摘要：少數(shù)民族預(yù)科班是國(guó)家出于對(duì)民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族人才而采取的特殊辦學(xué)形式。加強(qiáng)高校少數(shù)民族預(yù)科班管理工作是不斷完善高校少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的重要方面，是筑牢中華民族共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)民族高等教育新發(fā)展的重要體現(xiàn)。高校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理上普遍存在一些共同特征以及困難。建立少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生“政治接軌”、“能力接軌”、“學(xué)業(yè)接軌”的教育培養(yǎng)模式，有重要意義。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科班;學(xué)生;管理

大學(xué)生思想政治教育工作是高校學(xué)生工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由于高校少數(shù)民族學(xué)生群體的特殊性，對(duì)這一學(xué)生群體的思想政治教育工作不僅關(guān)乎高校教育工作對(duì)順利開展，更關(guān)乎國(guó)家穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)[1]。黨和國(guó)家一直高度重視少數(shù)民族學(xué)生及教育管理工作，注重有效性和針對(duì)性，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)。近年來，各地高校陸續(xù)自主培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生，深入研究少數(shù)民族預(yù)科生的教育管理工作特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握少數(shù)民族學(xué)生的內(nèi)在訴求，同時(shí)結(jié)合存在的問題，優(yōu)化培養(yǎng)路徑，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的、系統(tǒng)化的少數(shù)民族預(yù)科生工作機(jī)制，為少數(shù)民族學(xué)生的教育、管理和服務(wù)提供有效參考依據(jù)和重要抓手。

一、高校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生在教育管理工作中的現(xiàn)狀及問題分析

通過對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的調(diào)研、訪談，深入了解少數(shù)民族預(yù)科班工作中遇到的問題，準(zhǔn)確掌握預(yù)科班學(xué)生的內(nèi)心訴求及實(shí)際困難。

（一）對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的思想現(xiàn)狀分析

第一，部分地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)于“中華文化”內(nèi)涵理解不足，更認(rèn)同本民族文化，加之中學(xué)階段以高考為重，思想政治教育和意識(shí)形態(tài)教育引導(dǎo)不足。第二，多數(shù)預(yù)科班學(xué)生積極提交入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書，入黨積極性和思想覺悟較高。第三，部分預(yù)科班學(xué)生民族意識(shí)強(qiáng)烈，部分學(xué)生存在小范圍的“抱團(tuán)”現(xiàn)象。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，基本只與同一個(gè)民族、同一個(gè)地區(qū)的學(xué)生交流溝通。

（二）對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生能力的分析

第一，少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生來自不同地域，有不同成長(zhǎng)環(huán)境、文化熏陶環(huán)境和生活經(jīng)歷。近一半學(xué)生第一次經(jīng)歷集體生活，獨(dú)立生活能力有待提高。第二，學(xué)校實(shí)行預(yù)科與大一年級(jí)混合住宿，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生混合住宿，外地學(xué)生與本地學(xué)生混合住宿的制度。由于飲食習(xí)慣、生活習(xí)俗、語(yǔ)言文化等不同，導(dǎo)致一些不同少數(shù)民族的預(yù)科班學(xué)生之間、少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生與普通本科學(xué)生之間相處有困難。第三，所有學(xué)生普通話表達(dá)流暢，但準(zhǔn)確表達(dá)、提煉概括能力不足，對(duì)于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解造成一定影響。

（三）對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

第一，少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生本身基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不少學(xué)生高中知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，現(xiàn)階段知識(shí)儲(chǔ)備不足。不同地區(qū)間教育資源、教育水平、錄取分?jǐn)?shù)線有差異，導(dǎo)致不同地區(qū)的預(yù)科生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大;第二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分學(xué)生還未轉(zhuǎn)變中學(xué)學(xué)習(xí)模式，不懂得自主管理時(shí)間和合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、高校少數(shù)民族預(yù)科班工作思路及機(jī)制設(shè)置

（一）少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生“政治接軌”的教育

少數(shù)民族預(yù)科班的思想政治教育需結(jié)合課程思政教育，把握第一課堂主陣地的積極作用。在課程中，針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生，應(yīng)專門設(shè)置黨的民族理論知識(shí)等內(nèi)容，在課程教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)“五個(gè)認(rèn)同”的理解，使學(xué)生牢固樹立“一條道路”、“兩個(gè)共同”、“三個(gè)離不開”、“四個(gè)自信”和“五個(gè)維護(hù)”的思想，樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、宗教觀。

豐富第二課堂建設(shè)，強(qiáng)化“文化育人、實(shí)踐育人”。針對(duì)預(yù)科班應(yīng)積極進(jìn)行愛黨愛國(guó)主題教育，組織國(guó)情考察社會(huì)實(shí)踐，開展傳承紅色基因教育，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。讓少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生追尋紅色記憶，探尋國(guó)家發(fā)展脈絡(luò)，切身感受國(guó)家的巨大發(fā)展變化，增強(qiáng)民族自信與愛國(guó)熱情。

正確把握少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育[2]。對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生開設(shè)專門的心理健康教育課程或講座，能夠幫助學(xué)生塑造健全的人格，學(xué)會(huì)正確面對(duì)各方面暫時(shí)的落差，正視學(xué)習(xí)生活的壓力及困難，有助于少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生“能力接軌”的教育

幫助少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生提升語(yǔ)言能力。少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的普通話表達(dá)普遍熟練，但語(yǔ)言的組織、表達(dá)、提煉能力欠佳，主持、公眾演講等能力更不足?？砷_設(shè)讀書會(huì)、演講比賽等活動(dòng)，提升閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力。

從多方面培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的人際交往能力、獨(dú)立生活能力、文化適應(yīng)能力等。針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生，開展素質(zhì)訓(xùn)練工程，如引導(dǎo)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生閱讀中外名著、參與公開演講、練就工整漢字、參加志愿服務(wù)和社團(tuán)。

（三）少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生“學(xué)習(xí)接軌”的教育

端正少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)無法完全自主規(guī)劃學(xué)業(yè)的學(xué)生，開設(shè)早晚自習(xí)制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。提高課堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)科階段的學(xué)習(xí)不僅要“補(bǔ)”還要“預(yù)”，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，將高中階段知識(shí)體系補(bǔ)充完整，使其具備升入本科階段學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，還要根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解本科專業(yè)，更好地做好專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

建立“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)生干部、學(xué)生黨員與少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)業(yè)困難的學(xué)生對(duì)接，不僅能在學(xué)業(yè)上給予預(yù)科生一定幫助，同時(shí)加強(qiáng)了各民族學(xué)生之間的交流、交往，促進(jìn)各民族同學(xué)的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗梅.對(duì)普通高校少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育問題的探討[J].教育探索，2007 （7）;103.

[2]莊立臣，任成金.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，12 （4）：4.

2019年度上海市教衛(wèi)工作黨委系統(tǒng)統(tǒng)戰(zhàn)課題《高校少數(shù)民族預(yù)科班工作問題研究》（0TZYJ-2019-B36）

作者簡(jiǎn)介：吾·格日末瑪（1993—）女，新疆伊犁人，上海工程技術(shù)大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向是大學(xué)生思想政治教育。