張帥

摘 要：大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，構(gòu)建視障大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的社會(huì)支持體系是高校輔導(dǎo)員日常教育管理中的重要一環(huán)。目前視障大學(xué)生心理存在著自我本位、自責(zé)自罪、自卑心理等系列心理問(wèn)題，本文分析當(dāng)前視障大學(xué)生心理健康教育管理面臨的挑戰(zhàn)，運(yùn)用融合教育教學(xué)理念闡釋了視障大學(xué)生心理健康教育方式。

關(guān)鍵詞：融合教育;視障大學(xué)生;心理健康;教育實(shí)踐探究

1 大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

世界衛(wèi)生組織（WHO，2001）將心理健康定義為：“心理健康不僅僅是沒(méi)有精神疾病，更可視為一種幸福狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的潛力，可以應(yīng)對(duì)正常的生活壓力，有效地從事工作，并能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)?！苯Y(jié)合心理健康定義，觀察學(xué)生日常行為表現(xiàn)出的心理認(rèn)知、個(gè)人情感、個(gè)人行為是否完整，學(xué)生的心理狀態(tài)是否相對(duì)穩(wěn)定，日常行為做法是否具有一貫性，學(xué)生的所思所想，所作所為能否正確的反映現(xiàn)實(shí)客觀世界。由此可初步判斷大學(xué)生當(dāng)下的心理健康狀態(tài)。

2 視障大學(xué)生目前心理存在的問(wèn)題

2.1自我本位

視障學(xué)生在步入大學(xué)后，是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)始用個(gè)人的眼光、觀點(diǎn)評(píng)判外部世界，開(kāi)始自我價(jià)值探索，產(chǎn)生自我意識(shí)，處于這一時(shí)期，是價(jià)值觀探索形成的關(guān)鍵時(shí)期，而這期間家庭與社會(huì)給予視障學(xué)生過(guò)度關(guān)注，過(guò)度補(bǔ)償、過(guò)度照顧，使學(xué)生形成以自我為本位的思考角度;突出表現(xiàn)為與同學(xué)發(fā)生摩擦?xí)r，不能集中注意力傾聽(tīng);固執(zhí)己見(jiàn)，反復(fù)訴說(shuō)著自己觀點(diǎn)。將自己的視為受害者，常認(rèn)為自身受到不公平對(duì)待，如下案例：視障大四男生，追求同專業(yè)女生3年，在被拒絕后，謾罵女同學(xué)，他認(rèn)為他的付出一定要有收獲，這是他成長(zhǎng)過(guò)程中將索取為常態(tài)形成的思維方式，是嚴(yán)重自我本位思想。還有部分同學(xué)接受社會(huì)資助習(xí)以為常，感恩意識(shí)淡薄，需要從思想工作著手教育引導(dǎo)。

2.2自卑心理

自卑感是指在和別人比較時(shí)，由于低估自己而產(chǎn)生的情緒。嚴(yán)重自卑感是心理上的一種缺陷。視障學(xué)生的自卑心理是相對(duì)而言的，他們?cè)谂c視障群體內(nèi)交往時(shí)并沒(méi)有產(chǎn)生自卑與怯懦，往往在步入大學(xué)接觸到正常群體后發(fā)掘自身與他人的不同之處，從而產(chǎn)生自卑感。視障學(xué)生在步入大學(xué)前在生活中被家人過(guò)度保護(hù)，過(guò)度補(bǔ)償。夾菜、疊被、購(gòu)買生活用品等日常事務(wù)在步入大學(xué)前皆是由家人照料，不需要親歷親為，步入大學(xué)后與正常學(xué)生一同學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生對(duì)比，日常事務(wù)不能獨(dú)立完成，久而久之，感覺(jué)到自己很多地方不如別人，最終將不會(huì)的東西都?xì)w結(jié)為看不見(jiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。

2.3抑郁情緒

視力障礙的學(xué)生相較于正常學(xué)生更容易產(chǎn)生抑郁情緒，由于視力障礙，學(xué)生往往自我評(píng)價(jià)過(guò)低，有自責(zé)自罪的心理障礙，大部分有抑郁情緒的視力障礙學(xué)生是有上進(jìn)心的，對(duì)自身要求較高，在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)戀愛(ài)、就業(yè)等問(wèn)題時(shí)達(dá)不到自我要求標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的心理疾病。

有部分由于視力障礙而自小被拋棄，生活在單親撫養(yǎng)家庭、收養(yǎng)家庭或孤兒院的視障學(xué)生，由于從小缺乏父母無(wú)條件的愛(ài)，在生活中怕麻煩他人，極度自責(zé)，也易產(chǎn)生抑郁情緒。

此外，在自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播信息有正面的主流信息，也存在消極言論和價(jià)值觀傳輸，視障學(xué)生在看不見(jiàn)的情況下，無(wú)法正確做出判斷，喪失工作生活得熱情，甚至在平權(quán)化傳播中，感受偏差，不信任社會(huì)公平，失去積極心態(tài)，從而消極、迷茫、失去生活重心。

3 影響大學(xué)生心理健康的因素

3.1家庭因素影響

原生家庭影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)，家長(zhǎng)得知學(xué)生患病可能會(huì)失明后，往往自身情緒受到極大刺激，一個(gè)和睦的家庭產(chǎn)生矛盾、爭(zhēng)執(zhí)甚至離異。個(gè)人情緒可以由他人引起并與他人情緒相匹配的。家庭環(huán)境的巨大反差會(huì)讓學(xué)生感到自責(zé)自罪心理。

經(jīng)濟(jì)水平差距往往會(huì)造成學(xué)生的自卑心理。由于貧困地區(qū)的文化水平低、醫(yī)療水平有限，孕期防范意識(shí)淡薄，農(nóng)村家庭更易出現(xiàn)先天視障情況，另有部分是“因病致貧”的情況，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中要多次接受手術(shù)治療，前往各大一線城市接受治療，對(duì)于普通家庭來(lái)說(shuō)承受巨大經(jīng)濟(jì)壓力。更有部分家庭因?yàn)槌惺懿涣速M(fèi)用而放棄治療。這些有家庭原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是潛移默化的，給學(xué)生帶來(lái)的心理困擾具有持久性的特征，輔導(dǎo)員的單方面敢于作用甚微。

3.2學(xué)校因素影響

學(xué)校缺少融合教育理念，視障學(xué)生生活中沒(méi)有能夠充分融合，失去與正常學(xué)生交往，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，視障學(xué)生群體內(nèi)形成了相對(duì)閉塞交際圈以及相對(duì)固化的思維方式。部分后天視力障礙的學(xué)生進(jìn)入盲校以后發(fā)掘極難融入。

學(xué)校專業(yè)設(shè)置有限，視障學(xué)生目前多為針灸推拿專業(yè)，缺少更多的選擇性，視障大學(xué)生在學(xué)習(xí)上并非主動(dòng)選擇，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于被動(dòng)接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)、消極情緒。

3.3社會(huì)環(huán)境影響

我國(guó)正處于快速發(fā)展的時(shí)期，社會(huì)環(huán)境的急劇變化對(duì)于當(dāng)前市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)影響很大，視障學(xué)生在成長(zhǎng)中，社會(huì)給予充分的照顧與關(guān)注，當(dāng)步入社會(huì)面對(duì)就業(yè)壓力和獨(dú)自處理人際關(guān)系時(shí)，長(zhǎng)期被照顧的成長(zhǎng)環(huán)境中形成的自我本位思想，在應(yīng)對(duì)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，視障學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理、矛盾心理、甚至敵對(duì)社會(huì)心理狀況。

4 視障大學(xué)生心理健康教育工作的策略

4.1主動(dòng)構(gòu)建信任關(guān)系

在日常談心談話過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的顧慮，多傾聽(tīng)，多陪伴，取得危機(jī)學(xué)生的信任，通過(guò)陪伴和付出更有利于換來(lái)學(xué)生的依賴，進(jìn)而學(xué)生也愿意在發(fā)生意外時(shí)及時(shí)與輔導(dǎo)員聯(lián)絡(luò)，然后是敏銳度，學(xué)生產(chǎn)生輕生想法并且付諸實(shí)際行動(dòng)前會(huì)有反常行為，例如發(fā)信息給家人與輔導(dǎo)員，對(duì)于突如其來(lái)的道歉等提升敏感度，關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)、與學(xué)生微信互動(dòng)，保持互動(dòng)，保證其生命狀況安全，這樣有利于第一時(shí)間施救，動(dòng)人心者，莫過(guò)于情，在心理健康的教育與干預(yù)工作過(guò)程中，取得學(xué)生信任是前提，珍惜學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的機(jī)會(huì)走近學(xué)生身邊。了解和掌握學(xué)生動(dòng)向以后才能加以有效的干預(yù)。

4.2開(kāi)展心理健康培訓(xùn)

通過(guò)開(kāi)展一系列的活動(dòng)與主題講座，促使學(xué)生樹(shù)立全面的心理健康觀，建立自我保健的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理狀況的自我分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)解決心理問(wèn)題的方法，提高心理健康水平。高校應(yīng)該從心理健康測(cè)評(píng)、心理調(diào)適方法、大學(xué)生心理壓力管理等多個(gè)角度出發(fā)，行之有效的為視障學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)。

另一方面，輔導(dǎo)員是處理危機(jī)事件的第一責(zé)任人，高校也應(yīng)該注重完善心理教育相關(guān)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，不斷健全輔導(dǎo)員心理健康知識(shí)培訓(xùn)機(jī)制，以高效且全面統(tǒng)籌的培訓(xùn)體系，切實(shí)有效的提升高校輔導(dǎo)員的整體素養(yǎng)以及專業(yè)化能力。尤其是針對(duì)部分輔導(dǎo)員缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視，未能夠有效掌握與患有心理疾病同學(xué)生溝通交流的方式方法，高校應(yīng)該以專題化教育、板塊化教育、主題培訓(xùn)等模塊來(lái)全面夯實(shí)教育體系，更好的提升輔導(dǎo)員的心理健康教育素養(yǎng)以及專業(yè)能力。

4.3推進(jìn)融合教育模式

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，視障學(xué)生與正常學(xué)生的融合，可以從根源上對(duì)視障學(xué)生心理和行為上產(chǎn)生影響，改正一些極端的思維方式，同時(shí)也有助于增加健全學(xué)生關(guān)于殘疾學(xué)生的認(rèn)知。目前普校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段與特殊學(xué)生處于割裂的狀態(tài)，視障大學(xué)生大多數(shù)是從封閉管理的特殊教育學(xué)校過(guò)度到開(kāi)放的大學(xué)校園，面對(duì)未知的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，陌生的交流方式、出行路線、生活方式，會(huì)存在許多問(wèn)題，面對(duì)新的環(huán)境的挑戰(zhàn)，易產(chǎn)生心理問(wèn)題。在這樣的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，通過(guò)共上一節(jié)課、共同組織一次迎新晚會(huì)等形式，幫助視障學(xué)生走進(jìn)正常學(xué)生的課堂，展示擅長(zhǎng)方面，拓寬交友范圍，更好的幫助殘疾學(xué)生解決心理困境。

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[2]張奇勇.盧家楣.情緒感染的概念與發(fā)生機(jī)制[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2013.9

（長(zhǎng)春大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）