徐曉雙

摘 ? 要：發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價以每名教師業(yè)務素質(zhì)的發(fā)展和教學能力的提高為主要的關注點和落腳點，能夠充分調(diào)動廣大教師參與教學質(zhì)量評價的積極性和主動性，從而充分發(fā)揮課堂教學評價的教師培養(yǎng)功能，有效地促進教學工作的良性發(fā)展。

關鍵詞：課堂;教學質(zhì)量;評價

院校是育人的主體，在院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大課題中，教師的培養(yǎng)一直是頭等大事，教師培養(yǎng)的好壞直接影響一個學校的未來發(fā)展。提高教師的教學質(zhì)量是當前院校教學的重點和難點問題，也是教師隊伍建設的關鍵問題。發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價能將課堂教學質(zhì)量評價與教師培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學質(zhì)量評價的教師培養(yǎng)功能，從而有效地促進教學工作的良性發(fā)展，同時也能提高院校教師的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 ? ?什么是發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價

一直以來，教學評價工作都是高校教學工作的重點內(nèi)容，貫穿教學工作的始終，而課堂教學質(zhì)量評價又是其中重要成分，科學地開展課堂教學評價活動是提高教學質(zhì)量的重要保證。同時，課堂教學質(zhì)量評價在整個教學評價中也有著非常重要的作用，其評價內(nèi)容包括教學的目標和任務、教學的內(nèi)容安排、教學的方法手段、教學的形式和結(jié)構(gòu)、教師的教學態(tài)度、教學基本功、課堂教學效果等，課堂教學評價不僅能夠認定教師的授課質(zhì)量，還能反映出教師的綜合素質(zhì)，是對一個教師較為全面的評價[2]。

按實現(xiàn)目標分類可將課堂教學質(zhì)量評價分為兩類，一類是獎懲型教學評價，另一類是發(fā)展型教學評價。獎懲型評價以獎勵和懲處為目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，認定年度教學質(zhì)量并進行相應的物質(zhì)和精神獎勵，同時作為教師評職稱等的參考信息。獎懲型課堂教學質(zhì)量評價僅發(fā)揮評價的鑒定和選擇功能、實現(xiàn)評價中獎懲的目的，是一種終結(jié)性的、面向過去的評價，因此，是一種不完全的評價，不利于面向未來、促進教師的發(fā)展。發(fā)展型評價則是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，建立在評教雙方互相信任和有效溝通的基礎上，是一種雙向的課堂教學評價過程，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終[3]。它是一種形成性評價，不以獎懲為目的，而以獎懲為手段，甚至可在沒有獎懲的條件下促進教師專業(yè)的發(fā)展，從而對教師隊伍的長遠建設起到積極作用，是一種全面評價。

2 ? ?如何建立發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價模式

發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價是一種科學的評價方式，其建立過程要在全面質(zhì)量管理理論的核心內(nèi)容基礎上，汲取現(xiàn)代教育思想的理論精髓，開創(chuàng)性地實踐關于任職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的新理念。基于這樣的認識，發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價應遵循全員參與、全程監(jiān)控和全面評價的“三全”原則。

2.1 ?全員參與原則

“全員參與”是指在教學質(zhì)量評價過程中，參與者應該上至學校領導、下到行政人員，既要有普通教師，也要涵蓋普通學生，教師既是教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的對象，又是教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的主體[4]。課堂教學質(zhì)量評價機制的運行，應使高校教職員工形成“全員質(zhì)量意識”，鑄就全員關心教學質(zhì)量、全員服從和服務于教學質(zhì)量的提高、全員都是教學質(zhì)量責任人的良好氛圍，在最大程度上發(fā)揮集體的力量，為教學質(zhì)量的提高服務。

2.2 ?全程監(jiān)控原則

“全程監(jiān)控”是指課堂教學質(zhì)量評價要嚴格依據(jù)各類型和各層次培訓的人才培養(yǎng)目標來實施，而不是僅關注“一堂課”。一方面要涵蓋從學生入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，另一方面還應關注學生到社會后的工作和發(fā)展情況（這一工作由于信息數(shù)據(jù)量太大，可以進行樣本跟蹤），建立一系列可以測量的“點”，通過對“點”上數(shù)據(jù)的分析，獲得培養(yǎng)目標的達成度信息，進而反饋到教學質(zhì)量評價體系[5]。

2.3 ?全面評價原則

“全面評價”是指教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的覆蓋面廣要，不能遺漏關鍵要素，不但要涉及學、教、管各個層面，也要評教、評學和督管。在涉及教學工作的各個具體環(huán)節(jié)中都要進行監(jiān)控，比如選用教材、課程教學設計方案、具體上課、組織授課內(nèi)容、課堂授課方法的使用、出卷、考試、閱卷等，均應進行全過程的動態(tài)監(jiān)控[4]，在全面掌握信息的基礎上進行全方位的評價，并將最終的評價結(jié)果落實到教師授課質(zhì)量的認定，給予授課教師最為客觀的評價。

3 ? ?怎么運用發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價模式

發(fā)展型課堂教學評價重視專家與教師、教師與教師、教師與學生之間的溝通交流工作，鼓勵全員參與評價工作，使評價過程成為一種雙向過程、動態(tài)過程，這是一種綜合“多元監(jiān)督機制”“考核激勵機制”和“持續(xù)改進機制”于一體的長效機制[6-7]。

3.1 ?多元監(jiān)督機制

評價內(nèi)容及評價者組成是發(fā)揮評價效益的關鍵，“多元監(jiān)督”的機制正是針對這兩個方面內(nèi)容而言。評價內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在對不同對象如教師、學生和教管等各層次、各環(huán)節(jié)的監(jiān)督;評價者組成的多元化是指必須建立具有代表性的組織機構(gòu)，抽調(diào)教學經(jīng)驗豐富、熟悉政策法規(guī)、掌握教學理論、具有評價能力、作風坦誠正派的教師、專家擔任實施評價的主體成員，有條件的話還應吸納部分校外專家進行參與。同時，課堂教學評價者的組成還應有教學管理人員和部分教師、學生等。多元監(jiān)督機制的建立，還包括在評價實施前統(tǒng)一思想認識和評價尺度、規(guī)范評價行為、事先約定評價結(jié)果的處理方法等，這是在明確課堂教學評價目的和作用的前提下，保證授課質(zhì)量評價公正性和權(quán)威性的有效手段。

3.2 ?考核激勵機制

考核激勵機制是指通過考核讓被試者在這個過程中明確自身定位，能夠形成促進其改進的激勵措施。在高職院校的教學質(zhì)量評價中，進行如年度量化考核、教學質(zhì)量評比、教學比賽、優(yōu)質(zhì)課展示等活動，讓從教者取長補短，形成良性互動，最重要的是構(gòu)建科學的長效激勵機制，使教學質(zhì)量監(jiān)控與評價既具有指導教學工作的規(guī)范作用，更具有提高教學質(zhì)量和提升授課質(zhì)量的促進作用[4]。

考核激勵機制是一種對教師的素質(zhì)、能力等評價結(jié)果進行認定的機制。其中對教師素質(zhì)的評價占據(jù)重中之重，因為它是一種能夠?qū)虒W工作發(fā)揮長期作用的潛在因素，諸如敬業(yè)精神、求知欲望、教育理論水平等。在考核激勵機制中還要對教師能力進行考核，這是教師能夠完成工作的基礎，諸如知識儲備量、教學方法掌握情況、口頭表達能力等?？己思顧C制是從教學、專業(yè)、管理專家及學生多角度對授課教師進行全面深入的考察，以充分了解被評價者的優(yōu)缺點，充分發(fā)揮課堂評價效益的機制。

3.3 ?持續(xù)改進機制

持續(xù)改進是一個動態(tài)的過程，是從結(jié)果反饋改進的過程，能夠促使教育工作者不斷學習、不斷改進、不斷提升學校教學效果，這本身是一個“閉環(huán)”的過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法改正問題，切切實實促進教學工作的改進、教學質(zhì)量的提高[8-9]。針對每個教師不同的授課質(zhì)量評價結(jié)果，采用不同的應對策略，對于優(yōu)秀者，要鼓勵其優(yōu)勢的發(fā)揮，可以按季度有針對性地安排其為同專業(yè)教師講授觀摩課;對于良好者，進行不定期的抽檢交流，使其向優(yōu)秀者靠攏;對于個別授課質(zhì)量不理想者，進行定期評價，要求授課者在下次評價時，能夠克服上次評價時所提出的問題，并進行密切跟蹤、持續(xù)幫帶，這也是持續(xù)改進機制的核心問題，就是如何幫助被評價者在兩次評價中提升教學質(zhì)量，也就是如何進行跟蹤提升的問題。在這個過程中，評價者與被評價者如何及時、有效地進行信息溝通是至關重要的問題。在現(xiàn)行的課堂教學質(zhì)量評價模式下，雖然課間教師與專家之間會有一些交流與反饋，但由于時間和場合的限制，交流不夠徹底、不深入，不能夠起到很好的指導作用，聽課效果不明顯;雖然專家對教師的授課情況都作了一些非常細致的記錄，但相對應的，授課教師看不到;對授課質(zhì)量高的教師進行獎勵，另一些教師卻不知道教學改進的方向，不知道他們好在哪里以及如何去學習，這樣的評價就存在脫節(jié)的問題，影響了評價的質(zhì)量和效能。因此，評價結(jié)果應以某種形式反饋給教師本人，從而促進教師改進教學、提高教學水平。這種交流對于被評價者沒有任何壓力，評價者指出被評價者的優(yōu)點及改進方向，讓被評價者能及時、明確地知道自己的特長及需要克服的缺點，在下次評價中能夠得到正向的促進效果[10]。

課堂教學授課質(zhì)量評價融合了授課評價與教學評價，但是所有評價的目的不僅是為了區(qū)分，更重要的是為了促進，促進教師的進步、促進學生和教學管理的進步，最終促進高職院校教學質(zhì)量的提高。這不僅有利于實現(xiàn)教師隊伍管理的科學化，有利于實現(xiàn)教師培養(yǎng)工作的體系化，也有利于持續(xù)提高教學質(zhì)量。

4 ? ?結(jié)語

課堂教學質(zhì)量評價是一種更為科學的評價方式，是在對教師的課堂教學質(zhì)量評價的基礎上激勵教師有針對性地持續(xù)學習、改進、提高的過程，能夠提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，更能夠提高學校的教學質(zhì)量。發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價機制，能更有效地檢驗教師的教學水平、教學質(zhì)量和發(fā)展方向，創(chuàng)造更加和諧、寬容和高效的課堂，同時對學生的發(fā)展也起到至關重要的引領和督促作用，促進學生更加主動地參與課堂活動，讓學生勤于探究、樂于思考，顯著提高學生的學習效果，進而提升學校的教學質(zhì)量。發(fā)展型課堂教學質(zhì)量評價機制是科學開展教學、合理進行管理、有效促進課堂教學質(zhì)量提升的重要保證。

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