張 妮，易春燕

美國是一個(gè)發(fā)達(dá)的國家，教育體系比較完善。2013年美國制定了《K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園到高中各個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的體育素質(zhì)水平做出完善的指導(dǎo)，由于美國作為分權(quán)制的國家，體育課程標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)且不強(qiáng)制的作用，各州能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)自或者本學(xué)區(qū)的具體情況自主選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定出適合各年級水平學(xué)生的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。這一定程度上提高了教學(xué)的靈活性。自新中國成立以來，我國體育課程教育體系不斷完善和改革，在2001年修訂了體育課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容從小學(xué)到高中各個(gè)水平分階段指導(dǎo)。但是由于我國地域廣、人口多、各地情況也不相同，標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容無法順利實(shí)施或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)偏離。

1 中美小學(xué)體育課程目標(biāo)比較

1.1 我國小學(xué)體育課程目標(biāo)

我國小學(xué)體育以“健康第一”作為課程理念，在體育課程總目標(biāo)的指導(dǎo)下分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)四個(gè)目標(biāo)。小學(xué)階段，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，各種基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣和成功，提高學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；身體健康目標(biāo)注意引導(dǎo)學(xué)生懂得營養(yǎng)和行為習(xí)慣、安全與避險(xiǎn)等對身體發(fā)育及健康的影響，發(fā)展體能；身體健康和社會適應(yīng)目標(biāo)注意培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信和不怕困難的精神。

1.2 美國小學(xué)體育課程目標(biāo)

美國體育課程以培養(yǎng)“具有身體素養(yǎng)的人”作為課程理念，體育課程涵蓋了運(yùn)動(dòng)知識、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理建康和社會認(rèn)知多個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)體現(xiàn)為在多種身體活動(dòng)中展示多種運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)形式的能力；運(yùn)動(dòng)知識目標(biāo)體現(xiàn)在將運(yùn)動(dòng)的概念、原則、戰(zhàn)術(shù)和策略應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)中；身體健康目標(biāo)體現(xiàn)在通過運(yùn)動(dòng)知識和技能達(dá)到并保持在一個(gè)不斷增進(jìn)的健康水平；展現(xiàn)有責(zé)任感的個(gè)人和社會行為，并在體育活動(dòng)中尊重自我活動(dòng)和他人；意識到體育活動(dòng)對于健康、享樂、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會交往的價(jià)值。

1.3 兩國小學(xué)體育課程目標(biāo)的異同

相同點(diǎn)：(1)中美兩國小學(xué)體育課程都包含一套完整的目標(biāo)體系，都注重學(xué)生本位。(2)以學(xué)生發(fā)展為主體，課程目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)，課程練習(xí)內(nèi)容借助身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)；(3)中美兩國學(xué)校體育內(nèi)容均遵循人體生長發(fā)育和人體運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律。

不同點(diǎn)：(1)在實(shí)施、貫徹課程目標(biāo)過程中美國在目標(biāo)中更注重突出學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，幾個(gè)目標(biāo)都在圍繞運(yùn)動(dòng)能力這一方面開展，在小學(xué)階段，具體規(guī)定了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該達(dá)到熟悉，掌握，或應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。(2)我國的幾個(gè)目標(biāo)權(quán)重基本相當(dāng)，注重從各個(gè)方面全面提高學(xué)生素質(zhì)，出發(fā)點(diǎn)是準(zhǔn)確和全面的，但在目標(biāo)具體實(shí)施過程中缺乏重點(diǎn)。

2 中美兩國小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置比較

2.1 中國小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置

我國體育課程內(nèi)容在目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)又對年級進(jìn)行水平劃分，將相接近的年級劃分為一個(gè)水平，在小學(xué)階段分為三個(gè)水平，1-2年級為水平一，3-4年級為水平二，5-6年級為水平三。我國各地體育課程的內(nèi)容因?yàn)榈貐^(qū)差異略有不同。但在體育教育時(shí)間上一周基本是80分鐘的時(shí)間。為方便比較，本研究以開封市小學(xué)體育課程內(nèi)容為例.開封市將小學(xué)體育課程內(nèi)容按照水平分成諸多模塊，并針對每一模塊提出了教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容如下：

表1 小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容

2.2 美國小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置

美國體育課程內(nèi)容打破了以往按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容劃分的經(jīng)驗(yàn)性教法，而是以運(yùn)動(dòng)能力作為出發(fā)點(diǎn)對不同年齡不同階段的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的劃分，在每一階段都有相適應(yīng)的課程內(nèi)容。美國的體育課程從幼兒園階段就已納入整個(gè)水平體系中，小學(xué)階段分為五個(gè)水平，初中分為三個(gè)水平，高中分為兩個(gè)等級。在每一個(gè)相對水平階段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都有相對應(yīng)的要求(熟悉，掌握，應(yīng)用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn))，這使體育教育形成一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，在學(xué)生每個(gè)重要的身體發(fā)展階段都起到應(yīng)有的作用和效果。并且在每周上課時(shí)間上有明確要求，小學(xué)水平每周至少有150分鐘的體育教育。小學(xué)階段體育課程內(nèi)容主要是有氧和無氧的基礎(chǔ)身體練習(xí)，包括身體平衡性、跳躍、行走、其他項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)模仿、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、安全教育、基本體能等練習(xí)。也對不同年級階段做出具體的標(biāo)準(zhǔn)，例如小學(xué)一年級要掌握單腳跳、快速跑、滑步，小學(xué)二年級要會應(yīng)用單腳跳、快速跑、滑步，此外要求小學(xué)二年級的學(xué)生不僅可以在變化的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中運(yùn)用這三項(xiàng)知識和技術(shù)，還需掌握跑步和彈跳的基本技術(shù)。三個(gè)等級層次遞進(jìn)，不僅清晰表達(dá)了各項(xiàng)內(nèi)容的掌握情況，而且對體育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到明確指導(dǎo)作用，也有利于評價(jià)和監(jiān)測。從長遠(yuǎn)來看這為學(xué)生的終身體育意識養(yǎng)成以及各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下表是對不同水平學(xué)生在不同階段應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)：

表2 美國小學(xué)體育基礎(chǔ)內(nèi)容

2.3 兩國小學(xué)體育課程內(nèi)容區(qū)別

從以上的課程內(nèi)容我們可以看出，(1)中美兩國對小學(xué)階段都進(jìn)行了具體的水平劃分，(2)美國每一個(gè)年級就是一個(gè)水平，注重基本身體能力動(dòng)作的掌握，具體教學(xué)目標(biāo)也更加清晰，可操作性更強(qiáng)。(3)我國是將相近的兩個(gè)年級作為一個(gè)水平，重點(diǎn)放在各類體育項(xiàng)目上，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛。與美國可操作的具體標(biāo)準(zhǔn)相比，我國不同水平學(xué)生應(yīng)掌握的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目缺乏層次遞進(jìn)。例如在球類項(xiàng)目上從水平一到水平五都是一樣，并沒有對不同水平在球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作出具體的目標(biāo)要求。

3 中美兩國小學(xué)評價(jià)方式的比較

3.1 中國小學(xué)體育課程評價(jià)

我國小學(xué)體育課程評價(jià)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn),不僅有教師評價(jià),更有學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià),但是實(shí)際的體育課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自評和互評只是作為一種教學(xué)手段，而不是評價(jià)體系，學(xué)生最終的成績還是以考核作為最終方式。

3.2 美國小學(xué)體育課程評價(jià)方式

美國小學(xué)體育課程評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)不同評價(jià)類型相結(jié)合。在體育課程學(xué)習(xí)過程中，不僅有口頭評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)卡片等具體的方法，而且在上課過程中教師選擇評價(jià)類型和設(shè)置評價(jià)時(shí)間時(shí)將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,最大限度激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，此外也根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施多樣化標(biāo)準(zhǔn)。例如水平一的學(xué)生在學(xué)習(xí)滑步時(shí)，部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很快掌握技術(shù)動(dòng)作，部分學(xué)生在多次指導(dǎo)下仍然無法掌握要領(lǐng)。教師在多次指導(dǎo)以后會對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做記錄，根據(jù)學(xué)生在每一節(jié)課的表現(xiàn)以及進(jìn)步為學(xué)生評價(jià)。(2)突出學(xué)生的核心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)和互評，以評價(jià)為手段,引導(dǎo)學(xué)生追求深層次的運(yùn)動(dòng)快樂。

3.3 評價(jià)方式的異同

相同點(diǎn)：(1)兩國在評價(jià)方式上都有教師評價(jià)，學(xué)生自評或互評，評價(jià)方式呈現(xiàn)多元化。

不同點(diǎn)：(1)美國小學(xué)的評價(jià)方式更加注重過程性，教師會對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)做評價(jià)并記錄。最終根據(jù)記錄對學(xué)生做最終的評價(jià)。我國小學(xué)在課堂上會采用多種評價(jià)方式，但在課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生主要還是采用考核的方式。

4 結(jié)論與建議

本研究分析了中美小學(xué)階段體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容以及課程評價(jià)方式，通過對兩國學(xué)校體育課程情況的分析比較，我們得出以下結(jié)論：兩國都以學(xué)生為主體，課程目標(biāo)都具有多元化的特點(diǎn)，我國課程內(nèi)容注重全面發(fā)展，美國小學(xué)體育課程內(nèi)容注重以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力為主線，同時(shí)目標(biāo)具有可見性。評價(jià)方式美國注重過程性和診斷性評價(jià)，我國主要還是以考核作為主要手段。

建議：(1)我國地域廣闊，區(qū)域間的差異較大，各個(gè)省市和學(xué)校在體育教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，靈活多樣地制定區(qū)域內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并將部分教學(xué)內(nèi)容確定下來，建立起多級課程標(biāo)準(zhǔn)體系。(2)整合課程目標(biāo)，提高對運(yùn)動(dòng)技能的重視，我國應(yīng)把注重運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的中心轉(zhuǎn)移到運(yùn)動(dòng)技能上，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力，注重水平間的銜接性，為后續(xù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(3)明確掌握程度，制定具體等級。把內(nèi)容中的了解，知道掌握等詞語換成具體的量化詞語，使目標(biāo)呈現(xiàn)可見性。