李曉雯 韓建華

摘要：為使建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生了解城市建設(shè)中各方利益關(guān)系、掌握多種空間類型、學(xué)會(huì)處理閑置資源手段等實(shí)踐能力。分析情境創(chuàng)建法在教學(xué)過程中的特點(diǎn)、優(yōu)勢以及實(shí)施的方法，引入到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中具有較大的可操作性。總結(jié)了情境教學(xué)法引導(dǎo)設(shè)計(jì)課程教與學(xué)全過程的做法和經(jīng)驗(yàn)。以《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例，教學(xué)中依據(jù)設(shè)計(jì)題目內(nèi)容創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)場景，教師與學(xué)生的互動(dòng)貫穿從組隊(duì)、角色研究、方案設(shè)計(jì)互評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也參與到成績評(píng)分體系中，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有利于實(shí)現(xiàn)在復(fù)雜語境下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力快速提升的教學(xué)目的。從情境創(chuàng)建到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際項(xiàng)目中的教學(xué)思路和做法，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才提供有益經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)建 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）02-0102-03

引言

城市建設(shè)的快速推進(jìn)，建筑行業(yè)帶來前所未有的發(fā)展契機(jī)，并且展示出多元化、多學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢。建筑師在建設(shè)中不僅作為建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)作者，而且是組織開發(fā)、參與運(yùn)營模式的謀劃者，新的活動(dòng)萌芽和發(fā)展勢必直接推動(dòng)高校人才培養(yǎng)方向的調(diào)整。一方面，偏重于工科物質(zhì)形態(tài)設(shè)計(jì)的建筑學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃多樣性的發(fā)展;另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的城市已經(jīng)開始從追求建筑數(shù)量和高度的增長，轉(zhuǎn)向追求建筑的規(guī)劃和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，比如上海等環(huán)境成熟且對(duì)于空間的利用更加高要求的城市[1]。城市的更新和服務(wù)升級(jí)與社會(huì)相融合的部分，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出傳統(tǒng)城市住區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的范圍，涉及到了包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多元化學(xué)科知識(shí)。我們探索通過前期調(diào)研與策劃的情境創(chuàng)建方法，來拓展建筑學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的視域，探索建筑學(xué)專業(yè)的一職多能的人才培養(yǎng)方法。

基于情境的教學(xué)是指在教學(xué)過程中按照真實(shí)或仿真的情形，通過學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，其具有很強(qiáng)的“真實(shí)性、開放性、深刻性、持久性”等特點(diǎn)[2]。而情境創(chuàng)建法是一種通過將場景分成多個(gè)部分，通過與生活相關(guān)的距離來深入理解知識(shí)，積極引學(xué)生投入到模擬的現(xiàn)實(shí)場境的研究中，養(yǎng)成一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)交流心得的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入不斷增加熱情與興趣，近年來在理論教學(xué)中的應(yīng)用也并不少見。情境創(chuàng)建法在基于情境的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加對(duì)真實(shí)社會(huì)現(xiàn)狀細(xì)節(jié)的把控和描述，更加貼近社會(huì)生活，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索精神，為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)方式，在老師的指導(dǎo)下，在更加貼近現(xiàn)實(shí)情境的環(huán)境中進(jìn)入到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

在《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的初期，通過情境創(chuàng)建法，讓學(xué)生們來扮演不同角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)能夠更加了解在整個(gè)住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)流程中一個(gè)專門方面;同時(shí)，開展互動(dòng)課堂的建設(shè)，在課堂上進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)博弈、討論和表達(dá)，可以促進(jìn)小組之間有效交流，通過實(shí)景增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于代表群體的換位思考與形成客觀的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生順利進(jìn)入到住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)之中[3]。

一、規(guī)劃設(shè)計(jì)課教學(xué)環(huán)節(jié)分析

（一）課程概況

《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》是建筑學(xué)專業(yè)本科生核心必修課之一，授課對(duì)象為四年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)本科生。課程開設(shè)在春季學(xué)期，為期6周，每周兩次課堂教學(xué)時(shí)間，共6個(gè)學(xué)分，理論與實(shí)踐授課混合交叉進(jìn)行。目前，《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方式是分班進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，共同完成10～20公頃的住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)任務(wù)。

課程教學(xué)過程包括：第一階段的專題理論知識(shí)指導(dǎo)和分組討論內(nèi)容，第二階段的實(shí)踐課程包括背景調(diào)查、地段調(diào)查和方案思考。第三階段為定期的設(shè)計(jì)成果分享與指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、制圖與匯報(bào)。作為傳統(tǒng)的大型專業(yè)設(shè)計(jì)課程，在基礎(chǔ)的建筑規(guī)劃知識(shí)的教育的基礎(chǔ)上，選擇了兼顧教學(xué)目標(biāo)和地域城市需求的熱點(diǎn)，覆蓋了“城鄉(xiāng)結(jié)合地帶的改造”、“主城區(qū)老舊地段的改造與更新”、“歷史街區(qū)的激活與創(chuàng)新”等多種類型。

（二）問題分析

根據(jù)歷年來的接受住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)教育的學(xué)生的反饋，主要問題有以下的幾個(gè)方面：

（1）建筑住區(qū)規(guī)劃發(fā)展至今所涵蓋的知識(shí)面非常廣，并且現(xiàn)實(shí)中所涉及的真實(shí)方案過于復(fù)雜，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握全方位的知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的住區(qū)規(guī)劃了解不足，導(dǎo)致對(duì)于調(diào)查研究的報(bào)告產(chǎn)生過于的片面;

（2）教師和學(xué)生們的互動(dòng)占了教學(xué)課堂中的主要部分，而學(xué)生小組和小組之間難以產(chǎn)生交流，只注重于各自完成自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì);

（3）學(xué)生自身也更加希望能夠了解完整的城市空間規(guī)劃的體系，而不是止于空間形體的塑造之上，這也是教師們在教育中希望能夠傳授給學(xué)生的內(nèi)容。

二、多元化參與主體的情境創(chuàng)建教學(xué)方法應(yīng)用探索

（一）授課方式的改變

情境創(chuàng)建教學(xué)方法的研討、教學(xué)模式重點(diǎn)在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的自由探討模式。傳統(tǒng)的專業(yè)授課方式為一位老師對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生，難以針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教;而在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程上，采用的是分班化的分小組進(jìn)行授課的模式，即一位老師對(duì)應(yīng)一個(gè)小組，雖然比起傳統(tǒng)的授課方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)小組或?qū)W生個(gè)性的輔導(dǎo)，但是并沒有達(dá)到小組與小組之間，即學(xué)生與學(xué)生之間積極的自由探討，課堂的學(xué)習(xí)氛圍熱度不高，學(xué)習(xí)效率較低，如圖1所示。

本項(xiàng)目所希望做到的改變就是鼓勵(lì)學(xué)生小組之間的主動(dòng)討論，為學(xué)生小組的討論設(shè)定不同的人物背景、提供充足的時(shí)間和場所，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而課外教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（二）情境創(chuàng)建法在教學(xué)討論中的實(shí)施

設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)者既要懂得真實(shí)職業(yè)任務(wù)和企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐，具備一定的抽象概括能力，又要懂得分類教學(xué)設(shè)計(jì)原理，還要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]。教學(xué)實(shí)施過程如下：

（1）首先大體的闡述整個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)

在課程開始之前，要對(duì)整個(gè)課程中所要探討的項(xiàng)目做一個(gè)大體的闡述作為引入課程，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的手段，對(duì)接下來的課程和教學(xué)方法具有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。其中的內(nèi)容應(yīng)該包括有：課程項(xiàng)目的目的，教學(xué)的方式和手段，教學(xué)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和課程作業(yè)成果的要求等部分。

（2）安排學(xué)生的分組及角色設(shè)定階段

在設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃后，將場景劃分成若干的小部分，進(jìn)行角色的設(shè)定是情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)。以城區(qū)邊緣地區(qū)的拆遷改造課程項(xiàng)目為例，從住區(qū)規(guī)劃的調(diào)查到規(guī)劃到設(shè)計(jì)再到實(shí)施，地方政府（角色A）、開發(fā)商等具有利益主體（角色B）、原駐居民（角色C）、建筑設(shè)計(jì)師（角色D）、周圍的商業(yè)區(qū)域（角色E）等都是參與到項(xiàng)目中的核心角色，而每個(gè)角色都具有自己的目標(biāo)和定位。如圖2所示，在這之中由于學(xué)生對(duì)這項(xiàng)非本專業(yè)方面的知識(shí)了解過少，教師就在其中起到了對(duì)角色設(shè)定過程的指導(dǎo)作用。

本校教師一般在一學(xué)期的課程中所負(fù)責(zé)的人數(shù)一般為28～30人，情境創(chuàng)建的方法適合以分成兩大組（角色A1、角色A2），再分成不同的角色小組（角色A、角色B、角色C、角色D、角色E）的方式進(jìn)行討論。主要采取的形式是教師設(shè)定5種身份進(jìn)行分組，每組2～3人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)身份，在每個(gè)大組內(nèi)可以重復(fù)一次，使得組內(nèi)交流的空間變大固定且專業(yè)，而組間對(duì)話的空間變大的同時(shí)討論相同角色的兩個(gè)小組可以進(jìn)行互相的補(bǔ)充和良性的競爭。

（3）角色目標(biāo)和責(zé)任的認(rèn)知問題階段

四年級(jí)的本科生剛剛學(xué)習(xí)城市規(guī)劃的知識(shí)，為提高情境創(chuàng)建的完整程度和效率，讓學(xué)生們深入了解到住區(qū)規(guī)劃的內(nèi)容，需要教師演示范例來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于角色的認(rèn)知，指導(dǎo)流程的展開。

主要的問題圍繞著角色的責(zé)任和目標(biāo)，如地方政府為什么開展城市邊緣地區(qū)改造項(xiàng)目、有誰參與進(jìn)了這項(xiàng)工作中來，為此制訂了哪些預(yù)先方案，并且如何執(zhí)行，設(shè)計(jì)到了那些法案、法規(guī)的條例等問題展開討論，使學(xué)生們更快地融入進(jìn)創(chuàng)建的情境中來。每一類不同的角色都涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人文等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，需要扮演相應(yīng)角色的同學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究和專題分析。而交由學(xué)生自己去了解容易產(chǎn)生疏漏，所以在這個(gè)過程中具有相對(duì)完善的知識(shí)儲(chǔ)備的教師就擔(dān)當(dāng)了其中不可或缺的重要部分，需要由教師來進(jìn)行全程專業(yè)的指引學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，并且進(jìn)行完善的分類和認(rèn)知分配，才能提高討論的效率，使專業(yè)的知識(shí)得到共享，如表1。

（4）根據(jù)各方利益的訴求引導(dǎo)進(jìn)行集中討論和提問

在完成了相應(yīng)資料的調(diào)研和收集部分之后，由教師作為引導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行集中符合與自己設(shè)定身份的調(diào)研結(jié)果發(fā)表，整合與自己進(jìn)行相同身份設(shè)定的小組的調(diào)研成果，并對(duì)設(shè)置其他角色的同學(xué)提出問題，在課堂上進(jìn)行自由自主的相互討論，并且由每個(gè)身份設(shè)定的兩個(gè)小組集中派一個(gè)代表，進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，最終在討論課堂完成之后，將所有的調(diào)研資料和結(jié)果，共同分享給班內(nèi)的每一名學(xué)生，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的提出。

（5）提出設(shè)計(jì)方案階段

在角色模擬下的情境下能夠順利完成利益協(xié)調(diào)、討論符合地塊內(nèi)的商業(yè)業(yè)態(tài)和提出適合的居住空間設(shè)計(jì)方案等一系列的問題。各組學(xué)生對(duì)所扮演的角色擁有更為充分的認(rèn)知，根據(jù)各方面的利益訴求深化設(shè)計(jì)方案。在這之中還能觀察到學(xué)生們對(duì)于不同參與者主體的判斷能力不斷提高，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊尋找問題的答案。尊重和擴(kuò)大各方在方案設(shè)計(jì)中的訴求和利益，成為采用情境創(chuàng)建教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)設(shè)計(jì)體驗(yàn)的有效方法，在互相博弈中提出的設(shè)計(jì)方案不再是簡單、片面的，而是有的放矢地解決實(shí)際問題。

（三）學(xué)生小組的互助合作和互相評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生小組的互助合作和互相評(píng)價(jià)的機(jī)制將要在教學(xué)的每一個(gè)步驟中得到實(shí)施，用于及時(shí)查漏補(bǔ)缺并且?guī)椭處熯M(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和總結(jié)。

互相評(píng)價(jià)的極致即為在每一個(gè)課程的環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都要在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)其他小組的隨機(jī)評(píng)價(jià)和打分活動(dòng)，作為教師及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的指點(diǎn)和階段性打分的參考。

主要的使用成果有：

（1）小組之間展示專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、成果匯報(bào)時(shí)。能夠促進(jìn)學(xué)生小組之間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交流和查漏補(bǔ)缺。

（2）情境創(chuàng)建的角色模擬討論環(huán)節(jié)討論結(jié)束時(shí)。通過全體學(xué)生選出最佳的角色扮演者，目的是增強(qiáng)學(xué)生角色的參與度與積極性。

（3）在設(shè)計(jì)的過程中期評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)中。通過組間的匯報(bào)和互相評(píng)價(jià)，來增加不同小組之間的設(shè)計(jì)思想和成果的交流。

（四）課程成績評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

在《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》的授課過程中，課程設(shè)計(jì)任務(wù)是整個(gè)課程的核心部分。在總結(jié)前期授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)定課程成績中，結(jié)合我校一體化課程評(píng)價(jià)模式，將各方面的能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到評(píng)價(jià)中來，其效果更加激發(fā)了學(xué)生能動(dòng)性，擴(kuò)大情境創(chuàng)建教育方法的優(yōu)勢。

在原有的課程評(píng)分機(jī)制里，綜合成績的得分主要由專題知識(shí)的匯報(bào)（10%）、理論知識(shí)測驗(yàn)（20%）、設(shè)計(jì)深化過程（15%）、中期和期末評(píng)圖（55%）組成。

調(diào)整過后的課程成績構(gòu)成主要包括：專題知識(shí)學(xué)習(xí)與匯報(bào)（10%）、情境創(chuàng)建課堂的表現(xiàn)（10%）、學(xué)生互評(píng)成績（10%）、設(shè)計(jì)深化過程（25%）、成果匯報(bào)與展示（45%）。

（五）教學(xué)效果

在學(xué)生完成了情境創(chuàng)建教學(xué)方法的部分課程之后，學(xué)生對(duì)有關(guān)于建筑設(shè)計(jì)和施工多方面的部分和其他相關(guān)職業(yè)具有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能在接下的設(shè)計(jì)過程中，熟練且適當(dāng)?shù)厥褂枚喾矫娴乃季S，將結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐設(shè)計(jì)部分的課程中去，為創(chuàng)造一份滿意的課程答卷。

情境創(chuàng)建教學(xué)方法最終的目的是使學(xué)生能夠構(gòu)建多元的設(shè)計(jì)思維體系，能夠靈活地運(yùn)用到日常的課程設(shè)計(jì)和未來的職業(yè)中去，在課程的中期評(píng)價(jià)和最終的作業(yè)提交中，通過了解學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和對(duì)出圖成果的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)這門課程的理解。

合理必要的教學(xué)改革是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有力手段[5]。通過多年的教學(xué)改革和實(shí)踐，逐漸形成完善的課程教學(xué)體系，而且取得較好的成效。2016年，課程負(fù)責(zé)人獲得校級(jí)“三育人”先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)，2014級(jí)學(xué)生獲得“霞客杯”青年創(chuàng)客民宿設(shè)計(jì)大賽作品一等獎(jiǎng)。課題組成員連續(xù)在2016年、2018年成功立項(xiàng)省級(jí)教改課題，2019年課程作為立項(xiàng)成為校級(jí)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)組織學(xué)生參勸口鎮(zhèn)海區(qū)老}日社區(qū)微更新改造創(chuàng)新活動(dòng)，作品被應(yīng)用到社區(qū)環(huán)境改造的實(shí)踐中，得到居民的好評(píng)。