胡旭沁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析當前中職學校在計算機專業(yè)理論課程的高職高考課堂教學及復習中存在的問題。對思維導圖的基本理論作了簡單的闡述，探索了如何將思維導圖應用到中職計算機專業(yè)理論課程的課堂教學和復習中。通過對思維導圖的引入改進了知識點的掌握和鞏固。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高考;思維導圖;課堂教學;理論復習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）25-0154-02

一、計算機專業(yè)高職高考現(xiàn)狀分析

隨著我省高職高考的改革，將以往一卷式的專業(yè)考試改為專業(yè)技能和理論兩步走的方式，兩次考試時間由省考試院統(tǒng)一規(guī)定進行，技能操作考試放在第五學期末進行，專業(yè)理論的考試采用閉卷筆試并放在下一學期的四月份進行。中職學?？梢苑蛛A段側重開設相應課程，同時也減輕了學生的學習壓力。

近年來，筆者連續(xù)幾屆擔任高三年級高職高考理論課程——中職計算機專業(yè)高級教程的教學工作。該課程的內(nèi)容分為五個單元，分別是計算機基礎知識、計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡及網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)知識與SQL基本操作、數(shù)字媒體技術應用。按照考試大綱說明，理論知識考試的題量共100題，題型統(tǒng)一為三類選擇題，卷面滿分為150分，其中課程的前兩個單元就占了65%的試卷分值分配，是課堂教學和復習的重點。大綱對考試內(nèi)容提出了三個認知能力層次的要求，即了解、理解、掌握，偏重概念和理論的部分基本為了解層次并且知識點均較為分散，如何科學地對這部分內(nèi)容實施教學及知識的落實鞏固成為教師面臨的一大課題。

二、理論課程教學中存在的問題

一直以來對理論課程尤其是高職高考理論課程的教學，因其知識內(nèi)容的特點難以開展以學生為主體的任務驅動教學方式，更多的是“滿堂灌”“填鴨式”式的教學模式，課堂總顯得枯燥沉悶，學生提不起學習興趣。另外，一部分中職學生學習行為習慣較差，存在畏學甚至厭學等負面情緒，導致學習更困難，課堂教學效果和質(zhì)量并不理想。

在理論知識高考前的復習階段中，通過章節(jié)練習、單元測試、專題訓練、綜合考試等方式試圖最大限度地使學生記住和掌握課程中的考點知識，但還是有很多學生總體成績不理想。通過對錯誤率比較高的題目及學生的反饋信息進行匯總分析后發(fā)現(xiàn)，易失分的部分主要集中在了解層次中知識分散的基本概念和理論知識部分，這也說明了常規(guī)的理論復習和題海戰(zhàn)術實際上并不能很好地讓學生在頭腦中構建起合理有效的知識連接結構，從而不能考出理想的成績。

針對這些問題，本文根據(jù)中職計算機專業(yè)高級教程的內(nèi)容和特點，將思維導圖和該課程的課堂教學及復習加以有機結合，使學生更快、更有效地接受和消化課本知識，從而有效地促進教學質(zhì)量，提高考試成績。

三、發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，改進理論教學方法

思維導圖（Mind Mapping）是由英國心理學家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初創(chuàng)建的一種應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。思維導圖提供了一個快速的學習方法與創(chuàng)新思維的表述工具，并可運用在學習歸納、項目計劃、問題解決與分析等方面，提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。圖1就是利用思維導圖描述了教學過程的基本步驟和各項要點。

利用思維導圖實施教學可以幫助師生在教學過程中獲得突破性的成效。

1.思維導圖以某個關鍵詞為中心，通過向外擴散的分支，形成樹形結構的知識點關系圖表，可以幫助學生開動大腦，突破傳統(tǒng)學習思維的束縛，構建起系統(tǒng)完整的知識體系，掌握正確有效的學習方法和策略。整理和繪制思維導圖的過程就是一個知識梳理和記憶強化的過程，根據(jù)知識點的重要性還可以在結構圖上標明主次和排序，突出課程的重難點內(nèi)容。

2.中職生大都抽象思維較弱，不善于學習理論性強和有太多文字的內(nèi)容，而思維導圖是通過簡單的關鍵詞文字、圖像、色彩和線條等來表現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)性。這種簡單明了、圖形化的知識連接組織方式可有效地集中學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣。

3.采用思維導圖進行教學可以促進師生之間的互動、雙向交流與溝通。教學過程中以學生為主體，讓學生有更大的發(fā)展自我的空間，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。教師可以根據(jù)教學過程的需要和實際情況進一步加強對過程的整體把握，合理地安排和調(diào)整學習活動，在關注整體的同時關懷個體，并挖掘和發(fā)展學生個體的獨特性，做到因材施教。

4.借助思維導圖的筆記讓學生在進行復習時可以通過線條、顏色、圖像等多感觀刺激，激發(fā)大腦聯(lián)想，準確回憶關鍵詞和知識間的聯(lián)系。同時教師也更加容易掌握每個學生的知識結構，了解其對內(nèi)容的認知和理解程度，制訂出科學有效的復習計劃。思維導圖強化了學生的記憶，不用再死記硬背，讓復習變得事半功倍，達到輕松迎考的目的。

四、思維導圖在課堂教學中的具體應用

傳統(tǒng)思維導圖的制作以“紙+筆”的手工方式為主，適用于知識概念的快速筆記、相關聯(lián)系、復習和自我總結等，當條件允許時也可以在計算機或平板電腦甚至手機上借助思維導圖軟件進行繪制。使用思維導圖軟件比“紙+筆”更大的優(yōu)勢在于操作更快捷方便、色彩更豐富、圖像形式多樣和存儲容量大等特點。

當前國內(nèi)外流行的思維導圖軟件有很多，其中專門針對思維導圖的特點而設計開發(fā)的軟件至少有十多種，如：Axon Idea Pr-ocessor、MindMan、InfoMap、XMind和MindManager等。

（一）教學設計和備課

使用思維導圖設計的教案比傳統(tǒng)教案更簡潔，更易于觀察和實施教學環(huán)節(jié)。將授課內(nèi)容要點作為思維導圖的關鍵字羅列并添加素材，根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯關系通過分支結構展開形成系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)。當需要增減內(nèi)容時，教師只需要在分支增添或減少，大大節(jié)約了教師備課和寫教案的時間，如圖2所示。

（二）實施課堂教學

在進行課堂教學時，教師可以將設計的思維導圖呈現(xiàn)給學生，讓學生明確本節(jié)課的教學目標、重難點等，明確學習任務，教師按照授課的思維導圖講述內(nèi)容，逐步拓展知識點。這樣的講課方式既傳授了知識，又能夠吸引學生的注意力，提高課堂抬頭率。

復習課時也可以使用思維導圖來設計章節(jié)練習或課堂活動。例如“圖3 軟件安裝復習思維導圖”（見文末）利用Xmind遍歷演示模式，在教師的控制下將相關聯(lián)的關鍵字逐層展開。通過問答與學生互動，對學生的答案進行評述，引導學生發(fā)散思維，并講解該關鍵字與其他內(nèi)容的關聯(lián)性，幫助學生清晰所學知識脈絡和思維網(wǎng)絡化整合。

（三）輔助學生學習和復習

通常學生在做隨堂筆記時，是跟隨教師的思路將知識點從上而下線性的依次記錄，在這些記錄中往往存在大量的冗余信息，不利于內(nèi)容尤其是關鍵知識點的記憶。為了使知識記憶更容易，學生可以使用思維導圖方式記筆記，將原本煩瑣雜亂的記憶改為圖形化和結構化的知識連接記憶，達到強化記憶的效果。思維導圖的筆記知識點中心明確、分支層次分明，以更少的詞語總結更多信息，讓學生能更輕松地把握學習重點，從而提高學習效率。

在復習環(huán)節(jié)中，學生可以先按照教材中要復習的內(nèi)容，將涉及的知識點繪制成思維導圖，然后借助關鍵字進行回憶，再重新繪制新的思維導圖進行對照，這樣就可以明確自己掌握了多少，忘記了多少，從而進行查漏補缺。

五、結語

思維導圖在中職計算機專業(yè)高職高考理論課程教學中具有較好的實用價值，既能幫助教師更快更有效地組織課堂教學，又能使學生發(fā)揮學習主動性，開發(fā)學習潛力，成為學習活動的主人。在復習過程中應用了思維導圖后，概念理論知識不再變得空泛難記，學生的考試成績也有了明顯的提高。

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編輯 王海文