田書(shū)銘

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是從字詞句開(kāi)始的，詞句訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一，它是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力具有重要的作用。在小學(xué)低年段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量，積累和掌握了一些詞語(yǔ)和句子。那么在中年段，如何更多地積累精彩的詞句，更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的思維，把詞句訓(xùn)練的各個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)，在積累的基礎(chǔ)上重視對(duì)詞句的品評(píng)和運(yùn)用，發(fā)揮詞句訓(xùn)練這個(gè)系統(tǒng)的整體功能。而訓(xùn)練中積累、品評(píng)和運(yùn)用是詞句訓(xùn)練落實(shí)到位的主要途徑。

一、多種途徑，有效積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累?！庇纱丝梢?jiàn)，積累詞句是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的最基本訓(xùn)練。那么，怎樣才能做到有效積累呢？可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）課內(nèi)摘抄是簡(jiǎn)單實(shí)用的積累詞句的途徑。我們手中的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在課文的選取上，注重文質(zhì)兼美，兼顧經(jīng)典性和時(shí)代性。如部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元就指出：“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子并主動(dòng)積累?！蹦敲?，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，遇到好的詞句，要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生摘抄，以便達(dá)到積累詞句的目的。

（二）多讀課外書(shū)有助于學(xué)生積累語(yǔ)言。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多讀課外書(shū)，多積累詞句，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）多背古詩(shī)、名言警句也是一種行之有效的方法?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫旁?shī)和名言警句具有短小精悍的特點(diǎn)，適合小學(xué)生背誦和積累。尤其古詩(shī)中蘊(yùn)含了中華傳統(tǒng)文化的博大與精深，背誦和積累這些經(jīng)典古詩(shī)的同時(shí)，還可以增加小學(xué)生對(duì)中華文化的了解，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情操。

最后，無(wú)論通過(guò)哪種途徑進(jìn)行積累詞句，都要注意進(jìn)行分析比較歸類(lèi)，要在理解的基礎(chǔ)上積累，而且，要把這些積累的詞句熟記在心，方能運(yùn)用自如。

二、講究方法，品評(píng)感悟

課文中的詞句是作者思想感情的流露，對(duì)詞句的品評(píng)是指在學(xué)生初步理解詞句意義的基礎(chǔ)上，對(duì)詞句進(jìn)行深度品味，讓學(xué)生融入文章的情景，觸摸到課文中栩栩如生的形象，感悟到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要探索有效的方法將詞句訓(xùn)練與感情熏陶結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞句，理解課文中的詞句是怎樣表達(dá)內(nèi)容，抒發(fā)情感的。

（一）查字典是理解詞語(yǔ)意思的最直接的方法。學(xué)生借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)意思，然后放到語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行品評(píng)，能更好地理解詞語(yǔ)的含義和所要表達(dá)的情感。例如《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課中：“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”學(xué)生對(duì)“熨帖”一詞不太明白，通過(guò)查字典發(fā)現(xiàn)熨帖有“平坦、舒服”的意思。在此基礎(chǔ)上將“熨帖”放回語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上文“緊緊地粘”以及本句中的“平展”來(lái)理解，學(xué)生自然而然地明白了其中的含義，而且讀懂了這些“貼合緊密的、舒服”的“金色巴掌”中充滿(mǎn)了童真童趣，飽含對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

（二）可以通過(guò)比較閱讀來(lái)品評(píng)詞句。例如《帶刺的朋友》一課中，作者對(duì)刺猬的稱(chēng)呼的變化，從初見(jiàn)時(shí)的“那個(gè)東西”，到發(fā)現(xiàn)它竟然上樹(shù)用力晃棗時(shí)的“那個(gè)家伙”，再到最后暗暗欽佩的“小東西”。通過(guò)比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者的喜愛(ài)之情逐步加深，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀句子，品評(píng)句子，能引起學(xué)生情感上的共鳴。

（三）可以逐層深入地引導(dǎo)推敲，幫助學(xué)生品評(píng)詞句。例如《小英雄雨來(lái)》一課寫(xiě)雨來(lái)遭受鬼子拷打后“兩眼直冒火花，鼻子流著血，一滴一滴滴下來(lái)，濺在課本那行字上”。教學(xué)中，教師圍繞句子中的“濺”字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)：首先，從“濺”的本義入手，“濺”是什么意思？從“濺”字上我們感受到什么？“濺”是指液體受沖擊四處射出，我們感受到雨來(lái)流的血很多。其次，從正、反兩方面看，“濺”有什么襯托作用？從正面襯托了雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)，從反面襯托了敵人的兇狠殘暴。最后，作者在這里用“濺”字能激發(fā)我們什么情感？激發(fā)了我們對(duì)敵人的憎恨和對(duì)雨來(lái)的敬佩之情?；谶@樣的逐層深入的反復(fù)推敲，學(xué)生領(lǐng)悟到了文章遣詞造句的精確，從而提高了對(duì)詞句的領(lǐng)悟和品評(píng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，學(xué)以致用

作為語(yǔ)文教師，我們要給學(xué)生搭建運(yùn)用詞句的平臺(tái)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際、習(xí)作等各種課內(nèi)和課外的語(yǔ)文實(shí)踐中，將積累的詞句內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，從而綜合提高語(yǔ)文能力。

綜上所述，我們要給學(xué)生提供詞句訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，要把詞句訓(xùn)練看成是一個(gè)整體。尤其要注意，對(duì)詞句的積累、品評(píng)、運(yùn)用等諸方面的訓(xùn)練不應(yīng)是孤立地割裂開(kāi)來(lái)，不應(yīng)該側(cè)重于某一方面而忽視其他方面，而應(yīng)該相輔相成，融合成一個(gè)不可分割的整體。這樣才能最大限度地發(fā)揮詞句訓(xùn)練的整體功能，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞句教學(xué)的目標(biāo)全面地落實(shí)到位。