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        共青團(tuán)改革背景下湖州大學(xué)生法治思維的養(yǎng)成路徑研究

        2020-03-27 12:23:26鄒鑫
        關(guān)鍵詞:法治思維

        鄒鑫

        摘 要:青年大學(xué)生是未來國(guó)家社會(huì)建設(shè)的主要參與者,其法治思維水平直接影響法治中國(guó)未來發(fā)展水平。結(jié)合問卷和訪談,發(fā)現(xiàn)湖州青年大學(xué)生法治思維培育有一定基礎(chǔ),但在法治思維認(rèn)知、法治實(shí)踐和法治思維培養(yǎng)合力等方面還存在薄弱環(huán)節(jié),課題組從高校、家庭、大學(xué)生群體和社會(huì)環(huán)境等多個(gè)維度,探索培養(yǎng)在湖大學(xué)生法治思維的優(yōu)化路徑。

        關(guān)鍵詞:共青團(tuán)改革;湖州大學(xué)生;法治思維

        深化共青團(tuán)改革,正視提升青年大學(xué)生法治思維程度重要性,促進(jìn)青年大學(xué)生養(yǎng)成法治思維,具備用法能力,是深化共青團(tuán)改革、深入開展大學(xué)生思政教育的需要,對(duì)推進(jìn)“法治湖州”建設(shè),深入貫徹依法治國(guó)具有實(shí)踐價(jià)值。

        一、在湖大學(xué)生法治思維情況實(shí)證研析

        筆者從2019年5月至8月對(duì)湖州兩所高校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷,調(diào)研按照結(jié)構(gòu)比例和內(nèi)容實(shí)施,注重抽樣的隨機(jī)、多樣和涵蓋面。通過數(shù)據(jù)分析,梳理湖州大學(xué)生法治思維現(xiàn)狀成因,為提出路徑對(duì)策提供實(shí)證依據(jù)。共發(fā)出問卷3000份,收回2996份,其中廢卷13份,回收率99.87%,有效回收率99.57%。問卷發(fā)放填寫、回收統(tǒng)計(jì)均嚴(yán)格按要求進(jìn)行,數(shù)據(jù)客觀。

        (一)在湖大學(xué)生法治思維培育有一定基礎(chǔ)

        1.對(duì)基礎(chǔ)性法律問題有基本認(rèn)知

        通過對(duì)問題“您認(rèn)為法律存在的最重要的意義是什么”“如果對(duì)國(guó)家有過貢獻(xiàn)的人與普通人一樣犯了罪,應(yīng)對(duì)其處罰輕些”的調(diào)查分析,平均96.69%以上學(xué)生勾選正確答案,可見湖州大學(xué)生群體具備一定法律知識(shí)基礎(chǔ)和法治認(rèn)知。

        2.在學(xué)法意識(shí)方面具有潛在傾向認(rèn)知

        問卷中“假設(shè)您即將結(jié)婚,您對(duì)待婚前財(cái)產(chǎn)公證的態(tài)度”,56.21%學(xué)生選擇“會(huì)考慮”、23.66%學(xué)生選擇“沒必要、傷感情”,說明多數(shù)大學(xué)生法治意識(shí)已覺醒,初步具備要通過正當(dāng)法律途徑保障權(quán)益的傾向性態(tài)度,隨著年齡增長(zhǎng)和思想成熟,其法治意識(shí)會(huì)更加清晰深刻。

        3.對(duì)法治思維實(shí)踐有一定的趨利選擇認(rèn)知

        被問到“您是否區(qū)分違法和犯罪行為”,86.39%學(xué)生選擇“說不清”,但當(dāng)問到“當(dāng)您購買了一件偽劣品時(shí),您會(huì)怎樣處理”,絕大多數(shù)學(xué)生選擇“通過消費(fèi)者協(xié)會(huì)和其他合法渠道解決”,可見當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)益意識(shí)明顯增強(qiáng)。

        (二)在湖大學(xué)生法治思維面臨的挑戰(zhàn)

        1.對(duì)法治思維認(rèn)知存在偏差

        部分學(xué)生對(duì)法治思維定義和主體認(rèn)識(shí)不清。問及“法治思維是什么”時(shí),63.59%學(xué)生選擇“法治思維是執(zhí)政者將法治要求運(yùn)用觀察處理社會(huì)矛盾的一種邏輯化的理性思考模式”。對(duì)“法治思維存在主體有哪些”提問時(shí),26.31%學(xué)生選擇“領(lǐng)導(dǎo)干部”,69.11%學(xué)生選擇“司法體系從業(yè)人員”??梢姴糠执髮W(xué)生并不明確自己也是法治思維主體的現(xiàn)實(shí)。

        2.部分大學(xué)生法治意識(shí)淡薄

        問及“生活中遇到什么情況會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)權(quán)益”時(shí),46.16%學(xué)生認(rèn)為“視事態(tài)而定,較重要才會(huì)考慮其合法性”。當(dāng)被問到“假設(shè)您目睹了偷竊過程,會(huì)如何做”,僅31.2%學(xué)生選擇“主動(dòng)示意受害者,并作為目擊證人協(xié)助破案”,大多數(shù)學(xué)生選擇“默不作聲,當(dāng)沒看見”,足見增強(qiáng)大學(xué)生法治意識(shí)在培養(yǎng)其法治思維過程中任重道遠(yuǎn)。

        二、在湖大學(xué)生法治思維養(yǎng)成存在問題歸因分析

        明晰在湖大學(xué)生法治思維養(yǎng)成基底和層次,找出該群體法治思維培育中的問題歸因,可以更好地探究促進(jìn)大學(xué)生法治思維養(yǎng)成路徑。

        (一)學(xué)校法治教育存在薄弱環(huán)節(jié)

        法治思維教育機(jī)制不健全,尚未形成領(lǐng)導(dǎo)、整合、激勵(lì)、評(píng)估等相關(guān)聯(lián)體系。師資專業(yè)化程度有待提高,高?!八夹夼c法基”課程任課教師大多非法學(xué)專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng),授課效果有局限。校園法治氛圍不濃厚,訪談中反映法治教育在學(xué)校地位“很一般”“不重要”,直接表明校園法治環(huán)境建設(shè)的“冷板凳”境遇,勢(shì)必影響法治思維培育效果。

        (二)社會(huì)法治教育環(huán)境尚不成熟

        重禮教輕法治觀念仍一定程度存在人們潛意識(shí)中,影響著法治思想有效接受度,影響著人們思想行為方式。長(zhǎng)期存在的情大于法現(xiàn)象,使人們?cè)诿鎸?duì)一些問題時(shí),常選擇“講情面”忽略“守規(guī)矩”,“法不外乎人情”理念根植人心。加之法律程序復(fù)雜,生活中個(gè)別執(zhí)法者不當(dāng)執(zhí)法行為時(shí)有發(fā)生,客觀沖擊著大學(xué)生對(duì)法律公正性的公信度。

        (三)家庭法治教育短板明顯

        受“萬般皆下品,惟有讀書高”思想和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大影響,中國(guó)式家庭多重分?jǐn)?shù)輕德育,對(duì)法的教育較弱化。家長(zhǎng)自身缺乏法律知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)孩子法治培育層次不一且總體較低。缺少法治思維培育家庭氛圍。大多數(shù)家長(zhǎng)占據(jù)家庭絕對(duì)權(quán)威,這種“狹隘”的家庭氛圍,限制了孩子民主平等意識(shí)養(yǎng)成,不利于孩子法治思維培育。

        (四)大學(xué)生自身法治思維意識(shí)不強(qiáng)

        大學(xué)生對(duì)法治思維在個(gè)人發(fā)展中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠,提升的內(nèi)在動(dòng)力不足。調(diào)查顯示,63.2%的學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)課是“感興趣就聽,純理論無感”,0.9%的學(xué)生“考勤結(jié)束就偷跑”,對(duì)法律課程學(xué)習(xí)有應(yīng)付態(tài)度,不愿參加需耗費(fèi)較多時(shí)間精力的實(shí)踐活動(dòng),這些想法行為直接影響大學(xué)生法治思維的鍛煉養(yǎng)成。

        三、在湖大學(xué)生法治思維養(yǎng)成路徑探究

        大學(xué)生法治思維培育,必需學(xué)校、家庭、學(xué)生自身和社會(huì)各方力量相互配合協(xié)作,形成全方位、立體式持續(xù)共育格局。

        (一)高校是大學(xué)生法治思維養(yǎng)成的主要陣地

        提高培育重視程度,明確法治思維培育理念。大學(xué)生法治思維培育不可簡(jiǎn)單定位于知識(shí)性教育和守法教育,還要區(qū)別大學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)干部,科學(xué)制定培育方案、考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。建構(gòu)多渠道培育格局,創(chuàng)新法治思維的培育模式。培育工作者需遵循法治思維養(yǎng)成規(guī)律,構(gòu)建“課堂教學(xué)為主,實(shí)踐活動(dòng)為輔”的格局,課堂教學(xué)與第二課堂配套施教,加強(qiáng)學(xué)生法治思維訓(xùn)練。加強(qiáng)校園法治文化建設(shè),打造校園法治小環(huán)境。校園法治文化屬于大學(xué)文化的一部分,加強(qiáng)校園法治文化建設(shè),讓校園法治文化底蘊(yùn)在潛移默化中延展生根,激發(fā)對(duì)法治的情感認(rèn)同。

        (二)家庭是大學(xué)生法治思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)領(lǐng)域

        確立正確的家庭教育理念,遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律,注重在社會(huì)層面上的教育,智育、德育、法育并舉,重視培養(yǎng)孩子的法治行為習(xí)慣。提升家長(zhǎng)的法治素養(yǎng),家長(zhǎng)要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,自覺加強(qiáng)法治修養(yǎng),及時(shí)更新法治知識(shí)儲(chǔ)備,注重言傳身教,注意生活細(xì)節(jié),嚴(yán)守法律和社會(huì)規(guī)范,讓有目的和無意識(shí)的家庭活動(dòng),潤(rùn)物無聲式發(fā)揮家庭教育作用。優(yōu)化家庭法治教育環(huán)境,相對(duì)民主且互動(dòng)性強(qiáng)的家庭環(huán)境有利促進(jìn)大學(xué)生法治思維的培育養(yǎng)成,要積極營(yíng)造平等互動(dòng)家庭氛圍,同孩子在無形中形成教育與被教育的互動(dòng)轉(zhuǎn)化,在民主溫馨的家庭環(huán)境中自然養(yǎng)成法治思維。

        (三)法治自覺是大學(xué)生法治思維養(yǎng)成的核心環(huán)節(jié)

        提升法治認(rèn)同感,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。將自身塑造成懂法用法合格公民,自覺加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí),積極參與民主法治生活,增強(qiáng)依法治國(guó)的堅(jiān)定信心。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提升自我教育能力。大學(xué)生具有學(xué)生、成年人和公民多個(gè)身份,應(yīng)主動(dòng)了解各身份下權(quán)利義務(wù)的具體要求,不斷完善法律知識(shí)體系。強(qiáng)化法治思維方式訓(xùn)練,將法治實(shí)踐融入生活日常。培養(yǎng)思維最有效的方式是學(xué)以致用融入實(shí)踐,沒有實(shí)踐的淬煉,將難以養(yǎng)成深刻的“慣性”思維,法治思維亦如此。大學(xué)生可以從遵守校規(guī)校紀(jì)開始,進(jìn)一步增強(qiáng)法治思維。

        (四)社會(huì)環(huán)境是大學(xué)生法治思維養(yǎng)成的重要保障

        要讓法治理念深入人心,強(qiáng)化法治文化建設(shè)。依托新媒體平臺(tái),整合宣教資源,構(gòu)建全維度法治教育格局,讓法治文化直達(dá)內(nèi)心。鑄就法治權(quán)威,健全法律運(yùn)行機(jī)制。從制度和程序入手,完善司法體制,提升公職人員執(zhí)法能力,從源頭加固法治底線,提升司法行為公信力。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)法治教育資源,共建社會(huì)輿論環(huán)境。利用主流媒體,搶占網(wǎng)絡(luò)宣傳高地,開展“互聯(lián)網(wǎng)+”法治宣介,實(shí)現(xiàn)線下線上、傳統(tǒng)和新媒體技術(shù)有機(jī)融合,促進(jìn)法治思維養(yǎng)成。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王嘉南.全面推進(jìn)依法治國(guó)背景下大學(xué)生法治觀念培育路徑研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,06.

        [2]楊靜蕓,呂西萍.高校大學(xué)生法治思維狀況調(diào)查分析——以武漢紡織大學(xué)為例[J].法制與社會(huì),2019,03(下).

        [3]吳海霞.全面依法治國(guó)背景下大學(xué)生法治思維培育路徑研究[J].未來與發(fā)展,2019,01.

        基金項(xiàng)目:2019年湖州市第一批科技計(jì)劃(市校合作)軟科學(xué)研究項(xiàng)目(2019YSR21)

        (作者單位:湖州師范學(xué)院)

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