黃春霞

摘 要：新形勢之下，山區(qū)幼兒教育已成逐漸深入到了人們的視野之中。人們對于山區(qū)幼兒園的幼兒教育質(zhì)量越來越重視，需要不斷地開展深度的研究和改革。山區(qū)地區(qū)不同于城鎮(zhèn)地區(qū)，教學(xué)條件相對比較落后，但是山區(qū)獨有的自然條件也會為幼兒教育提供一定的教育資源。本文就新形勢下山區(qū)幼兒園生成課程以及實施策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：新形勢 山區(qū)幼兒園 生成課程 策略

在以前的發(fā)展過程中，前人已經(jīng)對我國的幼兒教育做出了深刻的理論研究，為新形勢下發(fā)展山區(qū)幼兒教育事業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，在開展新形勢下山區(qū)幼兒園生成課程的工作時，也要合理的借助傳統(tǒng)教育中值得弘揚之處，提升山區(qū)幼兒園生成課程的可行性。而且幼兒的天性活潑，親近自然，在山區(qū)這種比較天然的地區(qū)，能夠更好地釋放幼兒的天性，讓幼兒近距離地感受自然之美和奧秘。對于山區(qū)幼兒教育的生成課程，教師要從室內(nèi)外活動入手，借助山區(qū)本就存在的天然條件，為學(xué)生創(chuàng)造安全、有趣的室外活動環(huán)境。

一、新形勢下山區(qū)幼兒教育生成課程的概念

1.新形勢下山區(qū)幼兒教育生成課程的意義

幼兒教師作為幼兒教學(xué)研究過程中的一個重要組成部分，長時間以來都在幼兒教育中處于主導(dǎo)地位，幼兒在學(xué)校所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容全部都是按照幼兒教師的安排而開展的，這種傳統(tǒng)的幼兒教育理念和模式很有效激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動意識。長時間后就會導(dǎo)致幼兒失去課堂學(xué)習(xí)的興趣，在課堂或活動中難以將注意力集中在一起，大大地降低了幼兒的學(xué)習(xí)效率，抑制了幼兒天性的發(fā)展。而新形勢下幼兒生成課程的完成，可以有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在日常的教育教學(xué)中形成新型的師生關(guān)系，更注重幼兒這一教育主體。而且生成課程還有利于教師根據(jù)教育的實際情況合理的對教學(xué)方式和內(nèi)容進行調(diào)整，保證園內(nèi)幼兒教育更適應(yīng)于新形勢下幼兒的發(fā)展^[1]。

2.新形勢下山區(qū)幼兒教育生成課程的基本特征

新形勢下對于山區(qū)幼兒教育生成課程的設(shè)置，更注重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，要考慮到幼兒在教育教學(xué)中真實的發(fā)展需求和天性的發(fā)展，在建立良好的師生關(guān)系之上提升師生之間的交流深度，促進師生共同成長^[2]。在生成課程中，幼兒教師不只是簡單施教者、授課者，更是幼兒初期接受教育這一階段的成長的引導(dǎo)者，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)他們建立正確的價值觀的重要引路人。

同時，生成課程相比于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)更具靈活性和實踐性。山區(qū)幼兒教育為幼兒提供了得天獨厚的課外活動條件，幼兒可以親近大自然，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，發(fā)展幼兒的興趣愛好和特點。新形勢下山區(qū)幼兒生成課程可更注重幼兒學(xué)習(xí)的“愉悅性”，提倡在寓教于樂中發(fā)展幼兒的綜合水平，降低幼兒的學(xué)習(xí)壓力。讓幼兒懂得自身家鄉(xiāng)的文化魅力、人文生態(tài)魅力，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，使幼兒教育逐漸上升到情感層次。

二、現(xiàn)階段山區(qū)幼兒教育生成課程的實施狀況

在山區(qū)幼兒教學(xué)中，幼兒常常會向教師提問與教學(xué)安排相背離的問題，導(dǎo)致教師不能在第一時間對幼兒的疑問做出回答，還有一部分幼兒教師在面對這種情況時直接選擇忽視。在幼兒課堂教學(xué)中，教師雖然會對幼兒所提出的與教學(xué)安排不相符合的問題進行簡單回答，但也只是流于表面，并未深刻的對其進行反思，引導(dǎo)幼兒開展實踐活動。幼兒教師在日常教學(xué)過程中始終將自己的想法作為教學(xué)主導(dǎo)，并未實際主動地對幼兒的學(xué)習(xí)狀況、活動中的表現(xiàn)情況進行具體分析。

三、現(xiàn)階段山區(qū)幼兒教育生成課程的實施策略

1.提升幼兒教師隊伍的整體素養(yǎng)

幼兒園要針對實際情況，對現(xiàn)有的幼兒園教師隊伍進行合理整合，實施階梯狀的劃分。避免傳統(tǒng)由于教師教育素質(zhì)不均衡而引起的教學(xué)效率低下的狀況。幼兒園要大力地培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)教育素質(zhì)，不斷提升幼兒教師的專業(yè)教育素養(yǎng)和技術(shù)能力。多組織幼兒教師進入先進的幼兒教育機構(gòu)進行參觀交流，吸引新的教學(xué)理念和先進的教學(xué)手段，幫助教師隊伍成長。教師還要積極的對自身進行重新地定位，因為在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)過程中，教師始終都將自身作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)安排都以自己的想法進行決策。新形勢下，為了提升幼兒教學(xué)效率，發(fā)展幼兒的天性和特長，教師就必須對自身的教學(xué)位置進行重新思考，在教育教學(xué)中，將幼兒作為主體，積極轉(zhuǎn)變角色，注重與幼兒之間的交流，更主動的觀察幼兒的表現(xiàn)，從中獲取有效的信息。同時，幼兒教師在開展教學(xué)實踐活動的時候，要盡量地向幼兒提問具備開放性的問題，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，激發(fā)幼兒的想象力，避免一成不變的教育問題對幼兒的思維形成禁錮作用。

2.調(diào)整幼兒教育的課程模式

幼兒教師在教學(xué)的過程中，不僅要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的預(yù)設(shè)，同時還要仔細分析幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點，合理調(diào)整幼兒教學(xué)內(nèi)容的安排，盡量為幼兒提供更加自主的活動空間，借助山區(qū)的天然資源發(fā)展幼兒的天性。新形勢下對于山區(qū)幼兒教育課程的生成，教師要始終明確教育的主體——幼兒，始終將幼兒的可持續(xù)發(fā)展作為教育教學(xué)的目標，對幼兒教育的課程進行合理設(shè)置。整個山區(qū)幼兒教育課程的生成還要注重幼兒的興趣所在，從幼兒感興趣的地方入手，逐漸培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，幼兒教師自身的專業(yè)教育教學(xué)水平也需要培養(yǎng)和提高，不斷地在教育活動中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，不斷地對幼兒教育的課程模式進行改善。在實踐中教學(xué)，對理論知識進行驗證，才能更深刻的發(fā)現(xiàn)問題，才能使新形勢下山區(qū)幼兒教育課程的生成更具教學(xué)意義，以保證切實的提升幼兒教學(xué)效率^[3]。

結(jié)語

對于新形勢下山區(qū)幼兒教育生成課程的安排，需要幼兒教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件、遵守基本的教學(xué)原則，探索合理的教學(xué)方法，不斷引進新的教育理念和教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化幼兒教育。旨在將山區(qū)幼兒教育向更適合當(dāng)?shù)貙嶋H環(huán)境和實際教學(xué)條件的方向推進，提升幼兒教學(xué)的可行性。

參考文獻

[1]周潔.幼兒園生成課程及實施策略研究[J].學(xué)周刊，2015（16）：219.

[2]楊靜，龍倩.幼兒園生成課程及實施對策研究[J].亞太教育，2015（28）：195.

[3]趙莉莉.幼兒園生成課程的個案研究[D].首都師范大學(xué)，2013.