的知識、經(jīng)驗(yàn)、想法和決定，同時(shí)促進(jìn)自己的反思：如果我面臨相同或相似的情況，我將如何應(yīng)對？我會通過與自己現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段進(jìn)行比較來提高自己。尤其是聽課后的評課活動，我們應(yīng)該多一些暢所欲言，少一些阿諛奉承，多一些潛心研究，少一些人云亦云。通過相互真誠地交流，達(dá)到既幫助了別人又促進(jìn)了自己的評課目的需要我們彼此的共同努力。他山之石，可以攻玉，通過同伴間的學(xué)習(xí)反思找出理念上的差距，手段上的不足，從而提高自己。

三、反思成功，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

一堂課，不可能整堂課都是不理想的，都是不好的。一般來說，總會或多或少有一些成功的亮點(diǎn)。它包括：精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的成功實(shí)現(xiàn)，講座中突如其來的靈感，巧妙的媒體設(shè)置，教學(xué)輔助工具的成功使用，以及精彩的講解。學(xué)生獨(dú)特的洞察力和創(chuàng)造性的問題;師生之間巧妙的合作，妙語連珠般的問答。這些思想的珍珠，智慧的光芒，語言的火花，都應(yīng)該被記錄下來。然而，僅僅記錄是不夠的，還要深刻反思：這些課堂亮點(diǎn)是如何呈現(xiàn)出來的？什么是偶然因素和必要因素？什么樣的教學(xué)思想和教育新理念得到了體現(xiàn)？有更好的模型或方法嗎？……這樣的深刻反思可以使教師跳出眼前的成功的迷霧和狹窄的經(jīng)驗(yàn)圈，不談一點(diǎn)事，而是從得失中找出理性的東西，總結(jié)出規(guī)律的知識。

反射過程是一個(gè)連續(xù)的自我否定和自我肯定的過程，是一個(gè)自我完善的過程，在這個(gè)過程中作為老師的研究不僅是對自己的教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)的教學(xué)理念與別人的好例子，還自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋，社會比較，評價(jià)自己的教學(xué)活動，保留積極的東西，扔掉消極的東西，然后把你反思的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，然后反思和實(shí)踐同樣的老師，同樣的教學(xué)計(jì)劃，不同的學(xué)生往往產(chǎn)生不同的課程，這就要求我們在課后反思，總結(jié)出有效的錯(cuò)誤方法，吸取教訓(xùn)，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有通過這樣一個(gè)螺旋式的反思過程，我們才能深入理解和分析自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)能力，建立自己對教學(xué)的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)自身的快速成長。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的教學(xué)不可能是深刻的，沒有反思的教師不可能快速成長反思不僅是一個(gè)糾錯(cuò)的過程，而且是取其精華，去其糟粕的過程。只有繼承和反思這種行為，才能獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。因此，我們要養(yǎng)成“一日三省吾身”的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]姒依萍.?教師在教學(xué)研究中的教學(xué)反思內(nèi)容與歷程[J].教育進(jìn)展，2018，8（1）：28-32.

[2]馬文奇.?教學(xué)反思在語文教學(xué)研究中的運(yùn)用[J].?關(guān)愛明天，2016，（5）：95-96.