提起作業(yè)，一些學(xué)生就會(huì)眉頭緊鎖，課堂上那充滿活力的游戲、表演、唱歌，瞬間瓦解為低聲嘆氣?；蛟S，他們并不是排斥作業(yè)，只是因?yàn)樽鳂I(yè)不對(duì)“胃口”而己。因此，作為教師，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣就顯得至關(guān)重要。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異或不同的學(xué)習(xí)需求”“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”據(jù)此，教師可以嘗試著通過(guò)多角度（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對(duì)話、短文等）、多題型（機(jī)械性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授課鞏固和復(fù)習(xí)用、課內(nèi)和課外用），對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)做了一些變化，力求既激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)，又能使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中具有愉悅的心理體驗(yàn)，使他們喜愛(ài)上做作業(yè)。

一.自主型作業(yè)—選擇中體驗(yàn)樂(lè)趣

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

英語(yǔ)這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是必要的。有時(shí)，抄寫也是一種很好的方法，但要避免毫無(wú)意義的抄寫，要遵循“先快后慢”的遺忘特點(diǎn)布置作業(yè)。如剛學(xué)完單詞和句子，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，可適當(dāng)抄寫，但千萬(wàn)別在第二天重復(fù)同樣的作業(yè)。教師可設(shè)計(jì)背誦、游戲（排列字母、看口形猜拼單詞等），讓學(xué)生或獨(dú)立完成、或同伴合作、或親子合作達(dá)到記憶的目的。

2.口語(yǔ)性作業(yè)

語(yǔ)言只有在實(shí)踐過(guò)程中，它的魅力才能體現(xiàn)出來(lái)。平時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。比如回到家和父母進(jìn)行對(duì)話;外出游玩時(shí)見(jiàn)到老外主動(dòng)和對(duì)方打招呼;學(xué)完電話用語(yǔ)后，可以要求學(xué)生相互之間在打電話時(shí)盡量用英語(yǔ)交談?wù)Z言，只有在情景中不斷的實(shí)踐，才能運(yùn)用自如。

二.實(shí)踐型作業(yè)—體驗(yàn)中發(fā)揮能力

1.關(guān)注日常生活

水果、學(xué)習(xí)用品、各類服裝在生活中隨處可見(jiàn)學(xué)完這些單詞后，可要求學(xué)生給物品歸類貼標(biāo)簽。如在學(xué)了T-shirt，sweater，coat等單詞后，要求學(xué)生們制作標(biāo)簽，貼在相應(yīng)的衣架上而不是衣服上，布置成一個(gè)美麗的小服裝店，而在該衣服穿過(guò)之后，再根據(jù)單詞找回相應(yīng)的衣架，潛移默化中提高學(xué)生記憶單詞的水平。

2.做調(diào)查

做調(diào)查是英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)常用的有效的方法，有利于語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。如學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ)Unit6關(guān)于使用某種交通工具去某地后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一份作業(yè)：用所學(xué)句型How do you go to school？以及How many students go to school by…？調(diào)查同班同學(xué)上學(xué)使用交通工具的情況，并分類匯總。這樣不僅將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活，真實(shí)體驗(yàn)生活，而且通過(guò)情況的反饋，看到了社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了交通工具的變革。

三.合作型作業(yè)—遷移中展現(xiàn)自我

1.親子合作

課堂40分鐘固然重要，然而課后親子互動(dòng)也必不可少。可鼓勵(lì)孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話，學(xué)會(huì)的英語(yǔ)歌曲唱給家長(zhǎng)，甚至將課堂上改編的英語(yǔ)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)等等，而家長(zhǎng)要做的就是對(duì)孩子的表現(xiàn)打分，并簽上姓名這樣既有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高和鞏固，又有利于增進(jìn)孩子與父母的感情，還便于家庭與學(xué)校的聯(lián)系溝通。

2.小組合作

對(duì)于難度較大，時(shí)間跨度較長(zhǎng)的作業(yè)，學(xué)生單人當(dāng)天往往是完成不了的，教帥可設(shè)計(jì)一些各盡所能、取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短的小組合作作業(yè)，如四人一組合編英語(yǔ)小報(bào)，四人各負(fù)其責(zé)，選材、編輯、美工、抄寫。相互合作讓學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同學(xué)之間加深友誼，增強(qiáng)合作意識(shí)，有利于鞏固班級(jí)凝聚力。

四.制作型作業(yè)—活動(dòng)中增長(zhǎng)才干

1.手工制作

了解了西方萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)歷后，可讓學(xué)生試著用掏空的西瓜做西瓜燈替代南瓜燈，用硬紙板按照給定的步驟（英語(yǔ)）做成各類面具，舉辦小小Party。在各種節(jié)日到來(lái)之際，讓學(xué)生制作賀卡，并寫上祝福的句子，如Merry Christmas！并利用This card is for you.等句型進(jìn)行交際應(yīng)用，讓英語(yǔ)在動(dòng)手中得到延伸。

2.“錄制”語(yǔ)音

語(yǔ)感是在不斷收聽(tīng)、模仿、朗讀中潛移默化形成的。但單調(diào)機(jī)械的重復(fù)聽(tīng)讀容易使學(xué)生厭倦。如果讓學(xué)生進(jìn)行模仿課文朗讀并制作錄音片斷，他們就會(huì)充滿新鮮感，不厭其煩地制作，以求達(dá)到最佳效果。另外，也可指導(dǎo)、推薦學(xué)生收看電視或光盤中他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)動(dòng)畫節(jié)目，這些節(jié)目往往英語(yǔ)對(duì)白純正，并配有英文字幕，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有條件的可讓他們動(dòng)手剪輯、制作，起到一舉兩得的效果。

五.層次型作業(yè)—拓展中發(fā)揮潛能

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有一定的差距，我們不能按同一標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生，應(yīng)改全班統(tǒng)一的作業(yè)為層次性作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到自由地發(fā)展。學(xué)習(xí)了有關(guān)昆蟲(chóng)的詞匯之后，可以設(shè)計(jì)三種作業(yè)：第一種：畫出你最喜歡的昆蟲(chóng)的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱。第二種：“寫謎語(yǔ)”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的昆蟲(chóng)，讓其他同學(xué)猜一猜。第三種：以“Insects are our good friends”為題寫一段話。

要求學(xué)生最少完成第一種作業(yè)，第二、第三種作業(yè)可自主選擇。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

“教者有心，學(xué)者得益”實(shí)踐可以使教師體會(huì)到，只有對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性。久而久之，他們就會(huì)喜歡上做作業(yè)。

作者簡(jiǎn)介：張鈞清（1968.8）男，漢族，本科，中小學(xué)英語(yǔ)，一級(jí)教師，籍貫：甘肅省金昌市永昌縣。