田衛(wèi)平

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅局限于知識的傳授，而且還有更多更為深遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課標(biāo)要求為原則，探析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：策略;思維;探究;全面發(fā)展

一、小學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀及原因

據(jù)調(diào)查研究顯示，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展參差不齊，有的人已經(jīng)具備了一定的思維基礎(chǔ)，遇到問題能夠率先以數(shù)學(xué)思維來考慮，而大部分學(xué)生缺乏這種能力，根據(jù)這種情況，我們可以大致將學(xué)生劃分為三個層次，A層，這類學(xué)生僅占小學(xué)生的極少數(shù)，他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平較高，在進(jìn)行問題推理和問題解決方面的能力都有較高的水平，同時反應(yīng)較為迅速，遇到問題能夠靈活多變，但是也存在一定的問題，比如創(chuàng)造性思維的不足，形象思維也稍顯遜色。B層，該部分學(xué)生的特點(diǎn)是能夠?qū)ΜF(xiàn)有的材料進(jìn)行簡單的借鑒與分析，解決一般難度的問題，對于較為復(fù)雜和困難的問題時往往很難有所突破，同時缺乏靈活和深刻的思維能力。C層，這一部分的學(xué)生特點(diǎn)較為明確，他們在思維水平和認(rèn)識水平等多個方面都與其他同學(xué)有很大的差距，正處于低層次發(fā)展階段。我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深究原因，主要包括以下幾方面。

1、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)人的思維發(fā)展階段來看，小學(xué)生正處于思維和感覺，認(rèn)知等方面萌芽的階段，也就是具體運(yùn)算階段，特別是到了高年級的的小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期，具體表現(xiàn)為以下幾個方面，首先，學(xué)生對于具體思維的運(yùn)算能力較強(qiáng)，對于具體向抽象的過渡并未完成，對于抽象運(yùn)算感到吃力，一旦通過一定的教學(xué)模式，將抽象運(yùn)算轉(zhuǎn)換為具體運(yùn)算，學(xué)生往往可以很快的理解和領(lǐng)悟，由此可見，學(xué)生對于直觀性的事物認(rèn)知、理解和處理的能力比較強(qiáng)。其次，學(xué)生對于各種概念的認(rèn)識逐步達(dá)到穩(wěn)定的狀態(tài)，能夠有一定的抽象邏輯思維，在教師有意識的引導(dǎo)之下，可以在一定條件和范圍內(nèi)進(jìn)行計算，特別是高年級的小學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒈硐蠛透拍钤谝欢ǔ潭壬蠈?shí)現(xiàn)較高層次的分析和處理。不僅如此，小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律也決定了他們的有效思維的持續(xù)性不夠，再加上部分學(xué)生自控能力較弱，注意力不集中，或者難以長時間的保持注意力集中，勢必會造成這種結(jié)果。最后，在目前的小學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，大部分學(xué)生的思維內(nèi)容比較淺顯，既沒有創(chuàng)造性也沒有持續(xù)性，這樣一來對于規(guī)律性的內(nèi)容，他們的運(yùn)算會比較吃力。

2、教師方法存在偏差

人之間的個體差異性會影響到個體發(fā)展的方方面面，對于教師來說，教師的自我認(rèn)識和接受能力，對于課標(biāo)要求的理解和實(shí)踐能力都會在很大程度上影響到學(xué)生的思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展來看，大部分教師已經(jīng)能夠完成角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)模式，力求學(xué)生的均衡、全面的發(fā)展，但是仍有部分老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與新時代教學(xué)發(fā)展存在一定的偏差，從教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用中難以為學(xué)生提供更好的發(fā)展環(huán)境。

二、思維能力培養(yǎng)策略

1、提升教師綜合素質(zhì)，打造精英教師隊伍

對于教師隊伍綜合素質(zhì)的提高主要可以從兩方面進(jìn)行，一方面是原有教師綜合能力的提升，對于現(xiàn)有教師隊伍，不僅要思想上開展學(xué)習(xí)交流活動，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，努力打破傳統(tǒng)束縛，積極探究新的適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，還要堅持以學(xué)生為中心，堅定學(xué)生的教學(xué)主體地位，以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生逐步形成良好的思維意識，根據(jù)學(xué)生的個體差異采取不同的策略，鼓勵學(xué)生多思考，多探究，多實(shí)踐。

另一方面，要積極的引入新的教學(xué)力量，吸引更多專業(yè)的人才為學(xué)生提供專業(yè)的教育，通過開展?jié)B透型思維能力培養(yǎng)工作，讓更多專業(yè)知識儲備豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的人才加入到教學(xué)工作中去，通過老帶新，新帶舊的合作模式，構(gòu)建高素質(zhì)的精英隊伍。

2、多樣化教學(xué)手段綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

無論什么樣的理論最終都要落實(shí)到實(shí)踐中去，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)還是要從學(xué)生的教學(xué)工作中進(jìn)行，在理解了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之后，就通過情景教學(xué)，將抽象內(nèi)容具體化，例如在加法教學(xué)中，事先在黑板上設(shè)置兩個圓形區(qū)域，根據(jù)就近分組的原則，現(xiàn)將同學(xué)們6人為一個小組，每個小組每次派一名同學(xué)在圓形區(qū)域內(nèi)貼上圓片，再由第三名同學(xué)寫出 ? ? ? ? + ? ? ? ? = ? ? ? ? 的計算過程，這個時候出現(xiàn)了一個問題，當(dāng)同學(xué)分別在圓形區(qū)域內(nèi)貼上了2個圓片和3個圓片時到底是2+3=5還是3+2=5呢，相同的結(jié)果出現(xiàn)兩個不同的加法算式，原因是什么呢，通過討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)橛^察的位置不同造成了計算方法的不同，這樣一來教師可以順勢引入思維能力的認(rèn)識，讓學(xué)生在對知識有了深入的認(rèn)識和理解之后，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究的意識，更有效的為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

又如在從乘法口訣的學(xué)習(xí)中，可以通過游戲教學(xué)的模式，從興趣出發(fā)，促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索有了積極性，從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的外因到內(nèi)因的轉(zhuǎn)化。借助數(shù)學(xué)中常用的口算卡，通過隨機(jī)分發(fā)的方式，讓每一位同學(xué)都有一張卡片，從任意一名學(xué)生開始，例如，一名學(xué)生拿著4×2說：“我是4×2，我的答案你在哪？由下一位同學(xué)回答，你的答案在這里，二四得八，接著繼續(xù)口算接龍的游戲，“我是6×3，我的答案你在哪？”以此類推在，可以在班級內(nèi)形成一個無線循環(huán)的游戲，既能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠幫助學(xué)生快速的掌握乘法口訣，同時通過有節(jié)奏的游戲模式可以幫助學(xué)生熟練乘法口訣的計算節(jié)奏，從而能夠在運(yùn)用的過程中達(dá)到最好的效果。、

這樣學(xué)生可以在游戲的過程中，感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，同時認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一個有趣的過程，并能夠在這個過程里不知不覺的有意識的采取數(shù)學(xué)思維來解答問題，這樣一來，既促進(jìn)了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又有效的將理論落實(shí)到實(shí)踐中，又有針對性的考核了學(xué)生的知識理解和運(yùn)用的情況。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要采取多樣化的教學(xué)模式，抓住思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過對學(xué)生的個性化發(fā)展的分析，采取有針對性的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，以新課標(biāo)為依據(jù)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)來完成，為小學(xué)生的全面均衡發(fā)展提供助力。

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