沙合買兒旦·馬合木提

摘要：簡筆畫作為中職生從事幼師工作所必備的技能，對于中職生的工作及未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但就目前來看，中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中存在一系列問題，這些問題從一定程度上影響了簡筆畫教學(xué)的效果。因此，筆者就當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略展開了論述，旨在豐富中職學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)理論及方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;簡筆畫教學(xué);改革

一、中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容局限且程式化

當(dāng)前學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)內(nèi)容大多都是成人簡筆畫，是由成人根據(jù)自己的思路所創(chuàng)作，而成人的認知與幼兒的認知之間存在著較大的偏差，為使學(xué)前簡筆畫教學(xué)能達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須使幼兒能站在成人的角度對作品進行認知，但這實現(xiàn)起來較為困難，即便幼兒通過一遍遍臨摹幫助其認知，但也會從一定程度上限制其創(chuàng)新能力的形成。當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)內(nèi)容中的作品都不符合幼兒的身心發(fā)展特點，且教學(xué)重心放在了美術(shù)技巧的提升上，而忽視了理論知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)中職生并沒有繪畫基礎(chǔ)，對美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)并不深入，其學(xué)習(xí)的主要方式就是臨摹，而沒有認清其本質(zhì)。

（二）教學(xué)重視程度不夠

大多數(shù)簡筆畫教師對于簡筆畫這門課程都持有點偏見，認為該門課程涉及到的內(nèi)容較為容易，因此導(dǎo)致教學(xué)重視程度不夠現(xiàn)象的發(fā)生，大多數(shù)中職院校簡筆畫課程的教師都具有一定的美術(shù)素養(yǎng)，簡筆畫教學(xué)內(nèi)容對其顯得尤為簡單，但中職院校中簡筆畫教學(xué)的最終面向?qū)ο笸怯變海變翰⒉痪邆湟欢ǖ乃囆g(shù)素養(yǎng)，重視程度不足最終會導(dǎo)致學(xué)前教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（三）教學(xué)評價要求缺失

就目前來看，簡筆畫教學(xué)所參照的作品都較為固定，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的作品都千篇一律，在最終對簡筆畫這門課程進行評價時，往往僅是以教師的直觀印象為評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了其他方面，如：學(xué)生創(chuàng)新能力、布局等。此外，教師的評價因為具有一定的主觀性，在評價過千篇一律且同質(zhì)化嚴重的一些作品后，教師往往會產(chǎn)生審美疲勞，進而會影響評判的公正性。再者，對于學(xué)生簡筆畫的評價還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)過程的評價，而不僅僅是結(jié)果的評價。

（四）教學(xué)氛圍欠缺

簡筆畫作為美術(shù)教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，貫穿于藝術(shù)學(xué)習(xí)的始終，但由于簡筆畫的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生及老師對其往往秉持著錯誤的態(tài)度，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高，教師也認為授課內(nèi)容過于簡單而無需進行深入分析，進而造成教學(xué)氛圍的欠缺，進一步影響了簡筆畫教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)氛圍差主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，課堂教學(xué)的開展缺乏一定的實踐，大多數(shù)中職院校并未與幼兒園開展合作，使得中職生失去了接觸幼兒的平臺，進而導(dǎo)致對幼兒的美術(shù)知識的掌握情況以及理解能力認知不足，在具體教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容脫離了幼兒的實際情況。其次，在中職院校所開展的美術(shù)比賽中，涉及到簡筆畫比賽或者簡筆畫作品的比賽較少，這從一定程度上表明在大多數(shù)中職院校中簡筆畫教學(xué)氛圍較差。

三、中職學(xué)前教育簡筆畫課程對策研究

（一）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和兒童化建設(shè)

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和兒童化建設(shè)主要可以從以下幾個方面著手：首先，在開展學(xué)前教育簡筆畫課程時，舍本逐末現(xiàn)象嚴重，教師往往只注重培養(yǎng)中職生的實踐能力而忽視了理論，使得理論與實踐聯(lián)系不緊密，進而影響了課堂教學(xué)效果。因此，應(yīng)當(dāng)采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。其次，學(xué)前簡筆畫的課程內(nèi)容未來將面向幼兒，如果課程內(nèi)容涉及到的成人因素較多，將會對幼兒的理解造成一定困擾，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)初衷不符。因此學(xué)前簡筆畫教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，在充分認知幼兒的理解能力水平后，再對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。

（二）提高教學(xué)重視度

由于中職學(xué)前簡筆畫教學(xué)的內(nèi)容較為簡單且單一，部分教師對于簡筆畫教學(xué)的思想重視程度不足，而這往往是制約中職學(xué)前簡筆畫教學(xué)發(fā)展的深層次問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高對中職學(xué)前簡筆畫教學(xué)的重視程度，積極轉(zhuǎn)變自己的思維方式，認識到簡筆畫教學(xué)對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，始終秉持兒童本位和以成長本位的價值理念。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)評價

當(dāng)前簡筆畫評價方面所參照的依據(jù)并不全面，教學(xué)評價的本質(zhì)在于幫助學(xué)生了解自身對知識的掌握情況以及幫助教師了解課堂教學(xué)效果，因此，應(yīng)努力構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，教學(xué)全面的對中職生的簡筆畫學(xué)習(xí)效果進行評價。具體可以采用如下的評價方式：在進行評價體系設(shè)計時除卻教師評價，還可以引入學(xué)生自評、學(xué)生互評，并賦予不同的權(quán)重，以防教師因?qū)W(xué)生了解不全面而造成錯誤的評價。此外，評價指標(biāo)也應(yīng)盡可能多樣化，如：造型特征、布局、線條流暢程度以及創(chuàng)造性等，教師基于上述評價體系經(jīng)過每一部分的給分及加權(quán)，進而得出學(xué)生的最終成績。

（四）營造濃厚的簡筆畫學(xué)習(xí)氛圍

部分簡筆畫教師在授課過程中往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，這從一定程度上會影響學(xué)生對于簡筆畫學(xué)習(xí)的積極性，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。因此，應(yīng)當(dāng)努力營造濃厚的簡筆畫學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個方面著手：首先，由于各個中職生的美術(shù)功底參差不急，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，通過分類教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，且在課后可以布置一些選擇性作業(yè)，使學(xué)生依據(jù)對知識的掌握情況作答并從中獲得簡筆畫學(xué)習(xí)的成就感。其次，教師在開展教學(xué)活動前應(yīng)當(dāng)對中職生的整體美術(shù)素養(yǎng)有較為清晰的了解，教師可以通過進行封閉性的測試，進而對學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)，并以此為依據(jù)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，只有做到簡筆畫內(nèi)容與學(xué)生能力相適應(yīng)，才能有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而形成濃厚的簡筆畫學(xué)習(xí)氛圍。

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